初中八年级历史《香港和澳门回归祖国》深度导学案

初中八年级历史《香港和澳门回归祖国》深度导学案

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与核心素养指向

本课属于“祖国统一大业”主题单元的核心内容，在中华民族伟大复兴进程中具有里程碑意义。基于新课标“历史解释”、“家国情怀”、“时空观念”的核心素养要求，本设计将本课定位为：以“主权回归”为明线，以“民族复兴与国家认同”为暗线，通过史料实证与历史理解，引导学生深刻认识“一国两制”伟大构想的理论价值与实践成果。本课内容上承“民族大团结”与改革开放，下启“两岸关系”与中华民族伟大复兴，是培养学生唯物史观和制度自信的关键节点。【核心素养重点】【高频考点】

（二）学情精准分析

授课对象为八年级学生。其优势在于：通过前序课程学习，已具备基本的中国近现代史知识框架，对列强侵华、改革开放有一定认知；具备初步的史料阅读和合作探究能力。其挑战在于：对“殖民地”概念的复杂性理解可能流于表面，对“一国两制”理论内涵与香港、澳门现实发展的关联性认识不足，情感上易停留在事件本身而缺乏深层的制度认同。因此，教学需从感性认知上升到理性分析，从历史事实过渡到价值认同。【教学难点】【重要】

二、学习目标与重难点设定

（一）三维目标融合表述

1.时空观念与史料实证：通过地图比照、时间轴绘制和文献解读，准确说出香港、澳门问题的历史由来，清晰表述中英、中葡谈判及回归仪式的基本史实。【基础】

2.历史解释与唯物史观：运用辩证唯物主义观点，分析“一国两制”方针提出的历史背景、理论内涵及其对解决国际争端和历史遗留问题的创造性贡献，阐释港澳回归的历史意义。【核心素养重点】【高频考点】

3.家国情怀与制度认同：通过对比回归前后港澳社会发展的数据与影像资料，感悟祖国统一是中华民族根本利益所在，增强对国家富强、民族复兴的自豪感和维护国家统一的责任感。【重要】

（二）教学重难点

1.教学重点：“一国两制”构想的含义及其在香港、澳门成功实践的具体表现。

2.教学难点：理解“一国”与“两制”的辩证关系；认识港澳回归不仅是政权交接，更是民族尊严与国家主权的胜利，进而深刻理解实现祖国完全统一对实现中华民族伟大复兴的深远意义。

三、课前导学准备（前置学习任务）

1.时间轴绘制：自主阅读教材，绘制从1842年《南京条约》割让香港岛到1999年澳门回归之间的关键时间节点图。

2.概念初探：查阅资料，初步了解“殖民地”、“主权”、“治权”、“一国两制”的基本含义。

3.史料搜集：分小组搜集香港、澳门回归仪式的经典影像资料或老一辈亲历者的回忆文章片段。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：历史的回响与时代的召唤（约5分钟）

【教学实施】

教师活动：多媒体同步播放两段精心剪辑的视频资料。第一段为黑白色调，内容为1982年邓小平与“铁娘子”撒切尔夫人会谈的纪录片片段，定格在邓小平“主权问题不容讨论”的掷地有声的画面上。第二段为彩色高清，内容为1997年7月1日零时，中华人民共和国国旗在香港会展中心冉冉升起，以及1999年12月20日澳门政权交接仪式上葡方旗帜降下的瞬间。

教师设问：“从撒切尔夫人走下人民大会堂台阶时神情凝重的历史瞬间，到五星红旗在港澳夜空高高飘扬，这跨越百年的沧桑巨变，究竟蕴含着怎样的历史逻辑？是什么力量让‘游子’终于回到祖国母亲的怀抱？”

学生活动：观看视频，感受历史对比，初步思考并尝试回答。

设计意图：通过强烈的视听冲击和历史对比，迅速营造庄重肃穆的课堂氛围，直击“国家主权”这一核心，激发学生的探究欲望，实现“课未始，情已生”的效果。【重要】

（二）溯源寻根：港澳问题的历史由来（约10分钟）

【教学实施】

教师活动：展示《香港地区图》（包括香港岛、九龙、新界）和《澳门地区图》。引导学生结合课前绘制的时间轴，以历史讲述人的身份，简述香港和澳门是如何通过不平等条约被逐步侵占的。

学生活动：学生代表上台，对照地图和时间轴，简述1842年《南京条约》、1860年《北京条约》、1898年《展拓香港界址专条》以及1553年葡萄牙人入居澳门、1887年《中葡和好通商条约》的概况。

