2026年教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)

2026年教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)第一篇2026年全国公办中小学教师思想政治状况滚动调查覆盖31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的12.7万名专任教师，样本涵盖小学、初中、高中各学段，城乡、教龄、职称维度分布与全国公办中小学教师结构匹配度达92.3%，为教育部教师工作司连续第7年组织开展的跟踪性调查，调查采用分层整群抽样法，问卷信度系数α=0.92，结构效度拟合指数CFI=0.94，数据具有全国代表性。本次调查以2020年为基期，设置政治认同、师德践行、育人责任、网络思政素养、思想诉求5个一级指标、28个二级指标，同步开展126场教师访谈、32场学校管理者访谈，全面跟踪公办中小学教师思想政治状况的年度变化与演进趋势。从7年滚动数据看，公办中小学教师思想政治状况整体呈现持续向好的演进态势，核心指标逐年提升，理想信念根基不断夯实，育人担当意识显著增强，与教育强国建设的适配度持续提高。政治认同层面，教师对“两个确立”决定性意义的认同率从2020年的96.2%升至2026年的99.4%，对“两个维护”的践行率从95.7%升至99.2%，对党的教育方针的完整知晓率从89.7%升至98.8%，核心政治认同指标连续5年保持正增长。分群体看，党员教师的政治认同率稳定在99.8%以上，非党员教师的认同率从2020年的92.1%升至2026年的98.7%，涨幅达6.6个百分点，成为近年思政工作覆盖广度与深度提升的重要体现。理论学习维度，每月参与1次及以上政治理论学习的教师比例从2020年的78.3%升至2026年的95.6%，其中主动参与学习的比例从52.1%升至87.2%，“学习强国”平台的日均使用时长从2020年的12分钟升至2026年的37分钟，教师自主学习的意识显著增强。质性访谈显示，82.4%的教师认为“近年的思政学习不再是空洞的理论灌输，而是结合教育教学实际的案例式、研讨式学习，对实际工作有指导意义”，比如江苏、浙江等地推行的“思政+教研”融合模式，把政治理论学习与学科教研、班主任工作深度绑定，有效破解了思政学习与教学实践“两张皮”的问题。师德践行能力层面，调查显示认为“师德是教师职业第一标准”的教师比例从2020年的92.5%升至2026年的99.1%，对“新时代中小学教师职业行为十项准则”的知晓率从87.2%升至99.3%，主动践行师德规范的自觉性持续增强。在具体育人行为上，遇到学生出现心理问题时主动联系心理老师并持续跟进的教师比例从2020年的45.6%升至2026年的87.2%，主动帮扶学困生、留守儿童等特殊群体学生的教师比例从76.4%升至91.3%，拒绝有偿补课、收受家长礼品礼金等违规行为的比例从92.1%升至98.7%。滚动数据还显示，“双减”政策实施以来，教师对政策的认同率从2021年的82.7%升至2026年的97.2%，主动参与课后服务的比例从68.3%升至95.7%，其中83.2%的教师认为“课后服务为学生提供了个性化的成长空间，也让教师的育人价值得到了更充分的体现”。师德评价机制的完善也推动了师德践行的常态化，2026年有92.7%的学校建立了师德档案，比2020年提高了38.2个百分点，其中78.3%的学校把师德考核结果作为职称评审、评优评先的首要依据，“师德一票否决制”的落实率从2020年的68.7%升至2026年的98.2%。教育强国使命认知层面，2023年教育强国建设规划纲要出台后，调查新增“教育强国建设中的教师责任”相关指标，2023年有89.3%的教师认为自己是教育强国建设的“直接参与者”，2026年这一比例升至98.2%，其中92.7%的教师表示“愿意为教育强国建设贡献自己的力量”。