新教师入职教育培训考试及答案

新教师入职教育培训考试及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.我国现行的根本教育制度是（）A.学前教育B.义务教育C.高等教育D.职业教育2.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的（）A.从业人员B.工作人员C.专业人员D.公务人员3.素质教育的核心是培养学生的（）A.创新精神和实践能力B.学习能力C.综合素质D.德智体美劳全面发展4.新课程改革倡导的三维教学目标是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、能力、技能C.情感、态度、价值观D.思想、知识、能力5.教师职业道德的核心是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表6.个体身心发展的顺序性要求教育必须遵循（）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.启发性原则7.“一把钥匙开一把锁”体现了德育的（）A.疏导原则B.因材施教原则C.导向性原则D.知行统一原则8.课堂教学中，教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.谈话法B.讲授法C.讨论法D.演示法9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响10.新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程，其中初中阶段课程设置的特点是（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科与综合相结合D.分科课程为主，综合课程为辅11.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程12.学生已经掌握了“蔬菜”的概念，再学习“白菜”这个概念，属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习13.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属与爱的需要14.教师在课堂上，通过提问、布置练习等方式检查学生学习情况的评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.终结性评价15.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）规定，教师要尊重学生人格，平等公正对待学生，做到（）A.关爱学生B.教书育人C.为人师表D.爱岗敬业16.我国教育目的的理论基础是（）A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.知名教育家的教育理论17.当学生课堂上出现不遵守纪律的行为时，教师下列处理方式中，最恰当的是（）A.立即停止教学，当众批评教育B.停止教学，对其反复提醒直到学生认错C.采取非言语暗示，制止违纪行为课后再处理D.视而不见，继续上课，保证教学进度18.下列不属于新型师生关系特点的是（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.师道尊严19.教师备课需要做好三项工作，分别是（）A.钻研教材、了解学生、设计教法B.编写教案、了解学生、设计教法C.钻研教材、编写教案、设计教法D.钻研教材、了解学生、编写教案20.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.匀速前进的B.先快后慢的C.先慢后快的D.不均衡的，先快后慢逐渐平稳二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.我国《教育法》规定，设立学校及其他教育机构必须具备的基本条件包括（）A.有组织机构和章程B.有合格的教师C.有符合规定标准的教学场所及设施、设备等D.有必备的办学资金和稳定的经费来源2.新课程改革提出，学生是发展中的人，这意味着（）A.学生身心发展是有规律的B.学生具有巨大的发展潜能C.学生是处于发展过程中的人D.学生的身心发展尚未成熟，不需要承担责任3.教师应当履行的义务包括（）A.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表B.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务C.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动D.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展4.下列属于德育过程基本规律的有（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程5.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一6.