八年级上册历史第五单元“星火燎原·道路探迹”教学设计

八年级上册历史第五单元“星火燎原·道路探迹”教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：星火燎原·道路探迹——从国共合作到国共对立

（二）授课年级：初中八年级

（三）课时安排：3课时（单元整体教学，含起始课、探究课、总结课）

（四）教材版本：统编版《中国历史》八年级上册

二、教学设计指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行唯物史观，将发展学生历史学科核心素养作为教学的出发点和落脚点。设计过程中，摒弃了传统的单课时知识点罗列模式，转而采用大单元教学理念，以“道路探索”为学科大概念，统摄整个单元的教学内容。教学实施严格遵循“以生为本”的原则，倡导“情境创设—问题驱动—史料研习—自主建构”的教学路径，力图通过深度学习，使学生不仅掌握历史的“事实”，更能理解历史的“解释”，感悟历史的“规律”。本设计还尝试融入项目式学习理念，通过核心驱动性问题，引导学生像历史学家一样思考，探究“中国共产党为何能开辟革命新道路”这一核心议题，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

三、单元课标内容与教材分析

【基础】本单元属于《中国历史》八年级上册第三板块“新民主主义革命的开始”之后的延续，涵盖从1924年国民党一大召开到1936年红军三大主力会师的历史。教材内容主要包括三课：第15课《国共合作与北伐战争》、第16课《毛泽东开辟井冈山道路》、第17课《中国工农红军长征》。这三课内容在逻辑上层层递进：从“合作”走向“对峙”是因为革命道路的分歧；从“城市暴动”转向“农村围城市”是道路的创新；从“被迫转移”到“转危为安”是道路的坚持。

【重要】教材编写的一条明线是国共两党关系的变化（合作—分裂—对峙），一条暗线则是中国共产党对中国革命道路的独立探索与最终开辟。教材选取了黄埔军校、北伐战争、四一二政变、南昌起义、井冈山根据地、长征、遵义会议等关键节点，【高频考点】密集，如北伐胜利进军的原因、井冈山道路的内涵、遵义会议的意义、长征精神等，均是中考命题的重点区域。教学中需打破课与课之间的壁垒，将单元内容整合为“合作与失败——在挫折中觉醒”、“探索与创新——在斗争中寻路”、“坚守与转折——在绝境中重生”三大模块，凸显历史的连续性与整体性。

四、学情分析

【基础】八年级学生经过七年级及本册前几个单元的学习，已初步掌握了中国近代史的基本线索，对五四运动、中国共产党成立等事件有了一定了解，具备基础的时空观念和史料阅读能力。他们对历史故事兴趣浓厚，尤其对长征等充满传奇色彩的历史有较强的求知欲。

【难点】然而，学生的思维大多仍停留在对孤立史实的记忆层面，【难点】在于难以将单元内的事件建立起逻辑关联，更难以理解“道路选择”背后的深层原因（如国情、阶级力量对比、理论创新等）。此外，学生对“国民党”、“共产党”、“军阀”等政治力量的关系容易混淆，对“党内合作”、“右派叛变”、“左倾错误”等抽象概念理解困难。因此，教学需要通过创设生动的情境和设计有梯度的探究性问题，帮助学生构建知识网络，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

五、单元教学目标设计

基于核心素养的落实，本单元教学目标设定如下：

1.【时空观念】学生能够运用时间轴和地图，准确表述国民革命、国共对峙、红军长征等重大历史事件的时空要素，构建清晰的时空坐标。

2.【史料实证】学生能够通过研读文献、图片、统计数据等多样化的史料，探究北伐战争胜利进军的原因，论证“工农武装割据”道路的必要性与正确性，并从中掌握“论从史出”的基本方法。

3.【历史解释】学生能够客观叙述南昌起义、八七会议、遵义会议等历史事件，理解其历史意义；能够结合时代背景，解释国共合作破裂的原因以及中国共产党从幼年走向成熟的过程。

4.【家国情怀】学生通过感悟中国共产党人在大革命失败后的坚定信念、在长征途中的英雄史诗，深刻理解并认同长征精神，树立道路自信，培养坚韧不拔的意志品质和爱国情怀。

5.【唯物史观】学生能够初步运用矛盾分析法，理解国民革命时期社会主要矛盾的变化；理解人民群众在革命中的主体作用，认识历史发展的必然性与曲折性。

六、教学重难点定位

【重点】北伐战争的过程与意义；南昌起义、井冈山革命根据地的创建；遵义会议与红军长征的胜利。这些内容构成了本单元的基本史实骨架，是理解后续内容的基础。

【难点】如何理解“工农武装割据”道路（井冈山道路）是中国革命走向胜利的必然选择；【难点】如何客观评价国民革命失败的原因及教训；如何深刻体会遵义会议是中国共产党“从幼年走向成熟”的标志。这些难点直指历史发展的内在逻辑，需要引导学生进行深度思维加工。

