小学二年级数学除法教学实例分享

小学二年级数学除法教学实例分享在小学数学的学习旅程中，除法的引入无疑是一个重要的里程碑。对于二年级的孩子们来说，从熟悉的加法、减法，到初步接触乘法，再到理解除法的含义，这是一个从具体到抽象，从“合”到“分”的思维转变过程。如何让孩子们轻松愉快地跨过这道门槛，真正理解除法的本质，而非仅仅停留在机械计算的层面，是我们教学中需要不断探索的课题。今天，我想结合自己的教学实践，分享一些关于二年级除法教学的实例与心得。一、从“分东西”开始，建立“平均分”的核心概念除法的本源是“平均分”。在正式引入除法算式之前，孩子们对“分”的概念其实已经有了一定的生活经验。教学的第一步，就是要将这种模糊的经验清晰化、数学化，提炼出“平均分”的核心要素：每份同样多。实例1：分糖果的故事上课伊始，我会拿出一些糖果（数量控制在20以内，比如12颗），问孩子们：“老师这里有12颗糖果，想分给3个小朋友，怎样分才能让大家都开心呢？”孩子们会七嘴八舌地出主意。有的说“一个一个地分”，有的说“看谁表现好就多分点”。我会引导他们思考：“如果有的小朋友分得多，有的分得少，会怎么样呢？”孩子们很容易就能答出“会不开心”、“不公平”。“那怎样才能公平呢？”我继续追问。最终，我们会达成共识：“每个小朋友分得一样多。”这时，我就可以顺势引出“平均分”的概念：“像这样，把一些东西分成若干份，每份分得同样多，就叫做‘平均分’。”接着，我会让孩子们用小棒代替糖果，动手操作“把12根小棒平均分给3个小朋友”。我会巡视，观察他们的分法：有的是1根1根地分；有的是先2根2根地分，再1根1根地分；少数孩子可能会直接想到3根3根地分，直到分完。操作完成后，我会请几个孩子分享他们的分法和结果。“每个小朋友分到了几根？”——“4根！”“是的，12根小棒，平均分给3个小朋友，每个小朋友分得4根。”我会在黑板上记录下这个过程和结果，但暂时不写除法算式。设计意图：通过创设生活化的情境，激发孩子的学习兴趣。动手操作是低年级数学教学的关键，它能帮助孩子直观感受“平均分”的过程和结果，为后续理解除法的意义奠定坚实的表象基础。二、引入除法算式，理解符号的意义在孩子们对“平均分”有了充分的感性认识和操作经验后，就可以引入除法算式了。除法算式是“平均分”过程的数学表达。实例2：把“分”的过程写下来承接实例1，当孩子们明确“12根小棒平均分给3个小朋友，每个小朋友分得4根”后，我会说：“刚才我们用小棒摆出了平均分的过程，也说了怎么分的。那么，这么一个平均分的过程，我们能不能用一个算式来表示呢？”“数学家们发明了一种新的运算符号来表示平均分，叫做‘除号’，写作‘÷’。”我会在黑板上板书“÷”，并告诉孩子们，除号就像把东西分开的样子。“12根小棒是我们要分的总数，我们把它写在除号的前面，叫做‘被除数’。”（板书：12÷）“平均分给3个小朋友，这个‘3’是分成的份数，我们把它写在除号的后面，叫做‘除数’。”（板书：12÷3）“每个小朋友分得4根，这个‘4’是分得的结果，叫做‘商’。”（板书：12÷3=4）然后，我会教孩子们读算式：“12除以3等于4。”紧接着，我会引导孩子们将算式与“平均分”的过程联系起来：“12÷3=4表示什么意思呢？”（引导孩子回答：表示把12平均分成3份，每份是4。）为了巩固，我会再出一个类似的操作题，比如“把10个圆片平均分成2份，每份是几个？”让孩子们先动手分，再尝试写出除法算式，并说一说算式表示的意思。设计意图：从具体操作到符号表达，是数学抽象的重要一步。