在具体行动上，主动参与乡村振兴教育帮扶的教师比例从2020年的23.5%升至2026年的47.8%，其中参与跨校轮岗支教的教师比例从12.3%升至28.9%，参与线上教育帮扶的教师比例从8.7%升至37.2%。比如云南、贵州等地推行的“银龄讲学+青年教师支教”模式，每年组织近万名城镇教师到农村学校任教，有效提升了农村教育质量，也让教师在帮扶过程中深化了对教育公平的认知。此外，教师对数字化教育转型的适配度不断提升，主动参与国家中小学智慧教育平台资源建设的教师比例从2022年的18.7%升至2026年的62.3%，其中87.2%的教师表示“在建设数字资源的过程中，会主动融入思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。网络思政素养层面，调查显示教师对网络上错误教育言论的辨别率从2020年的72.1%升至2026年的93.4%，主动抵制并举报错误言论的比例从45.6%升至78.9%，在网络平台上主动传播正能量教育内容的比例从32.7%升至72.3%。分学段看，高中教师的网络思政素养最高，辨别率达96.7%，小学教师的涨幅最大，从2020年的65.3%升至2026年的91.2%，主要得益于近年各地开展的教师网络文明素养专项培训。比如广东、上海等地推行的“教师网络行为规范指引”，明确了教师在网络平台上的言论边界，同时建立了网络思政骨干教师队伍，对网络上的错误教育言论及时发声、正面引导，有效维护了教育领域的网络意识形态安全。尽管整体状况持续向好，但滚动调查也发现了一些长期存在的短板与2026年凸显的新问题，制约了教师思想政治状况的进一步提升。一是农村教师思政学习的实效性短板仍未根本破解。调查显示，2026年农村教师每周参与思政学习的平均时长为1.2小时，比城市教师少0.8小时，其中“被动应付学习”的农村教师比例达23.7%，比城市教师高12.5个百分点。滚动对比近3年的数据，城乡教师思政学习实效性的差距始终保持在10个百分点以上，没有明显缩小。究其原因，一方面农村学校思政工作力量薄弱，全国农村学校平均每校仅有0.3名专职思政工作人员，72.3%的农村学校的思政工作由校长或教务主任兼任，他们本身的思政理论水平有限，难以组织高质量的学习活动；另一方面农村教师的教学任务更重，人均周课时量达18.2节，比城市教师多4.7节，还要承担留守儿童帮扶、控辍保学等额外工作，没有充足的时间和精力参与思政学习；此外农村学校的思政学习资源供给不足，68.7%的农村学校没有专门的思政学习资料，学习内容主要是上级下发的文件，缺乏结合农村教育实际的针对性内容。访谈中，某西部省份的农村小学数学教师表示：“我一个人带3个班的数学，还要管学校的后勤，每周的思政学习就是抄笔记，根本没时间学，也不知道学了对我教数学有什么用。”二是青年教师职业焦虑与思政认知的协同性不足。调查显示，教龄5年及以下的青年教师中，有17.2%的人认为“思政学习是软任务，不如提升教学能力重要”，比教龄10年以上的教师高13.8个百分点，且这一比例比2023年的15.8%上升了1.4个百分点，呈现小幅反弹的趋势。进一步分析发现，青年教师的职业焦虑是影响其思政认知的主要原因：教龄5年及以下的青年教师中，有23.7%的人存在中度及以上的职业倦怠，有68.3%的人认为“职称评审压力大”，有52.1%的人认为“收入水平与劳动付出不匹配”，有41.2%的人面临“住房、婚恋等现实问题”。这些现实生存与发展问题导致青年教师更关注自身的职业能力提升与经济收入，对思政学习的重视程度不足。访谈中，某东部省份的初中青年教师表示：“我刚工作两年，要评一级教师，需要论文、公开课、竞赛奖项，思政学习占了不少时间，又不算评审成果，只能应付了事。”三是教育新业态下的思政引领存在盲区。随着教育数字化转型的加快与教育综合改革的深化，课后服务、暑期托管、跨校集团化办学、线上教育资源建设等新业态不断涌现，但相关的思政引领机制尚未跟上。