小学劳动三年级下册《制作风筝》非遗文化传承项目式教学设计

小学劳动三年级下册《制作风筝》非遗文化传承项目式教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为依据，全面贯彻立德树人根本任务，落实“双减”政策精神，践行劳动教育核心素养导向的育人理念。依据2026年最新修订的劳动教育相关政策要求，本项目以“传统工艺制作”任务群为载体，深度融合跨学科主题学习理念，采用项目式学习（PBL）方式，引导学生在真实劳动情境中学习风筝制作技艺，感悟中华传统工艺的文化内涵与工匠精神。课程标准明确指出，传统工艺制作任务群旨在让学生了解传统工艺制作的悠久历史和深厚文化，初步掌握某一类传统工艺的基本技艺，在制作过程中养成专注、精细的劳动习惯和精益求精的劳动精神。本项目以“制作风筝”为劳动实践载体，将劳动教育、文化传承、科学探究、艺术创造有机融合，体现“做中学、学中创、创中悟”的劳动教育新理念。同时，本设计充分贯彻“教学评一致性”原则，建立清晰的学习目标、学习活动与评价标准之间的对应关系，确保学生劳动素养的发展可观测、可评价。此外，本设计注重信息技术赋能劳动教育，在合理环节融入数字化资源与工具，体现人工智能时代劳动教育的新样态。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本课选自人教版《劳动教育》三年级下册第三章劳动项目八《制作风筝》，属于“传统工艺制作”任务群的重要内容。本单元聚焦中华优秀传统工艺的传承与实践，风筝作为中国传统手工艺的代表性项目，承载着丰富的文化内涵与精湛的制作技艺。通过本项目的学习，学生不仅能够掌握基本的手工制作技能，更能在实践中感受中华传统工艺的智慧与魅力，增强民族自豪感与文化自信。本课在本单元中处于承上启下的重要位置。在此之前，学生已初步接触简单手工制作的基本方法，具备了一定的动手操作能力；在此之后，学生将通过其他传统工艺项目的学习进一步拓展技能。因此，本课既是对前期基础技能的巩固与提升，又为后续更复杂的传统工艺制作奠定基础。（二）风筝制作的文化价值与教育内涵风筝是我国古老的手工技艺，距今已有约两千四百年的历史。相传春秋战国时期，鲁国思想家墨翟制作的“木鸢”是历史上的第一只风筝。风筝制作技艺集扎制、裱糊、绘画、放飞于一体，体现了中华民族在材料应用、结构设计、空气动力学等多方面的智慧创造。2006年，潍坊风筝制作技艺入选第一批国家级非物质文化遗产名录。潍坊风筝坚持“扎要对称、糊要平整、绘要传神、放要高远”的古法标准，精选优质毛竹、桑皮纸、丝绸、矿物颜料，经选料、烤骨、扎架、裱糊、绘画、拴线等多道工序精雕细琢。将风筝制作引入劳动课堂，具有多重教育价值：一是传承中华优秀传统文化，让学生在动手实践中感受非遗魅力；二是培养学生的动手能力与空间思维能力；三是让学生在反复调试中养成耐心细致、精益求精的劳动品质；四是体验劳动创造美好生活的成就感与幸福感。（三）教学内容的逻辑结构本项目的教学内容按照“认知—设计—制作—调试—展示”的逻辑顺序展开。具体包括：风筝文化认知与审美鉴赏、风筝结构与原理理解、制作工具与材料认识、骨架扎制（十字骨架法）、蒙面绘制与裱糊、提线与尾巴安装、调试与放飞实践、作品展示与交流反思八个核心环节。