激发学生学习动机的方法包括（）A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力7.下列属于教师职业道德规范中“为人师表”要求的是（）A.坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则B.衣着得体，语言规范，举止文明C.关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长D.作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利8.班级管理的主要模式包括（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理9.下列属于影响人身心发展的主要因素的有（）A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性10.新课程改革倡导的学习方式主要有（）A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习三、简答题（共3题，每题10分，共30分）1.简述教师专业发展的主要内容和途径。2.如何贯彻落实因材施教的教学原则？3.简述新教师如何建立良好的师生关系。四、案例分析题（共1题，共30分）新教师李老师接手了初一年级的一个新班，为了快速树立自己的权威，李老师制定了非常严格的班级规章制度，对违反纪律的学生一律进行当众批评，情节严重的还会要求学生写几千字的检讨，请家长到校。开学一个月后，李老师发现班级纪律确实好了很多，上课没有人敢随意说话做小动作，但是课堂氛围非常沉闷，无论李老师怎么提问，都没有学生主动发言，下课学生也都远远躲着李老师，遇到了也低头走开，很少主动打招呼。班级几次集体活动，学生参与积极性也很低，李老师安排的任务也很少有人主动配合。最近李老师还发现，有几名成绩不错的学生最近成绩下滑明显，找他们谈话也都低着头不说一句话，问急了就只说“我错了”，根本不说真实原因。李老师非常困惑，自己严格要求学生哪里错了，为什么会出现这样的情况。请结合相关教育理论，回答下列问题：（1）请分析李老师的班级管理存在哪些问题？（15分）（2）如果你是李老师，你会采取哪些措施改变当前的局面？（15分）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.A4.A5.B6.B7.B8.B9.B10.C11.A12.B13.C14.B15.A16.B17.C18.D19.A20.D二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABC三、简答题1.教师专业发展的主要内容：（1）专业理想的建立：教师形成对教育事业的认同与追求，具备教育责任感和事业心，愿意为教育事业奉献自身力量，这是教师专业发展的精神动力。（2分）（2）专业知识的拓展与深化：包括本体性知识（所教学科的专业知识）、条件性知识（教育学、心理学等教育科学知识）、实践性知识（教育教学过程中积累的课堂情境知识和教学经验）以及文化知识（广博的人文社科和自然科学知识）四个方面。（2分）（3）专业能力的提升：包括教学设计能力、课堂教学实施能力、教育教学研究能力、班级管理能力、沟通合作能力、信息技术应用能力等，是教师顺利开展教育教学活动的核心素养。（2分）（4）专业自我的形成：教师在专业实践中形成符合自身特质的教育理念、教学风格和职业认同，清晰认识自身职业价值，保持专业发展的内驱力。（1分）教师专业发展的主要途径：（1）师范教育：职前师范教育是新教师专业发展的起点，为教师奠定系统的专业知识和技能基础。（1分）（2）入职培训：新教师入职后开展的岗前和在岗培训，帮助新教师快速适应岗位要求，掌握一线教学的基本技能。（1分）（3）在职学习与校本教研：通过学校组织的集体备课、听课评课、课题研究、教学竞赛等活动，在实践中反思提升，同时通过学历进修、线上课程学习等方式更新知识结构。（1分）（4）同伴互助与专家引领：和资深教师结对拜师，学习成熟的教学和管理经验，参与专家主持的教研项目，获得专业指导，少走发展弯路。（0.5分）（5）自我反思：教师通过教学日记、教学反思日志、课例分析等方式，不断复盘自身教学和管理行为，总结经验教训，是教师专业发展最核心、最持久的内在动力。（0.5分）2.因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下：（1）深入了解学生，把握学生的发展特点和个体差异。教师要通过课前调研、课堂观察、作业分析、谈话交流、家校沟通等多种方式，了解班级学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点、认知风格等方面的差异，对不同层次、不同特质的学生进行分类把握，为因材施教提供依据。对于新教师来说，接手一个新班级，至少要用1-2个月的时间全面熟悉每个学生的特点，不能仅凭第一印象或者成绩给学生贴标签。（3分）（2）尊重学生的个别差异，正视差异，接纳差异。不同学生在学习和发展过程中的差异是客观存在的，教师不能用统一的标准要求所有学生，要尊重学生的不同兴趣爱好、不同发展节奏和不同发展方向，对于基础薄弱的学生不歧视，对于学有余力的学生不约束，让每个学生都能在符合自身特点的基础上获得发展。