教师精讲与提升：教师在此基础上进行历史唯物主义视角的解读。强调三点：第一，这三个不平等条约是列强强加给中国的，是近代中国积贫积弱的屈辱标志，中国人民从来不承认它们。第二，新中国成立后，我国政府的一贯立场是，香港、澳门是中国的领土，不承认外国强加的一切不平等条约，将在条件成熟时收回主权。第三，引导学生理解“条件成熟”的内涵——即综合国力的提升和国际地位的提高，这为后续理解“一国两制”的提出埋下伏笔。【基础】【历史解释】

（三）伟大构想：邓小平与“一国两制”（约15分钟）

【教学实施——核心理论突破】

1.背景分析（为什么是“一国两制”？）

教师问题链设计：

【设问1】面对香港、澳门问题，为什么不能简单地采取武力收复的方式？

【设问2】如果完全按照内地的社会主义制度去改造香港、澳门，会带来什么问题？

【设问3】“一国两制”的提出，体现了中国共产党和中国领导人怎样的政治智慧和战略眼光？

学生分组讨论，代表发言。

教师总结：教师引导学生认识到，这一构想是基于历史和现实的审慎考量。既要坚决维护国家主权和领土完整（“一国”是前提），又要考虑到港澳地区的现实情况（资本主义制度、生活方式、法律体系），确保回归后社会稳定、经济繁荣，同时也要有利于内地的改革开放和社会主义现代化建设。这体现了实事求是、解放思想的思想路线和高度灵活性与原则性的统一。【核心素养重点】【难点突破】

2.内涵解析（什么是“一国两制”？）

教师活动：提供核心史料——邓小平关于“一国两制”的经典论述摘编，以及《中华人民共和国宪法》第三十一条关于设立特别行政区的法律依据。

学生活动：精读史料，进行关键词提取。在教师引导下，从“主体”（社会主义）、“前提”（一个国家）、“核心”（祖国统一）、“内容”（港澳台实行资本主义）、“保证”（高度自治、港人治港、澳人治澳、五十年不变）等维度，深度解构“一国两制”的完整内涵。

教师强调：必须讲清“一国”与“两制”的辩证关系。“一国”是根，根深才能叶茂；“一国”是本，本固才能枝荣。没有“一国”这个前提，“两制”就无从谈起。高度自治权源于中央授权，绝非“完全自治”。【高频考点】【重中之重】

（四）回归历程：洗雪百年国耻（约20分钟）

【教学实施——过程与细节】

1.中英、中葡谈判与联合声明

教师活动：以时间轴形式，简要展示中英（1982-1984）、中葡（1986-1987）谈判的关键节点。重点突出《中英联合声明》和《中葡联合声明》的签署标志着解决香港、澳门问题的原则和框架已经确立。

学生活动：阅读教材，找出两份联合声明中关于政权交接、过渡期安排、特别行政区基本法制定等核心内容。

2.政权交接仪式的历史定格与深度解读

教师活动：再次播放交接仪式视频，但这次要求学生带着问题观察细节：1997年7月1日零时零分零秒，英国国旗准时降下，中国国旗准时升起。为什么如此强调“零时零分零秒”？这背后反映了什么？（引导学生思考：这是国家主权分秒不让的尊严，是中英之间激烈的外交博弈，是中国外交官和礼宾人员卓越工作的体现。）

补充讲述【重要】细节：介绍中英关于香港政权交接仪式上，中国要求英国查尔斯王子代表团必须在6月30日24时前离开会场，以确保7月1日零时中国准时接管。以及澳门政权交接时，葡萄牙总统在降旗后多停留了几秒的“小插曲”，被我国礼宾司人员机智化解，确保了中方议程的准时进行。这些细节让“主权回归”变得具体而生动。

学生活动：观看视频，聆听细节，分组讨论这些历史细节所折射出的国家实力变迁和外交人员的民族气节。

教师总结：从谈判桌上的据理力争，到交接仪式上的分秒必争，都深刻说明了一个道理：尊严只在剑锋之上，真理只在大炮射程之内。国家的强大是外交胜利的根本保障。【家国情怀升华】

（五）紫荆与白莲：回归后的繁荣与稳定（约15分钟）

【教学实施——实证与对比】

1.数据与事实说话

教师活动：展示回归后香港、澳门经济社会发展的一组关键数据图表（GDP增长、人均收入、财政储备、外来投资、社会稳定指数等），并配以“香港依然是全球最自由经济体”、“澳门跃升为世界人均GDP最高地区之一”等权威评价摘要。

同时，展示两地遭受亚洲金融危机、非典疫情、国际金融危机冲击时，中央政府采取“内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排”（CEPA）、“开放自由行”等政策予以支持的影像资料。