调查显示，2026年有41.3%的学校没有把课后服务、暑期托管中的教师表现纳入师德考核，有38.7%的学校没有明确跨校轮岗教师的思政管理责任，有28.9%的参与线上教育资源建设的教师认为“线上工作不需要考虑思政要求”。比如在课后服务中，部分教师只关注学生的作业辅导与兴趣培养，没有融入思政元素，甚至有的教师在课后服务中给学生布置大量作业，违背了“双减”政策的初衷；在跨校轮岗中，部分教师的思政考核由原学校负责，轮岗学校不参与，导致出现“两不管”的情况，部分轮岗教师的工作积极性不高，甚至出现违反师德的行为。四是部分地区思政评价的“唯形式”倾向出现反弹。调查显示，2026年有22.6%的教师反映所在学校的思政考核主要看“学习笔记字数”“参会次数”“心得体会篇数”等形式指标，不考核学习的实际效果，这一比例比2025年的18.3%上升了4.3个百分点。究其原因，一方面部分地方的教育行政部门在思政工作检查中，仍然以查阅资料、查看台账为主，导致学校为了应付检查搞形式主义；另一方面思政工作的实效评价难度大，缺乏科学的评价指标与方法，很多学校不知道怎么考核实效，只能靠形式指标来凑数。形式主义的反弹不仅降低了思政学习的实效性，还增加了教师的负担，引发了部分教师的抵触情绪。针对滚动调查发现的问题，结合教育强国建设的要求与教师思想政治状况的演进趋势，需从四个方面完善相关政策机制，进一步提升公办中小学教师的思想政治素质。首先要构建城乡均衡的教师思政学习供给体系，加大农村学校思政工作力量的配备，按照师生比不低于1:500的标准为农村学校配备专职思政工作人员，不足500人的学校配备专职或兼职思政工作人员；实施“农村思政工作骨干培养计划”，每年选拔一批农村学校的教师进行系统的思政理论培训，提高他们的思政工作能力；优化农村教师思政学习的资源供给，依托国家中小学智慧教育平台的“教师思政研修专区”，开发针对农村教师的“菜单式”学习资源，内容涵盖乡村教育振兴政策、农村学生心理疏导、师德典型案例等，时长控制在15-20分钟/节，方便农村教师利用碎片化时间学习；建立城乡思政工作结对帮扶机制，每所城市优质学校结对2-3所农村学校，每月开展1次思政教研活动，每学期组织1次农村教师到城市学校跟岗学习，把思政工作的帮扶纳入城市学校的考核指标。其次要完善青年教师“思想-职业-心理”协同引领机制，把思政学习与青年教师的职业发展结合起来，设立“青年教师思政育人专项课题”“青年教师师德先锋奖”等，把思政表现与育人成效纳入青年教师职称评审、评优评先的核心指标，权重不低于15%，让青年教师感受到思政学习的实际价值；缓解青年教师的职业压力，深化教师职称评审制度改革，适当提高青年教师的职称评审比例，降低对论文、课题等刚性指标的要求，突出教育教学实绩；完善青年教师的住房保障制度，通过建设教师公寓、提供住房补贴、纳入保障性住房范围等方式，解决青年教师的住房问题；加强青年教师的心理健康服务，建立青年教师心理疏导机制，定期开展心理健康测评与咨询服务，组织形式多样的文体活动，缓解青年教师的职业倦怠与心理压力，增强他们的职业认同感与归属感。再次要建立教育新业态下的思政工作全覆盖机制，制定《中小学教师新业态思政行为指南》，明确课后服务、暑期托管、跨校轮岗、线上教育资源建设等新业态场景下的教师思政要求与行为规范，为教师提供清晰的指引；完善新业态下的教师思政考核机制，把课后服务、暑期托管中的育人成效纳入师德考核，把跨校轮岗教师的思政考核权重向轮岗学校倾斜（轮岗学校考核占比不低于60%），把线上教育资源中的思政元素融入情况纳入资源审核的核心指标；加强新业态下的教师思政培训，针对不同场景的特点，开展专项培训，提高教师在新业态下的思政育人能力。最后要优化教师思政工作评价体系，破除形式主义，完善思政工作的评价指标，建立“过程+实效”的评价体系，过程指标主要考核学习的参与度与组织情况，实效指标主要考核教师的政治素质提升、育人成效、学生的思想政治素养提升等，其中实效指标的权重不低于60%；改进思政工作的检查方式，采用“四不两直”的方式开展检查，减少对台账资料的查阅，增加教师访谈、学生访谈、家长访谈的比重，真实了解思政工作的实际效果；建立形式主义治理的长效机制，把形式主义问题纳入教育督导的重要内容，对搞形式主义、增加教师负担的学校与地方教育行政部门，严肃追究相关责任人的责任；畅通教师的诉求反映渠道，及时发现并纠正思政工作中的形式主义问题。