（2分）（3）针对学生的个体差异，采取不同的教学方式，进行分层教学。在教学目标设计上，对不同层次的学生设置不同层次的目标，基础层学生只要掌握核心基础知识和基本技能即可，提高层学生要求能够灵活运用知识，拓展层学生要求能够进行综合探究；在教学提问、作业布置上也要进行分层设计，提问给基础薄弱学生设计基础性问题，给学有余力的学生设计拓展性问题，作业分为必做题和选做题，满足不同学生的需求；在教学辅导上，对基础薄弱的学生进行课后个别辅导，查漏补缺，帮助他们跟上进度，对学有余力的学生提供拓展性的学习资源，满足他们更深层次的学习需求。（3分）（4）面向全体学生，促进每个学生的充分发展。因材施教不是只针对少数优等生，也不是降低要求迁就后进生，而是要让每个学生都能在原有基础上获得最大限度的发展，教师要关注每一个学生的成长，挖掘每个学生的优势潜能，帮助学生找到适合自己的发展路径，实现个性化发展。（2分）3.新教师建立良好师生关系可以从以下几个方面入手：（1）树立正确的学生观和教育理念。教师要认识到学生是具有独立人格的发展中的个体，学生既是教育的对象，也是学习和发展的主体，要尊重学生的主体地位，承认学生的个体差异，把促进每个学生的全面发展作为教育的根本目标，而不是把学生看作被动接受管理的对象，不能用权威压制学生的发展。正确的学生观是建立良好师生关系的思想基础。（2分）（2）热爱、尊重学生，公平公正对待所有学生。教师要发自内心的关爱每一个学生，关心学生的学习和生活，不仅关注学生的成绩，也关注学生的身心健康和情绪变化，尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心，不对学生进行讽刺、挖苦、歧视，平等对待所有学生，不偏爱优等生，不歧视后进生，处理学生问题的时候要客观公正，不偏不倚，让每个学生都能感受到教师的尊重和善意。（2分）（3）主动与学生沟通，善于与学生交往。新教师要主动走近学生，利用课余时间和学生聊天，了解学生的兴趣爱好和想法，把握学生的思想动态，和学生建立情感联结。沟通的时候要学会倾听，不要一味说教，要站在学生的角度理解学生的感受，尊重学生的不同想法，不要把自己的观点强加给学生。在交往过程中，既要保持教师的原则性，也要适当融入学生，拉近和学生的心理距离，让学生愿意亲近教师，信任教师。（2分）（4）提高自身素养，树立教师威信。良好师生关系的建立，核心是学生对教师的认可和信任，新教师要不断提高自身的专业素养和道德修养，认真备课上课，不断提升课堂教学质量，让学生感受到教师扎实的专业能力，同时教师要做到言行一致，以身作则，用自己的品德修养感染学生，获得学生的尊重。教师的威信不是靠严格压制获得的，而是靠自身的能力和品格获得的。（2分）（5）正确处理师生矛盾，保持民主平等的交往氛围。师生之间出现矛盾是正常现象，新教师遇到矛盾的时候，要冷静处理，避免情绪化，不要因为学生提出不同意见就认为是挑战自己的权威，要善于控制自己的情绪，多从学生的角度思考问题，主动化解矛盾，用民主平等的方式处理问题，赢得学生的信任。（1分）（6）发扬教育民主，倾听学生意见。在班级管理和教学过程中，鼓励学生主动提出自己的想法和建议，让学生参与到班级管理和教学设计中来，调动学生的主动性，营造民主平等的班级氛围，让学生感受到自己是班级的主人，感受到教师对自己的尊重，从而拉近师生之间的心理距离。（1分）四、案例分析题（1）李老师的班级管理主要存在以下几个方面的问题：第一，班级管理理念错误，过度强调权威压制，忽视学生的主体地位。李老师为了树立权威，制定了过于严苛的规章制度，采用简单粗暴的批评惩罚方式管理学生，把学生看作被动服从管理的对象，没有尊重学生的独立人格和主体地位，违背了现代班级管理民主、尊重的核心理念。这种管理方式虽然可以快速维持表面的纪律，但是会压制学生的主动性和积极性，造成师生关系的对立，让学生对教师产生抵触和恐惧心理。（5分）第二，班级管理方式单一，过度依赖惩罚，缺乏疏导和沟通。李老师处理违纪学生一律采用当众批评、请家长等方式，没有针对不同学生的特点进行思想教育，没有引导学生认识到自己的错误，也没有倾听学生的想法，只是通过外部惩罚压制学生的行为，没有从根本上培养学生的自律意识和规则意识。这种单一的惩罚方式，会伤害学生的自尊心，让学生产生逆反心理或者封闭自我，案例中学生成绩下滑却不愿意和老师沟通，就是这种管理方式带来的后果。（5分）第三，缺乏对班级氛围的建设，只重纪律不重情感联结。李老师只关注班级纪律的好坏，没有关注班级人际关系和师生情感的建设，没有引导学生建立积极向上、团结活跃的班级氛围，导致整个班级氛围沉闷压抑，学生缺乏归属感和参与感，因此在集体活动中积极性不高，课堂上也不敢主动发言，整个班级失去活力。（5分）（2）如果我是李老师，我会从以下几个方面改变当前局面：第一，更新班级管理理念，从压制型管理转向民主型管理。改变“权威至上”的错误观念，认识到班级管理的根本目的是促进学生的全面发展，培养学生的自我管理能力，而不是仅仅维持纪律。尊重学生的主体地位，把学生看作班级的主人，鼓励学生参与班级规则的制定和班级事务的管理，调动学生的主动性，改变过去只有教师单方面制定规则、学生服从的模式。（4分）第二，调整管理方式，刚柔并济，注重思想疏导。首先，对现有的过于严苛的班级规章制度进行调整，广泛征求学生的意见，让学生共同讨论制定符合班级实际、人性化的班级规则，明确规则要求，同