学生活动：分析图表数据，对比回归前后的发展轨迹，直观感受“一国两制”方针的巨大成功。

2.法律与生活保障

教师活动：简介《香港特别行政区基本法》和《澳门特别行政区基本法》对两地居民权利与自由的保障，如港人治港、澳人治澳、高度自治的具体体现（独立的司法权、终审权等）。展示港澳同胞依法参与国家事务管理（如港澳地区全国人大代表、政协委员参政议政）的图片。

学生活动：结合自身生活经验或新闻报道，谈谈对香港、澳门与内地日益紧密联系的感受（如旅游、文化交流、教育合作等）。

设计意图：通过翔实的数据、具体的政策和鲜活的事例，有力地论证“一国两制”不仅是解决历史遗留问题的最佳方案，更是港澳回归后保持长期繁荣稳定的最佳制度安排，将感性认知上升为理性认同。【热点】【实证】

（六）探究与思辨：历史的启迪与未来的展望（约10分钟）

【教学实施——深度思辨与情感内化】

教师活动：设置一个具有挑战性和开放性的探究议题：

“有人说，香港、澳门的回归，是1997、1999年那一刻完成的。也有人说，港澳的回归是一个进行时，是今天依然在进行的过程。你如何看待这两种观点？结合本课所学和现实观察，谈谈你的理解。”

学生活动：小组合作探究，展开讨论。可能出现的观点：

观点A：回归是历史时刻，是主权的回归，那一刻就完成了。

观点B：主权的回归是瞬间完成的，但人心的回归、制度的磨合、深度的融合，是一个长期的过程。

观点C：回归不仅没有完成，还在深化，比如粤港澳大湾区建设，就是在推动“一国两制”的新实践，让“两制”在“一国”框架下产生更大合力。

教师总结与提升：对学生的观点进行整合与提炼。引导学生认识到：

第一，主权的回归是政治上的定局，是历史的必然，不容置疑。

第二，人心回归是一个系统工程，需要增强国家意识和民族认同，这也是今天我们学习历史的意义所在。

第三，“一国两制”的伟大之处在于它的生命力，它在实践中不断丰富和发展，为解决台湾问题、实现祖国完全统一提供了光辉范例，也为世界政治文明贡献了中国智慧和中国方案。

最后，全班在《七子之歌》或《东方之珠》的旋律中，齐声朗读闻一多先生的《七子之歌》节选，将对祖国统一的渴望与自豪之情推向高潮。【情感升华】【价值观引领】

五、课后拓展与深度学习

（一）分层作业设计

1.基础性作业（全体必做）：完成本课《优化设计》或配套练习册的基础知识填空与选择题，巩固“一国两制”的含义、港澳回归的时间及意义。【基础】

2.探究性作业（选做其一）：

（1）历史小论文：以“从‘割让’到‘回归’——我看民族命运的沉浮”为题，写一篇400字左右的历史小短文，要求史论结合。

（2）时政观察报告：关注粤港澳大湾区建设的相关新闻报道，搜集资料，制作一份关于大湾区发展规划及对香港、澳门未来影响的手抄报或电子简报。【热点】

（3）跨学科项目：与地理学科结合，探究香港作为国际金融、贸易、航运中心的区位优势是如何形成的；或与道德与法治学科结合，深入探讨维护国家主权和领土完整的法律依据和公民责任。【跨学科视野】

（二）教学反思与前瞻

本设计力求突破传统的平铺直叙，以历史细节的深度挖掘和思辨议题的设置，引导学生从“知晓历史”走向“理解历史”和“感悟历史”。重点强化了史料实证（数据图表、文献摘要）、历史解释（辩证关系分析）和家国情怀（细节感悟、情感共鸣）的培育。但实施过程中需注意：对“一国两制”辩证关系的讲解，尺度需精准把握，既要突出“一国”的根本性，也要尊重“两制”的差异性，避免简单化、口号化。后续教学中，可进一步引入关于国家认同教育的深度素材，如港澳青少年的内地交流研学、国家象征（国旗、国歌）在港澳学校的教育情况等，使教育效果更具延续性和实效性。【专业反思】

六、板书设计框架（结构化呈现）

一、游子蒙尘：港澳问题的历史由来

（一）香港：三个条约的逐步割占

（二）澳门：葡萄牙人的逐步占据

二、伟略开新：“一国两制”的伟大构想

（一）背景：和平统一与实事求是

（二）内涵：【根本前提】一个中国

【核心内容】两制并存、高度自治

【郑重承诺】五十年不变

（三）地位：史无前例的创造性杰作

三、雪耻圆梦：洗雪百年国耻的回归历程

（一）谈判签约：中英、中葡联合声明

（二）政权交接：1997.7.1香港/1999.12.20澳门