部编版小学语文一年级上册《江南》古诗创新教学设计

部编版小学语文一年级上册《江南》古诗创新教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）文本定位与核心价值解读

《江南》选自部编版小学语文一年级上册第一单元第三课，是本册教材中首次出现的古典诗歌。从单元编排体系看，本单元主题为“四季之韵”，前有《秋天》《小小的船》等描绘自然景色的现代诗文，《江南》作为一首汉乐府民歌，标志着学生正式接触中华古典诗歌的源头之一，具有承上启下的关键作用。

本诗文本精炼，意象鲜明，韵律悠扬，描绘了江南水乡采莲时节莲叶繁茂、鱼儿嬉戏的生动场景与愉悦氛围。其核心教学价值在于：

1.语言建构价值：全诗语言简朴、节奏明快、回环复沓，是培养学生汉语语感、初步感知古诗韵律形式的绝佳载体。“东、西、南、北”四个方位词的巧妙运用，构建了清晰的空间图式。

2.思维发展价值：诗歌通过“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”等意象，营造出动态、丰饶、欢快的画面，能够有效激发一年级学生的形象思维与初步的想象能力。

3.审美启蒙价值：诗歌以极简之笔勾勒出江南水乡的生态之美、劳动之美与生命律动之美，是对学生进行中华传统自然美学观启蒙的起点。

4.文化传承价值：“采莲”是江南特有的传统劳动与文化生活图景，诗歌本身作为汉乐府代表作，是学生触摸中华诗歌源头、感受民族文化基因的重要窗口。

（二）学情精准剖析

本课教学对象为小学一年级上学期学生，其认知与学习特征如下：

1.认知特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，好奇心强，好动，喜欢游戏和具身活动。对文字的理解需依赖直观的图画、声音和动作体验。

2.知识基础：经过近半学期的学习，学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力；积累了一定数量的独体字和简单合体字；对儿歌、童谣的节奏有一定感知。

3.能力起点：能够进行简单的朗读，但古诗诵读的节奏感、韵味感尚未建立；具备初步的观察和说话能力，但语言组织与画面描述能力有待系统培养。

4.情感与兴趣点：对自然、动物（如鱼儿）有天然的兴趣；喜爱音乐、绘画、表演等多元活动形式。

（三）设计理念与跨学科视野

本教学设计秉持以下核心理念：

1.素养导向：紧扣语文核心素养（语言、思维、审美、文化），将知识学习融入素养培养的全过程。

2.儿童立场：一切活动设计以一年级学生的心理特征、认知规律和兴趣点为出发点，寓教于乐，化难为易。

3.任务驱动：创设“争当江南小导游”或“创作我的《江南》绘本”等真实性学习任务，驱动学生在情境中主动探究、合作学习。

4.跨学科融合：打破学科壁垒，有机整合音乐（节奏、吟唱）、美术（色彩、构图）、道德与法治（热爱自然、劳动意识）、科学（水生植物与动物）等学科元素，构建立体化的学习体验。

5.技术赋能：合理运用多媒体（音视频、互动白板）、实物道具等，创设沉浸式学习情境，支持个性化学习。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

1.认识“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”9个生字，会写“可、东、西”3个生字，掌握“竖钩”、“横折钩”等笔画，理解“江南”、“采莲”、“何田田”等词语的基本意思。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过模仿、打拍子等方式，初步感受古诗二二、三节奏与回环复沓的韵律特点。

3.能借助图片和关键词（“莲叶”、“鱼”、“东、西、南、北”），尝试用一两句话描述诗歌描绘的画面。

（二）思维发展与提升

1.通过观察插图、观看视频、联系生活，发展观察力与形象思维能力，在脑海中建构“江南水乡采莲图”。

2.通过理解“戏”字和方位词的变化，体会鱼儿自由欢快的情态，发展初步的联想与想象能力。

3.在“补充诗句”、“编创动作”等活动中，激发创造性思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受诗歌语言的简练之美、节奏的音韵之美。

2.欣赏江南水乡莲叶满池、鱼儿穿梭的自然生机之美与采莲劳动的生活情趣之美。

3.尝试通过绘画、肢体律动、声音模拟等方式，表达自己对诗歌意境的理解与感受。

（四）文化传承与理解

1.初步了解《江南》是一首古代民歌，知道“江南”是中国一个美丽富饶的地方。

2.通过“采莲”这一文化意象，初步感知中国传统劳动生活的诗意表达。

3.萌发对祖国优美风光和传统文化的喜爱之情。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.正确朗读、背诵古诗，认识重点生字。

2.3.借助图文，了解诗歌大意，感受江南水乡的美丽景色和采莲人的愉悦心情。

4.教学难点：

1.5.理解“莲叶何田田”的意境，特别是“田田”一词所表达的莲叶茂盛、鲜亮的状态。

2.6.体会“鱼戏莲叶间”的动态美及方位词回环往复的妙趣，并能有感情地诵读出来。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清江南水乡风光视频、荷塘莲叶与游鱼特写图片、古诗动画演绎、汉字笔顺动态演示、背景音乐（古筝曲《江南好》等）。

