《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计教学目标：掌握一些文言词语。理解短文的主要内容，体会托物言志的写法。学习古人高洁的品格和情操。教学重、难点：1、背诵课文，疏通文意，理解课文。2、学习托物言志的写法。课时安排：1课时。教学过程：一、导入新课：莲花，又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。二、简介作者：周敦颐（1017---1073），道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。三、介绍文体知识：“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》：“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体。四、粗读课文，整体感知：1、请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通文意。2、检查自读情况：（1）字音学习:蕃fan淤泥yu莲lian濯zhuo亵xie鲜有闻xian噫yi颐yi(2)词语释义:出淤泥而不染染：沾染濯清涟而不妖濯：洗;妖：美丽而不端庄不蔓不枝蔓:生枝蔓枝：长枝节香远益清远：远播益：更可远观而不可亵玩焉而：却亵:亲近而不庄重(3)重点句段翻译：a、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。b、中通外直，不蔓不枝。C、可远观而不可亵玩焉。研读文本：1、文章题为《爱莲说》，也就是“说说我对莲花的喜爱”，作者究竟喜欢莲花的什么？请用文章的语句回答。明确：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝可远观而不可亵玩焉。这些句子是从哪些方面来描写莲花的？语句描写角度出淤泥而不染，濯清涟而不妖生长环境中通外直，不蔓不枝体态香远益清芳香亭亭净值，可远观而不可亵玩焉风度3、说说各体现了什么品质？托物言志出淤泥而不染，濯清涟而不妖→不与世俗同流合污，不献媚权贵中通外直，不蔓不枝→胸襟磊落，豁达正直香远益清→美德可以永远传播亭亭净值，可远观而不可亵玩焉→仪态端庄，气节高尚，令人尊敬4、为什么写陶渊明独爱菊花？写菊有何作用？明确：因为菊花不畏严寒，熬霜斗雪，品格高洁。不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，菊花又是花中的隐士，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。文中为什么要描写牡丹？明确：因为牡丹雍容富贵，历来人们把它当成富贵的象征，“使人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利，这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此，牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。文中对莲花的描写有什么作用？明确：通过莲花的描写，赋予莲以美好的品质，进而以花喻人，揭示作者不慕名利，洁身自好的品质。找出文中能体现作者思想的句子，并指出作者的处世态度是什么？明确：噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。这几个句子是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚定不移地保持正直的操守，做一名君子，我们再联系周敦颐的人生态度，他主张入世，不赞成避世。避世者不染世之尘埃，固然可贵，而入世者“出淤泥而不染”则境界更高。小结：作者赞美莲的美好形象和高贵品质，说明自己洁身自好的品格，抒发了对追慕富贵的恶浊世风的鄙弃之情。布置作业：背诵并默写《爱莲说》。2、课后“研讨与练习”三。附板书设计：爱莲说周敦颐出淤泥而不染——————————————高洁濯清涟而不妖——————————————质朴中通外直，不蔓不枝——————————正直香远益清————————————---——-芳香亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————-清高托物———————————————————言志（莲）（不慕名利洁身自好）《爱莲说》教学设计阿尔拉中心校郭百玲《爱莲说》说课稿一、教材分析1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用我说课的篇目是《爱莲说》，本文是人教版八年级上册第五单元22课。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。爱莲说》是古代散文名篇，又安排在单元之尾，是巩固前面教学知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。2、关于教材难点和重点：《爱莲说》的重点在“爱”，难点是爱莲的“因由”。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，爱莲的“因由”自然成为本文的难点。确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹”正衬和反衬的作用。二、目标分析：（一）教学目标：根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学目的要求如下：〔1〕知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。〔2〕能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志〔3〕情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。（二）学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。）从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。（三）教法学法1、关于教法的分析：根据学情出发，本课教学思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。采用以下教学方法：鉴于教材的特点，与教学目标的要求，我选用讲授法和讨论归纳法进行授课，并根据初中学生的认识特点，在教学中充分运用多媒体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。2、关于学法的指导在教学活动中，指导学生从精品中汲取丰富的写作营养，提高文学鉴赏能力和写作水平。（1）以形成性练习指导圈点、批注、勾画的预习方法。（2）交际互动，当堂成诵的学习方法。三、教学程序设计（一）导入新课，激发情趣。不仅是今人，早在九百多年前，就有一位哲学家写了一篇传诵千古的赞美莲花的名篇，那就是我们今天要学习的宋代周敦颐的一篇《爱莲说》。（板书课题）世上万紫千红的花很多，莲花似乎也没有什么特别出众之处，但周敦颐先生却偏偏喜欢它，为什么？翻课文，听朗读，找原因。在这一教学程序中落实诵读法第一步即“疏解文意的读法”。（以上运用多媒体手段，调动学生各方面感知能力，创设良好的课堂氛围，锻炼观察说话能力，并直接从爱莲原因入手设疑，吸引学生主动求知。）（二）读课文，学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）学习内容：①什么是“说”？②关于作者的情况。③看课文注释，画出不能理解的句子。（这个教学环节用6分钟，对于八年级的学生，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。）（三）重点语段讨论评析1．找出爱莲花原因的语句，用笔划出。所划部分分别描述了莲花哪一方面特点？2．疏通文意，将所划分部用白话文连贯翻译一下。3．作者写对莲花的喜爱之情，目的是什么？从文中找出高度概括莲花品质的一句。4．根据课文注释，阐述含义。想想这种“君子”应具有什么样的写法？5．君子的品格和莲花的品质有无相似之处？这是运用什么样的写法？（以上问题引导学生讨论，逐步理解本文学习重点“托物言志的写法”，即借莲花之形言君子之志。在这一教学程序中落实诵读法第二步即“推究文理的读法”，以领悟促诵读，以诵读加深领悟。）（四）学习正衬、反衬的表现手法让学生分析陶渊明爱莲和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态度，并与作者爱莲作比较，体会衬托作用。（五）分析结尾段议论，指导朗读。1．试析“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之宝贵者也；莲，花之君子者也。”三句，讨论修辞手法，并强调以花喻人的用意及目的。2．用叹词领起并用不同句式写花有何表达效果，引导学生分析陈述句（“菊之爱，陶后鲜有闻”）、反问句（“莲之爱，同予者何人”）、感叹句（“牡丹之爱，宜乎众矣”）所抒之情及朗读语气。（文言文教学的重要要求是多读多诵，以上教学程序设计的目的是让学生进一步把握课文内容，完成教学目的2熟读能诵，融会于心，使其“言若出于吾之口”，能获得牢固而丰富的感性知识。在这一教学程序中落实诵读法第三步即“品读意境的读法”，）（六）总结“说”的文体特点，指导全文背诵。本文综合运用多种表达方式，古代“说”的文体类似现代散文，文眼即一个“爱”字。通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。（这个教学环节目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。）（七）布置作业。（这个教学环节在课堂来看能体现“学生为主体，教师为主导”：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。）附板书设计：爱莲说周敦颐出淤泥而不染————————