第二篇2026年全国高校40周岁以下青年教师思想政治状况滚动调查选取147所不同类型高校的8.3万名青年专任教师为样本，其中“双一流”建设高校占32.7%、地方本科院校占41.2%、高职（专科）院校占26.1%，学科覆盖文科、理工科、艺体类，含18.9%的海归背景教师，样本结构与全国高校青年教师总体结构匹配度达91.7%，为教育部思想政治工作司连续第6年组织开展的专项跟踪调查。本次调查以2021年为基期，设置政治认同、师德师风、育人责任、社会担当、思想诉求5个一级指标、32个二级指标，同步开展89场教师深度访谈、27场高校思政工作管理者访谈，系统跟踪高校青年教师思想政治状况的年度变化特征与演进逻辑。从6年滚动数据看，高校青年教师思想政治状况整体呈现“认同持续深化、能力稳步提升、担当不断凸显”的发展态势，与新时代高校教师队伍建设的要求适配度逐年提高，成为推动高等教育高质量发展的重要思想基础。政治认同维度，青年教师对“两个确立”决定性意义的认同率从2022年（首次纳入指标）的93.5%升至2026年的98.7%，对中国特色社会主义道路必然性的认同率从2021年的91.2%升至2026年的97.8%，对党的教育方针的完整知晓率从87.3%升至98.2%，核心政治认同指标连续4年保持2个百分点以上的年增长率。分群体看，党员青年教师的政治认同率稳定在99.3%以上，海归背景青年教师的认同率从2021年的78.9%升至2026年的94.2%，涨幅达15.3个百分点，是所有群体中提升最快的，充分反映出近年高校针对海归教师的国情教育与思政引领工作取得了显著成效。理论学习层面，青年教师每月主动参与政治理论学习的比例从2021年的62.3%升至2026年的84.1%，其中通过“学习强国”“高校思政网”等平台自主学习的比例从38.7%升至76.2%，参与校级及以上青年理论学习小组的比例从21.7%升至58.3%，学习形式从“被动灌输”向“主动参与”转变的趋势明显。质性访谈显示，76.8%的海归青年教师认为“国情研修、实地调研等学习形式，让我对中国的发展道路有了更直观、更深刻的认识，不再是停留在书本上的理论”，比如北京大学、清华大学等高校推行的“海归青年教师国情研修计划”，每年组织海归教师到革命老区、脱贫地区、科创企业等实地调研，有效提升了他们的国情认知与政治认同。师德师风与育人责任维度，调查显示认为“师德是高校教师的第一标准”的青年教师比例从2021年的89.7%升至2026年的98.2%，对学术不端行为的零容忍率从78.3%升至95.6%，主动参与课程思政建设的比例从41.2%升至78.9%，其中理工科青年教师的参与比例从28.7%升至72.3%，涨幅最大，反映出课程思政建设已经从文科类学科向理工科类学科全面渗透。在育人实践层面，认为“高校教师要承担教书育人双重责任”的青年教师比例从2021年的92.5%升至2026年的98.9%，主动担任班主任、学业导师的比例从38.7%升至56.4%，参与“大思政课”实践教学的比例从2022年（首次纳入）的32.1%升至2026年的67.8%。比如浙江大学、上海交通大学等高校推行的“科研导师+思政导师”双导师制，把思政育人融入科研活动的全过程，引导青年教师在指导学生科研的同时，注重培养学生的家国情怀与科学精神，有效提升了育人成效。此外，高校师德考核机制的完善也推动了青年教师师德践行的常态化，2026年有96.7%的高校建立了青年教师师德档案，比2021年提高了42.3个百分点，其中87.2%的高校把师德考核结果作为职称评审、岗位聘用的首要依据，“师德一票否决制”的落实率从2021年的62.3%升至2026年的97.8%。