通过清晰地讲解除号、被除数、除数、商的含义，并将算式与“平均分”的意义紧密联系，帮助孩子理解除法算式的本质，而不是死记硬背。三、多样化表征，深化对除法意义的理解除法的意义不仅仅是“平均分成几份，求每份是多少”（等分除），还有“每几个一份，可以分成几份”（包含除）。在二年级阶段，两种含义都需要让孩子接触和理解。实例3：两种“分”法，一种运算*等分除情境（已做过，此处巩固）：“15个苹果，平均放在5个盘子里，每个盘子放几个？”引导孩子列出算式：15÷5=3。并说出意义：把15平均分成5份，每份是3。*包含除情境引入：“还是15个苹果，现在每3个装一盘，可以装几盘呢？”我会让孩子们用小棒摆一摆，圈一圈。他们会发现，每3根小棒圈成一组，15根小棒可以圈出5组。“这个过程是不是也是平均分？”（是的，每盘的数量同样多。）“那这个过程能用除法算式表示吗？”（引导孩子思考，总数依然是15，每3个一份，能分成5份。）列出算式：15÷3=5。“谁来说说这个算式表示什么意思？”（表示15里面有5个3。）对比与小结：我会将两个情境和算式并列写在黑板上：1.15个苹果，平均放在5个盘子里，每个盘子放几个？15÷5=3（表示把15平均分成5份，每份是3）2.15个苹果，每3个装一盘，可以装几盘？15÷3=5（表示15里面有5个3）“孩子们，你们看，虽然都是分15个苹果，但分的方法不一样，一个是知道份数求每份数，一个是知道每份数求份数，但它们都用除法计算。因为它们都是‘平均分’的问题。”设计意图：通过两种不同的“平均分”情境，帮助孩子全面理解除法的双重含义，拓宽对除法应用范围的认识。对比教学有助于孩子清晰分辨两种情况的异同。四、结合乘法口诀，学习除法计算二年级的除法计算，主要是表内除法，即商是一位数的除法。这就需要孩子们熟练运用乘法口诀来求商。实例4：算除法，想乘法“我们已经会根据平均分的过程写出除法算式了，那除法算式的结果‘商’是怎么算出来的呢？”回到实例1的算式：12÷3=？“我们知道这个商是4。那4是怎么得到的呢？”引导孩子思考：“3和几相乘得12？”（三（四）十二）“对啦！算除法，我们可以想乘法口诀。想除数和几相乘等于被除数，那个‘几’就是商。”我会出示一些算式，如8÷2=？18÷6=？20÷4=？让孩子们尝试思考：“二（）得八？”“六（）十八？”“四（）二十？”再结合具体情境：“24颗珠子，每串穿6颗，可以穿几串？”孩子们列出算式24÷6=？然后思考“六（）二十四”，得出商是4。设计意图：将除法计算与乘法口诀紧密联系，让孩子理解乘除法之间的互逆关系，不仅能快速掌握除法计算方法，也能巩固乘法口诀的记忆。五、教学中的小技巧与注意事项1.教具与学具的充分运用：小棒、圆片、计数器等是帮助孩子理解抽象概念的重要工具，要鼓励孩子多动手、多操作。2.语言的精准与规范：教师自身的数学语言要准确，引导孩子用规范的数学语言描述操作过程和算式意义，比如“平均分”、“每份”、“几份”、“里面有几个”等。3.情境的创设要贴近生活：从孩子熟悉的生活情境出发引入数学问题，能提高学习兴趣，降低理解难度。4.关注个体差异，允许不同分法：在操作环节，孩子可能会有不同的分法，只要是正确的“平均分”，都应给予肯定，尊重孩子的思维过程。5.及时进行错题分析：当孩子出现错误时，不要简单告知答案，要引导孩子找出错误原因，是没理解“平均分”，还是计算失误，或是口诀记错。6.练习形式多样化：除了计算题，多设计一些看图列式、解决问题等题型，将除法与生活实际应用联系起来，检验孩子是否真正理解。结语二年级除法教学，是孩子数学思维发展的一个重要转折点。它不仅仅是一个新的知识点的学习，更是一种新的思维