这些环节层层递进、环环相扣，形成完整的劳动实践链条。三、学情分析（一）学生认知特点三年级学生年龄在8至9岁之间，正处于具体运算思维阶段，能够进行基本的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。他们的注意力持续时间约为20至25分钟，对新奇、有趣的事物有较强的好奇心，喜欢动手操作和探究实践。这一阶段的学生逐渐从以游戏为主的学习方式转向更加系统的学科学习，劳动教育恰好提供了手脑并用、知行合一的良好平台。（二）已有知识基础与技能水平经过一二年级的劳动教育，三年级学生已具备初步的劳动意识和基本的动手操作能力。在美术课程中，学生已经学习了一些绘画和手工制作的基本技能，能够使用剪刀、胶水、画笔等工具进行简单操作。在数学课程中，学生认识了长度单位，掌握了简单的测量方法，初步了解了对称图形。在科学课程中，学生对风、空气等自然现象有了基本的感性认识。然而，大多数学生对生产劳动的内容和方法还比较陌生，对传统工艺制作的流程和技巧缺乏系统的认知与实践经验。（三）学习困难与应对策略本项目的学习难点主要体现在以下几个方面：一是骨架扎制中对竹条的裁剪与捆扎需要一定的力度控制和精细操作能力；二是蒙面裱糊时保持纸张平整无皱褶需要耐心和技巧；三是提线的位置选择直接影响风筝的飞行姿态，需要学生理解平衡原理并进行反复调试。针对这些难点，教师应采取分层指导、示范演示、小组互助等多样化教学策略，降低学习坡度，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。同时，设置适当的挑战任务，满足能力较强学生的拓展需求。四、教学目标依据课程标准中劳动核心素养的四维框架，结合三年级学生的发展特点，制定以下教学目标：（一）劳动观念维度【重要】【核心素养】通过了解风筝的历史渊源与文化内涵，感受中华传统工艺的独特魅力，形成尊重劳动、热爱劳动、崇尚工匠精神的劳动观念。在制作风筝的过程中，体验劳动创造美好生活的成就感，增强对劳动价值的认同。（二）劳动能力维度【重要】【核心素养】掌握十字骨架风筝的基本制作方法，能够正确使用竹条、剪刀、胶水等工具和材料，独立完成从骨架扎制到裱糊装饰的全流程制作。初步理解风筝飞行的空气动力学原理，掌握风筝调试的基本方法。（三）劳动习惯与品质维度【基础】【核心素养】在制作过程中养成做事认真细致、有始有终的劳动习惯，培养主动思考、自主解决问题的劳动品质。通过小组合作学习，增强团队协作意识和互助精神。（四）劳动精神维度【拓展延伸】【核心素养】在反复调试和修改中培养精益求精、追求卓越的劳动精神，勇于面对制作过程中的困难与挑战，在实践中体验坚持不懈带来的成功喜悦。五、教学重难点（一）教学重点【重要】【高频考点】掌握十字骨架风筝的基本制作方法，包括竹条的测量与裁剪、十字骨架的捆扎、风筝蒙面的裱糊等核心步骤。（二）教学难点【难点】【易错点】风筝骨架的平衡调试与提线的正确绑定位置选择。理解“对称”原则对于风筝平衡飞行的重要性，能够根据实际情况调整提线位置使风筝平稳升空。六、教学方法与手段（一）教学方法项目式学习法：以“制作并放飞一只属于自己的风筝”为项目驱动任务，引导学生在完整的项目流程中主动探究、动手实践、合作分享。