【核心素养突破点】“中国共产党对中国革命道路的探索与创新”是本单元教学的灵魂，所有教学环节都应围绕此核心展开。

七、教学实施过程（核心环节，篇幅占比80%）

本单元教学采用“总—分—总”的单元整体推进模式，通过一个贯穿始终的核心驱动性问题，引领学生在三课时中逐步完成对历史的探究。

（一）单元导引课：从合作走向对立，问题在哪里？（1课时，前置任务）

教学环节1：创设情境，引出大概念

教师多媒体展示两幅对比鲜明的图片：一幅是北伐军进军途中民众欢迎的场面，另一幅是“四一二”政变中被杀害的革命志士遗体。设问：“短短一年间，从‘革命洪流’到‘血雨腥风’，国共关系为何发生剧变？面对屠杀，中国共产党将何去何从？”以此激发学生的认知冲突，引出单元主题，并发布单元核心驱动性任务：“我们将以‘探寻中国革命新路’为课题，在单元学习结束后，以小组为单位完成一份‘井冈山道路’的寻路报告。”

教学环节2：通读教材，构建框架

指导学生快速浏览第15至17课的教材内容，完成两项任务：一是绘制本单元大事年表（标注出1924—1936年间的重要年代和事件）；二是在教材P71《北伐战争形势图》、P76《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》、P83《中国工农红军长征路线图》上，用箭头和符号勾画出主要活动路线。教师巡视，指导学生通过读图初步建立时空感。随后，请学生代表上台展示时间轴，教师引导归纳出单元的三个阶段：合作北伐（希望）—武装反抗（寻路）—长征会师（坚持）。

（二）单元探究课之一：大革命的洪流与挫折（0.8课时）

【重要】教学环节3：史料研读，探因溯源

任务一：探究国共合作的必要性与可能性。

教师提供三组材料：A.中共二大民主革命纲领与京汉铁路罢工失败的材料；B.孙中山多次斗争失败后寻求苏俄帮助的言论；C.共产国际关于国共合作的建议。引导学生分组讨论：“20世纪20年代，中国革命的敌人是谁？力量对比如何？年轻的中国共产党为什么要选择与国民党合作？合作的基础是什么？”

学生通过讨论得出结论：面对强大的帝国主义和封建军阀，任何单一的政党都难以取胜，必须建立革命统一战线。孙中山的转变和三大政策的确立，为合作提供了可能。教师在此【非常重要】点明“党内合作”方式的特殊背景。

任务二：分析北伐战争胜利进军的原因。

播放《北伐战争》影视片段（约2分钟），结合教材P72“材料研读”栏目中《北伐宣言》节选，以及展示“北伐战争前后农民协会发展数据表”。要求学生以战地记者身份，撰写一份“北伐胜利简报”，分析北伐军势如破竹的原因。学生汇报后，教师总结：国共两党的齐心协力、北伐将士的英勇奋战（【热点】“铁军”叶挺独立团）、工农群众的大力支持，共同谱写了这段革命凯歌。

教学环节4：问题驱动，理解失败

展示蒋介石、汪精卫的图片及“四一二”“七一五”政变的相关史料。提出思辨性问题：“【难点】北伐的胜利进军，将革命从珠江流域推进到长江流域，为何革命却最终失败？这给了幼年的中国共产党什么教训？”

学生结合史料思考，教师引导他们认识到：高涨的工农运动触动了大地主大资产阶级的利益，国民党右派叛变革命；而当时的中共中央犯了右倾机会主义错误，放弃了对革命和武装的领导权。由此自然引出结论：【高频考点】“枪杆子里出政权”的真理，为下一阶段的学习埋下伏笔。

（三）单元探究课之二：井冈山上的“星星之火”（1课时）

【核心】【非常重要】教学环节5：冲突引入，感悟抉择

承接上节课的讨论，教师直接引用毛泽东“政权是由枪杆子中取得的”著名论断，提出问题：“有了枪杆子，但枪杆子该往哪里指？是按照俄国人的经验打大城市，还是走别的路？”由此引入“寻路”的艰难历程。

任务三：角色扮演与决策模拟。

将学生分为“南昌起义组”和“秋收起义组”。

第一幕：南昌起义。学生阅读教材，简述南昌起义经过。教师强调其【高频考点】历史地位——“打响第一枪”，标志着中国共产党独立领导革命战争、创建人民军队的开端。但引导学生观察《秋收起义进攻长沙示意图》，发现起义部队仍以夺取大城市为目标，且最终受挫。