社会担当与服务国家战略维度，调查显示青年教师主动参与乡村振兴、科技攻关、社会服务等国家战略相关项目的比例从2021年的34.5%升至2026年的62.7%，其中“双一流”建设高校的青年教师参与国家重大科技项目的比例从2021年的28.9%升至2026年的51.2%，地方本科院校的青年教师参与地方经济社会发展服务项目的比例从32.1%升至67.4%，高职院校的青年教师参与产教融合、校企合作项目的比例从38.7%升至72.3%。比如华中科技大学的青年教师团队参与“芯片制造关键技术攻关”项目，突破了多项“卡脖子”技术，在科研实践中深化了对科技自立自强战略的认知；浙江金融职业学院的青年教师团队参与“乡村振兴金融人才培养”项目，为农村地区培养了大量实用型金融人才，在服务地方发展的过程中增强了自身的社会责任感与使命感。滚动数据还显示，青年教师对“教育强国建设中高校青年教师的责任”的认知度从2023年的87.2%升至2026年的97.8%，其中92.3%的青年教师表示“要把个人发展融入国家发展大局，为教育强国建设贡献青春力量”。尽管整体状况持续向好，但滚动调查也发现了一些制约高校青年教师思想政治素质提升的深层次问题，部分问题在2026年呈现出新的表现形式。一是海归青年教师的思政认同仍存在“表层化”问题。调查显示，2026年海归青年教师的政治认同率虽然达到了94.2%，但进一步访谈发现，其中有21.3%的人对“中国特色社会主义制度的优越性”的认知停留在“经济发展成就”层面，对制度背后的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的理解不够深入；有17.8%的人认为“国外的大学治理模式更先进”，这一比例虽然比2021年的32.7%下降了很多，但仍比本土毕业的青年教师高13.6个百分点。此外，海归青年教师参与理论学习的主动性仍显不足，主动参与青年理论学习小组的比例只有47.2%，比本土毕业的青年教师低21.5个百分点。究其原因，一方面部分海归教师在国外学习生活时间较长，受西方意识形态的影响较深，对国内的政策与国情不够了解；另一方面部分高校针对海归教师的思政引领工作形式单一，主要以集中培训、学习文件为主，缺乏针对性与吸引力，难以真正入脑入心。二是科研评价压力下的思政育人投入不足问题仍未根本缓解。调查显示，2026年有38.7%的青年教师反映“科研任务太重，没有时间搞课程思政和学生思想政治工作”，有27.2%的人认为“思政育人成果不算科研成果，评职称没用”，这一比例虽然比2021年的45.3%有所下降，但降幅不大，部分“双一流”建设高校的比例甚至超过了40%。进一步分析发现，科研评价“唯论文、唯项目、唯帽子”的倾向在部分高校仍然存在，青年教师的职称评审、岗位聘用、绩效分配等主要与科研成果挂钩，思政育人成果的权重偏低，多数高校的思政育人成果在职称评审中的权重不足10%，甚至有的高校根本不认可。比如某“双一流”建设高校的青年教师表示：“我每年要发3篇SCI论文，才能评副教授，课程思政搞了半天，不算科研成果，也不算教学成果，实在没精力投入。”此外，青年教师的科研考核周期普遍较短，多数高校实行“非升即走”制度，考核周期为3-6年，导致青年教师不得不把主要精力放在短期能出成果的科研项目上，难以投入足够的时间和精力开展思政育人工作。三是网络空间的青年教师思政引导难度持续加大。调查显示，2026年有42.1%的青年教师表示“经常在学术社群、社交媒体上看到错误的政治言论和历史虚无主义言论”，其中有12.3%的人表示“不知道怎么回应”，有3.4%的人表示“偶尔会转发一些未经证实的言论”。青年教师作为网络原住民，活跃在各类网络平台与学术社群中，他们的言论不仅会影响学生，还会影响社会公众对教育领域的认知，部分青年教师的不当言论甚至会引发网络舆情，给学校和社会带来不良影响。究其原因，一方面部分青年教师的政治敏锐性与鉴别力不足，对网络上的错误言论缺乏足够的辨别能力；另一方面部分高校对青年教师的网络行为引导不够，缺乏系统的网络思政素养培训，也没有建立有效的网络言论引导机制。