示范演示法：通过教师现场演示和视频微课，将关键制作步骤形象化、直观化，降低学生学习难度。

小组合作法：将学生分成4至5人的合作小组，在骨架扎制、调试等环节互帮互助，培养团队协作能力。

探究发现法：引导学生在调试过程中自主发现风筝飞行的规律，通过反复尝试找到最佳方案，培养探究精神和问题解决能力。

多元评价法：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在劳动过程中的表现与成长。

（二）教学手段多媒体课件：展示风筝文化知识、制作步骤图解、优秀作品范例等。

微课视频：录制关键制作步骤的演示视频，方便学生反复观看学习。

实物展台：现场演示细小步骤，便于全班学生清晰观察。

学习任务单：引导学生有序完成各环节操作并进行自我评价。

七、教学准备（一）教师准备制作风筝文化知识课件和分步骤制作微课视频。

准备完整的风筝制作示范作品2至3件，包括半成品和成品，供学生观察参考。

准备风筝制作材料包若干份，每份包含：竹条（长约50厘米2根、长约40厘米1根）、风筝纸（宣纸或无纺布）、提线、尾巴彩条、白乳胶、棉线、画笔、颜料等。

准备工具：剪刀、直尺、铅笔、大孔针、小刷子等。

设计并印制“风筝制作学习任务单”和“作品评价量表”。

（二）学生准备课前通过查阅资料或询问家长，了解风筝的相关知识，准备在课堂上分享。

准备用于装饰风筝的彩笔或颜料。

穿着便于活动的服装。

（三）教学环境准备将教室桌椅按照小组合作学习的形式重新排列，每组设工作台。

准备展示区，用于陈列学生完成的风筝作品。

准备户外放飞场地，确保空间开阔、安全无遮挡。

八、教学过程设计第一课时：知风筝·探文化（一）情境导入·激发兴趣（8分钟）【重要】教师以谜语导入课堂：“借得天边东风力，鸟雀飞到半天空，用根丝线来相连，只怕下雨不怕风。”学生猜谜底，引出“风筝”主题。随后，教师播放一段由各地风筝节精彩片段剪辑而成的视频，展示形态各异、色彩斑斓的风筝在空中翱翔的壮丽景象。视频中既有传统的龙头蜈蚣、仙鹤童子等经典造型，也有充满现代创意的各类风筝。学生观看后分享感受，教师引导学生关注风筝的多样性与美感。教师进一步追问：“你们放过风筝吗？你知道风筝是怎么制作出来的吗？”学生结合生活经验自由发言，教师适时引出本课学习任务——学习制作一只属于自己的风筝。【设计意图】以谜语和视频激发学生的学习兴趣，唤醒已有的生活经验，自然过渡到本项目的学习内容，建立学习期待。（二）文化探究·寻根溯源（12分钟）【跨学科链接】教师引导学生开展风筝文化小探究。首先，教师简要介绍风筝的起源与发展历史：相传春秋战国时期，墨子用木头制成的木鸟是历史上的第一只风筝；后经改造，风筝大多用于军事中传递消息或侦察敌情；直到唐代中期，风筝逐渐成为民间娱乐活动；宋代以后，放风筝成为清明节等传统节日的民俗活动。教师进一步介绍风筝的文化寓意：在中国传统文化中，风筝承载着丰富的民俗寓意。龙凤呈祥象征着吉祥如意，仙鹤寓意长寿安康，金鱼寓意年年有余。不同造型的风筝反映了人们对美好生活的向往与祝愿。【跨学科链接】结合语文课程内容，教师带领学生诵读有关风筝的古诗词。