第二幕：文家市决策。展示模拟材料：“进攻长沙失利后，毛泽东在文家市主持召开前委会议。一部分人主张继续攻打长沙，认为退到山里去是‘落草为寇’；毛泽东则分析敌强我弱的形势，主张向敌人统治力量薄弱的农村进军。”请学生分组讨论，如果你是当时的指挥员，你会支持哪种主张？为什么？

学生在辩论中深刻体会【难点】从“城市中心论”转向“农村包围城市”是何其艰难的抉择，认识到这需要巨大的政治勇气和实事求是的智慧。

教学环节6：探究实践，解读“割据”

任务四：解密“工农武装割据”的内涵。

教师提供三则材料：A.井冈山时期的《土地法》节选；B.毛泽东“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”的十六字诀；C.井冈山革命根据地政权建设示意图。引导学生以小组为单位，用思维导图的形式，概括“工农武装割据”包括哪些方面的内容，并分析三者之间的关系。

学生展示并讲解，教师引导总结：【高频考点】“工农武装割据”是指在中国共产党的领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设三者紧密结合起来的正确思想。在此基础上，补充古田会议（【重要】“思想建党、政治建军”）和中华苏维埃共和国成立的史实，说明星星之火终成燎原之势。

（四）单元探究课之三：地球上的红飘带——长征（1课时）

【热点】教学环节7：地图推演，感受艰险

展示动态长征路线图（或引导学生手绘路线），结合P83《中国工农红军长征路线图》，要求学生按照时间顺序，讲述长征中的关键事件：瑞金出发、突破湘江、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地、吴起镇会师、会宁会师。

在讲述中，教师重点强调两个节点：一是“湘江之战”的惨烈，说明被迫转移的沉重代价；二是“四渡赤水”，通过讲解其巧妙之处，让学生体会毛泽东高超的军事指挥艺术，理解其如何“打乱了敌人的追剿计划”。

教学环节8：史料研读，突破难点

【难点】任务五：探究遵义会议的历史意义。

教师出示三则关键材料：A.遵义会议前后红军面临的严峻形势对比；B.会议决议中关于“博古、李德错误的批评”与“毛泽东军事主张的肯定”的内容摘要；C.陈云向共产国际汇报遵义会议的手稿节选。

引导学生分组讨论：“为什么说遵义会议是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点？为什么说这次会议标志着中国共产党从幼年走向成熟？”学生通过讨论，理解遵义会议在没有共产国际干预下，第一次独立自主地解决了自己的路线、方针和政策问题，事实上确立了毛泽东在党中央和红军的领导地位，从而挽救了党和红军。

教学环节9：情感升华，感悟精神

任务六：探究长征精神的内涵与时代价值。

播放《长征》纪录片片段（过雪山草地的感人场景），同时展示毛泽东《七律·长征》诗句。请学生结合诗句和影像，用一个词或一句话概括自己所理解的“长征精神”，并说明理由。

学生纷纷表达（如：坚定信念、不怕牺牲、乐观主义、严守纪律等）。教师在此基础上升华：长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征的胜利，保存了中国革命的火种，打开了中国革命的新局面。更重要的是，这种精神穿越时空，至今仍是我们民族复兴伟业的强大动力。引导学生思考“新时代的我们，如何走好今天的长征路”。

（五）单元总结课：道路·真理·生命（0.2课时，结合在探究课后或作为单元小结）

教学环节10：构建结构，回扣大概念

师生共同构建本单元的“思维导图”。以“道路探索”为中心，发散出三个分支：

第一个分支“合作之路”（尝试）：国民党一大→黄埔军校→北伐战争→国民革命失败（教训：领导权和武装的重要性）；

第二个分支“创新之路”（突破）：南昌起义→八七会议→秋收起义→文家市决策→三湾改编→井冈山根据地→工农武装割据→古田会议（成果：农村包围城市、武装夺取政权的道路）；

第三个分支“坚持之路”（淬炼）：第五次反“围剿”失败→长征→遵义会议→会宁会师（结果：转危为安，走向成熟）。

通过构建导图，将本单元所有【基础】知识点有机串联，形成清晰的知识网络。

教学环节11：成果展示，多元评价

各小组展示单元初始布置的“井冈山道路”寻路报告。报告形式多样，可以是历史小论文、手抄报、PPT汇报、情景剧片段等。教师组织学生互评，并结合过程性表现（如课堂讨论参与度、历史地图绘制质量、史料研读笔记等）进行综合评价，实现“教—学—评”一体化。

八、教学评价设计

本设计注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价包括：