比如某地方本科院校的青年教师在社交媒体上发表错误的历史言论，引发了网络舆情，不仅给学校带来了不良影响，也对自身的职业发展造成了严重影响。四是高职类青年教师的思政能力短板仍然明显。调查显示，2026年高职类青年教师中，认为自己“具备较强的课程思政能力”的比例只有58.7%，比本科院校的82.3%低23.6个百分点；有32.1%的高职青年教师认为“高职主要是教技能，思政教育不重要”，这一比例虽然比2021年的45.2%下降了很多，但仍然偏高。此外，高职青年教师参与思政培训的比例只有62.3%，比本科院校的87.2%低24.9个百分点。究其原因，一方面部分高职院校对思政工作的重视程度不够，存在“重技能、轻思政”的倾向，对青年教师的思政能力培养投入不足；另一方面高职青年教师的教学任务更重，人均周课时量达16.7节，比本科院校的青年教师多5.2节，还要承担实训指导、技能竞赛指导等工作，没有充足的时间和精力参与思政培训与课程思政建设。针对滚动调查发现的问题，结合高等教育强国建设的要求与高校青年教师的思想特点，需从四个方面完善相关政策机制，进一步提升高校青年教师的思想政治素质。首先要构建海归青年教师“国情认知-理论武装-实践融入”三位一体的思政引领体系，实施“海归青年教师国情研修专项计划”，每年组织海归青年教师到革命老区、脱贫地区、科创企业、重大工程现场等开展实地调研，让他们直观感受中国特色社会主义的发展成就，深化对国情的认知；建立“一对一”的思政导师制，为每位海归青年教师配备一名政治素质过硬、教学科研经验丰富的老党员、老教授作为思政导师，帮助他们了解国内的政策法规与学校的规章制度，引导他们树立正确的政治观念；把国情教育与思政培训纳入海归青年教师的岗前培训，考核合格才能上岗，同时把思政表现纳入海归青年教师的考核评价体系，作为职称评审、评优评先的重要参考。其次要深化科研评价制度改革，建立“科研+思政”协同发展的评价机制，全面落实“破五唯”要求，优化青年教师的职称评审、岗位聘用、绩效分配等评价指标，提高思政育人成果的权重，确保思政育人成果在职称评审中的权重不低于20%，把课程思政案例、育人项目、学生评价等纳入科研成果认定范围；设立“青年教师思政育人专项科研项目”，和自然科学、社会科学项目同级别对待，给予经费支持，鼓励青年教师开展思政育人研究；建立“科研+思政”融合发展的激励机制，对在科研工作中融入思政元素、取得良好育人成效的青年教师，给予表彰奖励，在职称评审、岗位聘用等方面给予倾斜；优化青年教师的科研考核周期，适当延长“非升即走”的考核周期，鼓励青年教师开展长线研究，避免短期功利化行为。再次要强化青年教师网络思政素养培育，建立健全网络思政引导机制，实施“青年教师网络文明素养提升专项行动”，定期开展网络政策法规、网络舆情应对、错误言论辨别等方面的培训，提高青年教师的政治敏锐性与鉴别力，引导他们规范自身的网络行为；建立高校青年教师网络舆情应对队伍，选拔一批政治素质过硬、网络经验丰富的青年教师组成网络舆情应对突击队，对网络上的错误言论及时发声、正面引导，维护教育领域的网络意识形态安全；把网络行为纳入青年教师的师德考核，对在网络上发表错误言论、造成不良影响的教师，按照相关规定严肃处理；搭建青年教师网络正能量传播平台，鼓励青年教师创作高质量的网络思政内容，传播教育正能量。最后要补齐高职青年教师的思政能力短板，完善高职思政工作机制，加大对高职院校思政工作的投入，设立“高职青年教师思政能力提升专项经费”，用于开展思政培训、课程思政建设等工作；实施“高职青年教师思政能力提升计划”，定期开展课程思政、班主任工作、心理健康教育等方面的专项培训，提高高职青年教师的思政育人能力；建立本科院校与高职院校的思政工作结对帮扶机制，组织本科院校的思政骨干教师到高职院校开展指导，共享思政资源；深化高职教育评价改革，把思政工作成效作为高职院校评价的核心指标，引导高职院校树立“立德树人”的根本任务，克服“重技能、轻思政”的倾向；优化高职青年教师的职称评审制度，提高思政育人成果的权重，鼓励青年教师投入思政工作。