如清代诗人高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”学生齐声诵读，感受古诗词中的风筝意境，体会传统文学与手工艺术的交融之美。教师展示潍坊风筝等代表性非遗项目的图片，介绍潍坊风筝制作技艺于2006年入选第一批国家级非物质文化遗产名录，强调保护和传承传统工艺的重要意义，激发学生的文化自豪感与传承责任感。【设计意图】通过文化探究活动，让学生了解风筝的历史渊源和文化内涵，在语文、历史等多学科融合中加深理解，增强文化自信，为后续的劳动实践注入文化动力。（三）结构认知·原理初探（15分钟）【重要】教师展示一只完整的成品风筝，引导学生观察并说出风筝的基本组成部分。学生经过观察和交流，归纳出风筝主要由骨架、蒙面、提线、尾巴四个部分构成。教师逐一讲解各部分的功能：骨架是风筝的支撑结构，决定风筝的整体形状和结构强度，骨架的对称性是风筝能否平稳飞行的关键；蒙面覆盖在骨架上，起到承受风力的作用；提线连接骨架和放飞线，通过调整提线位置可以改变风筝的迎风角度；尾巴起到平衡和稳定的作用，尾巴的长度和重量会影响风筝的飞行姿态。【跨学科链接】教师引入简单的空气动力学原理：为什么风筝能飞起来？学生结合生活经验猜想，教师讲解——当我们放风筝时，风迎面吹到风筝蒙面上，由于蒙面倾斜，风在蒙面上下表面产生速度差异，从而形成压力差，产生向上的升力。风筝的骨架结构、蒙面形状、尾巴设计都是为了在风力作用下保持稳定和平衡。【思维方法】教师引导学生思考：对称为什么重要？如果骨架左右不对称会发生什么？学生通过推理认识到：对称能够保证风筝在飞行过程中受力均匀，避免一侧偏斜导致坠落。这一认识不仅适用于风筝制作，也是许多工程设计的核心原则。（四）总结回顾·布置任务（5分钟）教师带领学生简要回顾本课所学内容：风筝的历史起源、文化寓意、基本结构及飞行原理。教师布置课后任务：思考自己想要制作的风筝造型和图案，可以先用画笔在纸上画出设计草图，为下一课时的制作做好准备。第二课时：做风筝·练技艺（一）复习回顾·明确任务（5分钟）【重要】教师通过提问引导学生回顾上节课所学内容：风筝由哪些部分组成？风筝飞行的原理是什么？对称性原则在风筝制作中有什么作用？学生回答后，教师总结要点，明确本课时的学习任务——动手制作一只属于自己的十字骨架风筝。教师展示本节课将要完成的成品范例，让学生对最终成果有清晰预期。（二）认识工具材料·安全教育（5分钟）教师逐一展示风筝制作所需的工具和材料：竹条（长50厘米2根、长40厘米1根）、风筝纸、提线、尾巴彩条、白乳胶、棉线、剪刀、直尺、铅笔、画笔、颜料等。讲解每种工具的正确使用方法和注意事项。【重要】教师重点强调安全使用剪刀的注意事项：剪刀尖不能对准他人，使用过程中要保持专注，传递剪刀时须将手柄朝向对方。同时强调白乳胶的使用方法：适量涂抹，避免过量造成纸张褶皱或糊到手上。教师进行安全示范，学生认真观看。（三）分步制作·实践操作（25分钟）【重要】【高频考点】教师按照制作流程，分步骤引导学生完成风筝制作。每个步骤教师先进行示范演示，再利用微课视频辅助讲解，然后学生动手操作，教师巡视指导。画风筝面