2.3.生字卡片、词语卡片（“江南”、“采莲”、“鱼儿”等）。

3.4.大幅江南水乡背景板（或白板绘制）、荷叶与小鱼磁性贴图。

4.5.教学道具：几片仿真荷叶、小鱼头饰若干。

5.6.拓展阅读材料（简化版）：关于莲藕、荷花的小知识或相关童谣。

7.学生准备：

1.8.预习课文，尝试借助拼音读通诗句。

2.9.彩色画笔、图画纸。

3.10.观察过池塘、鱼缸或相关图片。

五、教学过程（详细实施环节）

第一课时：初入江南·感知韵律之美

环节一：情境激趣，揭示诗题（预计用时：8分钟）

1.音乐导入，唤醒期待：

1.2.播放轻柔的古筝曲《江南好》，同时课件展示一组精美的江南水乡图片（小桥、流水、乌篷船、荷塘）。

2.3.教师引导：“同学们，请你闭上眼睛听一听这段音乐，猜猜我们要去一个什么样的地方？那里可能有什么？”（学生自由发言：有水、有桥、很安静、很美……）

3.4.教师小结：“听着这优美的音乐，看着这些画面，我们仿佛来到了一个风景如画的地方——江南。”（板书：江南）

5.解题识字，地图感知：

1.6.出示“江”、“南”生字卡片。教授“江”：三点水旁，指出与水有关，长江、江河。通过图片或简笔画，联系学生已知的“水”字，记忆字形。

2.7.教授“南”：方位词，可用口诀“十字框，羊少一横藏里边”帮助记忆。出示中国地图（简图），用醒目标志标出“江南”区域（长江中下游以南），让学生直观感知“江南”是一个地域名称，是一个水很多、景色很美的地方。

3.8.齐读课题“3江南”，读出向往之情。

环节二：整体输入，初读正音（预计用时：12分钟）

1.动画范读，形成初感：

1.2.播放《江南》古诗动画（配乐朗诵），要求学生安静观看、聆听，整体感知诗歌内容与韵律。

2.3.观后简单交流：你看到了什么？听到了什么？（荷叶、荷花、鱼儿、有人在划船采莲……）

4.自读课文，攻克字音：

1.5.学生打开课本，自由朗读古诗，要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.6.教师巡视，个别指导。

7.聚焦生字，游戏巩固：

1.8.课件分行出示诗句，重点标红生字：“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”。

2.9.“小鱼吐泡”识字游戏：课件呈现一条小鱼，每个生字在一个泡泡里。学生开火车认读泡泡里的生字，读对了，泡泡变成小鱼吐出的真泡泡飞走，并伴有鼓励音效。

3.10.重点指导：

1.4.11.“江”、“莲”：强调三拼音节，发音饱满。

2.5.12.“南”、“莲”：注意前鼻音。

3.6.13.“采”：动作演示“用手在树上采摘”，理解字义。

4.7.14.“鱼”：象形字展示，对比图片，记忆字形。

15.朗读展示，把握节奏：

1.16.请2-3名学生尝试朗读全诗，师生共同评价（主要评价字音是否正确）。

2.17.教师范读，强调古诗的节奏（江南/可采莲，莲叶/何田田。鱼戏/莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）