第三篇2026年全国民办学校教师思想政治状况滚动调查覆盖27个省（区、市）的412所民办学校，其中民办中小学189所、民办中职111所、民办高校112所，样本量为6.2万名专任教师，涵盖各学段、各学科、各教龄段，样本结构与全国民办学校教师总体结构匹配度达89.4%，为教育部民办教育办公室连续第5年针对民办教育领域开展的专项思想政治状况跟踪调查。本次调查以2022年《民办教育促进法实施条例》修订实施为基期，重点跟踪民办学校党建工作落地、教师政治认同、师德师风建设、职业保障与思政认同的关联等内容，设置4个一级指标、26个二级指标，同步开展72场教师访谈、24场民办学校举办者与管理者访谈，全面反映民办学校教师思想政治状况的变化趋势与存在问题。从5年滚动数据看，随着民办教育党建工作的全面加强与民办教师权益保障政策的逐步落实，民办学校教师思想政治状况整体呈现“认同大幅提升、规范程度提高、保障持续改善”的发展态势，与新时代民办教育规范发展的要求适配度逐年提高。政治认同维度，民办学校教师对“两个确立”决定性意义的认同率从2022年的78.3%升至2026年的96.2%，对党的教育方针的完整知晓率从72.1%升至94.7%，对“立德树人是教育的根本任务”的认同率从81.2%升至95.8%，核心政治认同指标连续4年保持4个百分点以上的年增长率，涨幅远超公办学校教师。分学段看，民办高校教师的政治认同率最高，达97.3%，民办中职教师的涨幅最大，从2022年的71.7%升至2026年的94.2%，涨幅达22.5个百分点。理论学习层面，民办学校教师每月参与1次及以上政治理论学习的比例从2022年的45.6%升至2026年的82.3%，其中主动参与学习的比例从28.7%升至67.2%，学习的主动性与积极性显著提升。质性访谈显示，78.9%的民办学校教师认为“近年来学校的思政学习越来越规范，内容也越来越贴合实际，对我们的工作有帮助”，比如上海、江苏等地的民办学校推行“党建+教学”融合模式，把政治理论学习与学科教学、学生管理结合起来，有效提升了学习的实效性。党建引领与师德师风建设维度，调查显示建立党组织的民办学校比例从2022年的62.3%升至2026年的98.7%，实现了党组织的全面覆盖；配备专职思政课教师的民办学校比例从2022年的41.2%升至2026年的87.6%，其中民办中小学的配备率达92.3%，民办高校的配备率达95.7%；有专门思政工作经费的民办学校比例从2022年的32.7%升至2026年的76.4%，思政工作的保障水平显著提高。滚动数据还显示，党建工作质量与教师思想政治状况呈正相关，党建工作示范校的教师政治认同率达98.7%，比普通民办学校高2.5个百分点；教师年流失率为5.2%，比普通民办学校的18.7%低13.5个百分点，充分反映出党建工作对稳定教师队伍、提升教师思想政治素质的重要作用。师德师风方面，民办学校教师的师德考核合格率从2022年的89.7%升至2026年的98.2%，优秀率从12.3%升至32.1%，主动参与师德培训的比例从38.7%升至78.9%，师德践行的自觉性持续增强。比如广东、浙江等地的民办学校建立了“师德档案+家长评价+学生评价”的师德考核机制，把师德考核结果与教师的绩效工资、职称评审、岗位聘用挂钩，有效推动了师德师风建设。职业保障与发展信心维度，调查显示认为“民办教师和公办教师享有同等法律地位”的民办学校教师比例从2022年的28.7%升至2026年的56.4%，认为“自己的合法权益能够得到保障”的比例从32.1%升至62.7%，愿意长期在民办学校任教的比例从32.1%升至58.9%，教师的职业认同与发展信心显著提升。究其原因，近年来各地逐步落实民办教师在工资待遇、职称评审、评优评先、社会保险等方面的同等权利，比如北京、上海等地推行民办教师备案制管理，把民办教师纳入教师队伍统一管理，在职称评审、评优评先等方面与公办教师同等对待；山东、河南等地建立了民办教师工资增长机制，要求民办学校教师工资不低于当地公办教师的平均工资水平，并按时足额缴纳社会保险与住房公积金。滚动数据还显示，职业保障水平越高的民办学校，教师的政治认同率与师德践行率越高，比如月收入高于10000元的民办教师，主动参与思政学习的比例达87.6%，比月收入低于5000元的教师高45.3个百分点；教师流失率低于5%的民办学校，教师的政治认同率达98.2%，比教师流失率高于20%的学校高3.7个百分点，充分说明职业保障是提升民办学校教师思想政治素质的重要基础。尽管整体状况持续向好，但滚动调查也发现，民办学校教师思想政治状况仍存在不少短板与问题，部分问题具有长期性与复杂性，制约了民办教育的高质量发展。一是部分民办学校思政工作“重形式轻实效”的问题突出。调查显示，2026年有42.3%的民办学校教师反映，所在学校的思政学习就是“读文件、抄笔记、拍照片”，没有结合学校的实际和教师的需求，学习效果不佳；有38.7%的教师表示，思政工作是“为了应付上级检查，检查完就没人管了”；有28.9%的教师认为，学校的党组织“只是挂个牌子，没有实际作用”。滚动对比近2年的数据，这一问题的改善幅度不大，形式主义的倾向仍然存在。究其原因，一方面部分民办学校举办者对思政工作的重要性认识不足，认为“思政工作不产生经济效益，只是应付差事”，不愿意在思政工作上投入太多的人力、物力、财力；另一方面部分地方的民办教育监管部门对民办学校思政工作的检查考核主要以查看台账、听取汇报为主，缺乏对实际效果的考核，导致学校为了应付检查搞形式主义。二是职业保障水平仍制约民办学校教师思想政治认同的提升。调查显示，2026年有56.7%的民办学校教师反映“工资待遇比公办教师低很多”，有48.2%的人表示“没有职业年金、住房补贴等福利”，有32.1%的人表示“工作不稳定，随时担心被辞退”，有27.2%的人表示“职称评审难度大，没有发展前景”。分学段看，民办中职教师的职业保障水平最低，有62.3%的教师反映工资待遇低于当地公办教师平均水平，有45.7%的人表示没有住房公积金；民办中小学教师的流失率最高，年流失率达21.3%。职业保障水平偏低不仅影响了教师队伍的稳定性，还影响了教师的思想政治认同，调查显示，存在职业焦虑的民办学校教师中，主动参与思政学习的比例只有42.3%，比没有职业焦虑的教师低35.6个百分点；认为“思政学习有用”的比例只有38.7%，比没有职业焦虑的教师低41.2个百分点。访谈中，某民办中职学校的教师表示：“我每个月工资只有4000多，没有住房公积金，也不知道明年还能不能在这干，哪有心思学思政？”三是民办学校思政队伍建设的短板明显。调查显示，2026年民办学校的专职思政课教师中，具有高级职称的比例只有8.7%，比公办学校的32.1%低23.4个百分点；具有硕士及以上学历的比例只有21.7%，比公办学校的56.3%低34.6个百分点；有32.7%的民办学校的思政课教师是兼职的，其中部分学校的思政课由行政人员或后勤人员兼任。此外，民办学校思政教师的流失率很高，年流失率达28.9%，远高于其他学科教师的15.2%。究其原因，一方面民办学校对思政教师的重视程度不够，思政教师的工资待遇、职称评审、职业发展等方面都不如其他学科教师，导致思政教师队伍不稳定；另一方面民办学校思政教师的培训机会少，专业成长空间小，难以吸引优秀人才加入思政教师队伍。比如某民办高校的思政教师表示：“我每个月工资比专业课老师少2000多，评职称也没有优势，干了3年就不想干了。”四是民办中职学校的思政工作尤为薄弱。调查显示，2026年民办中职教师中，对“立德树人是教育的根本任务”的认同率只有82.3%，比民办中小学的96.7%、民办高校的95.2%低14.4个百分点；有42.1%的民办中职教师认为“中职主要是教技能，思政教育不重要”，有38.7%的学校没有专门的思政工作经费，有32.1%的学校没有