3.18.学生集体模仿朗读，可用小手轻轻拍桌打出二二/三的节奏。

环节三：书写指导，规范起步（预计用时：10分钟）

1.观察发现：出示“可、东、西”三个生字在田字格中的范字。

1.2.引导学生观察每个字的结构、关键笔画在田字格中的位置。

2.3.重点讲解：

1.3.4.可：“口”在竖中线左侧，“竖钩”从横画中部起笔，挺直有力，是关键笔画。

2.4.5.东：注意第二笔“撇折”的折角，和最后一笔“点”的位置与呼应。

3.5.6.西：重点观察“横折”的横长折短，里面的撇和竖弯要写得小巧。

7.范写引领：教师在黑板上（或利用投影）逐字范写，边写边讲解笔顺和要点，学生书空。

8.练习反馈：学生在田字格本上练习书写，每个字写2-3遍。教师巡视，纠正执笔姿势和坐姿，对典型问题进行投影展示和集体评议。

9.课堂小结与任务布置：

1.10.小结：今天我们来到了美丽的江南，初读了古诗，认识了新字朋友，还学写了三个字。

2.11.任务：回家后把《江南》读给家人听；用彩笔画一画你心中的“莲叶”和“小鱼”。

第二课时：漫游江南·品味诗意之趣

环节一：复习巩固，衔接入境（预计用时：5分钟）

1.“江南驿站”大闯关：

1.2.第一关“读词卡”：快速认读上节课的生字词卡片。

2.3.第二关“贴图乐”：请学生将“荷叶”、“小鱼”的贴图贴到黑板上的江南背景板合适位置，并简单说说为什么贴这里。

3.4.第三关“接力读”：分组接力朗读全诗，回顾节奏。

环节二：品读赏析，想象悟情（预计用时：20分钟——本课核心环节）

1.品读首句，感受“田田”之茂美：

1.2.聚焦“江南可采莲，莲叶何田田”。

2.3.提问链引导：

1.3.4.“采莲”是什么意思？（结合“采”字动作演示，理解是采摘莲蓬或莲子，是一项愉快的劳动。）

2.4.5.是谁在采莲？（可能是采莲姑娘、渔夫，他们心情怎样？）

3.5.6.他们看到了怎样的莲叶？（出示各种形态的荷叶图片：小荷才露尖尖角、舒展开的荷叶、高高挺立的荷叶、层层叠叠铺满水面的荷叶。）

4.6.7.诗中用了一个词来形容莲叶——“何田田”。“田田”是什么样子呢？（引导学生看图描述：很多很多，一片连着一片，挤挤挨挨，非常茂盛，绿油油的，充满生机。）

7.8.情境体验：教师出示几片大小不一的仿真荷叶，请学生上台组合，摆出“田田”的感觉。同时播放满池荷叶在微风中摇曳的视频。

8.9.朗读指导：指导读出莲叶的繁多、茂盛、喜悦感。“何田田”可稍拉长音，读出赞叹的语气。男女生赛读。

10.品读后句，体会“鱼戏”之欢趣：

1.11.聚焦“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

2.12.提问链引导：

1.3.13.在这茂密的莲叶下，谁来了？（小鱼）

2.4.14.小鱼在干什么？（“戏”）“戏”是什么意思？（游戏、玩耍）你觉得小鱼会怎么“戏”？（引导学生用动作、语言模拟：一会儿钻到这片叶子下，一会儿又游到那片叶子旁，吐泡泡，捉迷藏……）

3.5.15.小鱼都去了哪些地方？（东、西、南、北）这四个方位词说明了什么？（小鱼游来游去，自由自在，无处不在，很快乐。）

6.16.动态演示，理解回环：

1.7.17.请四位学生戴上小鱼头饰，分别扮演“东、西、南、北”四条小鱼。教师读诗句，读到哪个方位，对应的小鱼就在“荷叶”（由部分学生手持或贴图）间穿梭游动。

2.8.18.讨论：诗句把“鱼戏莲叶东、西、南、北”都写出来了，你觉得重复吗？为什么？（不重复，显得小鱼很多，玩得很欢，也让我们觉得采莲人看得很开心，看久了。）

9.19.朗读指导：指导读出小鱼的活泼、欢快和自由。前四句语气轻快灵动，“东、西、南、北”可读出方向的变化和俏皮感。采用多种形式朗读：师生对读（师：鱼戏莲叶——生：东……）、分组轮读、表演读。

20.整体回读，建构意境：

1.21.配乐（轻柔的水流声、隐约的采莲歌声）请学生闭上眼睛，教师用诗意的语言描述画面，学生想象。

2.22.睁开眼睛，结合黑板上的背景板和贴图，尝试用自己的话说说这首诗讲了一个怎样的江南故事。

环节三：背诵积累，创意表达（预计用时：10分钟）

1.背诵指导：提供图片和关键词（采莲、田田、鱼戏、东西南北）作为支架，引导学生看提示背诵。从集体背到个别背，从看着背到脱稿背。

2.跨学科延展活动（分组选择进行）：

1.3.音乐组：为古诗《江南》配上简单的身体律动或打击乐（如响板、沙锤）节奏。

2.4.美术组：完成或完善上节课布置的“我的《江南》图”，着重表现“莲叶何田田”和“鱼戏”的场景。

3.5.表演组：小组合作，创编简单的“采莲”情景剧（角色：采莲人、荷叶、小鱼）。

6.展示与点评：各小组简要展示成果，师生共同欣赏、鼓励。

环节四：写字练习，课堂总结（预计用时：5分钟）

1.复习书写：针对“东”、“西”二字进行课堂巩固书写练习，强调易错点。

2.总结升华：教师总结：“今天我们真正做了一次江南水乡的游客，看到了‘接天莲叶无穷碧’，看到了‘鱼戏莲叶’的快乐。古诗就像一幅画，短短几句，就把这么美的景色和快乐的心情留给了我们。希望同学们能记住这首美丽的《江南》。”

3.拓展延伸：推荐观看介绍江南水乡的纪录片短片，或阅读绘本《荷花镇的早市》等，进一步感受江南文化。

六、板书设计

采用图文结合、动态生成的板书形式。

3江南

（汉乐府）

┌─────────────────┐

│江南可采莲│

│（贴：采莲船简笔画）│

││

│莲叶何田田│

│（贴：层层叠叠的荷叶）│

││

│鱼戏莲叶间│

│（贴：游动的小鱼）│

│东西南北│

│（箭头表示游动方向）│

└─────────────────┘

（生字“可、东、西”的田字格范写位于板书一侧）

七、教学反思与评析（设计视角）

本教学设计力图体现当前小学语文古诗教学的高水准与前瞻性，具有以下突出特点：

1.素养落地的系统化设计：将“认识生字、朗读背诵”等传统目标，系统升级并嵌入“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解”四大核心素养的培养框架中。每一个教学环节都指向明确的素养发展点，使教学从知识本位转向素养本位。

2.符合认知规律的阶梯式