学生取一张风筝纸，在光滑的一面用铅笔轻轻画出风筝的外形轮廓。风筝的形状可以是菱形、方形、蝴蝶形等，学生可根据自己的设计创意自由发挥。画好轮廓后，用画笔和颜料在轮廓内涂色绘制图案，可以绘制传统纹样，也可以创作现代图案。画好后将风筝面晾干备用。【易错点】小贴士：绘画时注意留出骨架粘贴的位置，不要在骨架区域过多涂抹颜料，以免影响胶水的粘合效果。做提线的记号

取一根长约50厘米的竹条和一根长约40厘米的竹条，在风筝纸上按照设计好的位置摆成十字形。长竹条为纵向主骨架，短竹条为横向辅骨架，两者在中心点垂直交叉。注意十字形要摆正，左右两端对称，上下两端对齐。用铅笔在竹条交叉点的位置做好记号，这个位置将是捆扎骨架和绑定提线的关键点。【易错点】小贴士：“十”字形必须摆标准，左右对称。可以借助直尺测量两端到中心点的距离是否相等，确保骨架的平衡。捆扎竹条

将两根竹条在记号处交叉叠放，用棉线在交叉点进行捆扎。捆扎时先将线头压在竹条下方，然后绕交叉点缠线，缠绕5至6圈后拉紧，确保骨架牢固不松动。最后将线头系紧并剪断多余线头。教师演示正确的捆扎方法，强调缠绕的紧密度和打结的牢固度。【易错点】捆扎时注意力度适中，既要确保牢固，又不能勒得太紧导致竹条开裂。如果竹条较粗，可先用小刀在交叉点处刻浅槽，增加摩擦力。粘贴风筝纸

将捆扎好的十字骨架放在已画好的风筝面上，对齐位置。用白乳胶沿着骨架的走向均匀涂抹，注意胶水不要涂得太厚，以免浸透纸张。将风筝纸平整地覆盖在骨架上，用手轻轻按压，使纸张与骨架充分粘合。粘贴完成后，将多余的风筝纸沿着骨架边缘修剪整齐。【易错点】粘贴时务必保持纸张平整，不能有皱褶。可以从骨架中心向四周按压，逐段排除空气。如果出现皱褶，可小心揭起重贴。粘贴尾条

取准备好的尾巴彩条，用白乳胶粘贴在风筝的下端中央位置。尾巴的长度一般以风筝对角线长度的1.5至2倍为宜。如果尾巴太短，风筝飞行时容易摇摆；尾巴太长则会增加阻力，影响飞行高度。教师讲解尾巴长度的调试方法，学生根据建议长度进行裁剪和粘贴。安装提线

在骨架十字交叉点的上下两端分别做提线记号。将棉线的一端系在骨架的上端记号处，另一端系在骨架的下端记号处，拉直后形成提线环。提线的松紧程度和位置直接影响风筝的迎风角度，需要根据实际放飞情况进行微调。【难点】小贴士：提线的绑定位置非常关键。一般来说，提线的上端应位于骨架交叉点上方约3至5厘米处，下端位于交叉点下方约5至8厘米处。提线的长度约为风筝对角线长度的三分之一。教师指导学生完成提线的初步安装，并提醒学生在后续放飞环节还需要根据实际情况进行微调。连接放飞线

将线轴上的放飞线穿过提线环，系紧打结。放飞线的长度根据场地条件和个人需求确定，一般准备20至30米即可。检查所有连接处是否牢固，确保放飞安全。（四）交流互助·共同提高（5分钟）学生完成风筝制作后，在小组内互相展示和交流。小组成员互相检查风筝的结构是否对称、粘贴是否平整、提线位置是否合理，并提出改进建议。教师巡视各小组，对有困难的学生进行个别指导，同时发现制作较好的作品准备进行展示。第三课时：放风筝·悟精神（一）调试优化·解决难题（10分钟）教师带领学生到户外空旷场地进行第一次试飞。学生分组放飞自己制作的风筝，观察飞行情况。可能出现的问题及解决方法：问题一：风筝起飞后向一侧偏斜。原因分析：骨架左右不对称或提线位置偏离中心。解决方法：检查骨架对称性，调整提线在骨架上的绑定位置，使提线中心点对准骨架中线。问题二：风筝起飞后在空中摇摆不定。原因分析：尾巴太短或太轻。解决方法：适当加长尾巴或增加尾巴的重量（如增加尾条数量或加小坠饰）。问题三：风筝难以起飞，总是头朝下栽。原因分析：提线上端与下端的距离比例不当或尾巴太重。解决方法：调整提线上端与下端的距离，适当缩短尾巴。问题四：风筝飞不高，总是低空盘旋。原因分析：放飞线太短或风力不足。解决方法：换用更长的放飞线，或选择风力更大的时机放飞。【思维方法】教师引导学生运用“观察—假设—验证—修正”的科学探究方法，自主分析飞行问题并提出解决方案。鼓励学生在反复调试中总结经验，培养动手解决问题的能力。（二）小组竞赛·展示风采（15分钟）调试完成后，以小组为单位开展风筝放飞比赛。评价维度包括：放飞高度、飞行稳定性、风筝外观设计、团队协作情况等。每组推选一只风筝参加展示，由全班同学投票评选出“最佳飞行奖”“最美设计奖”“最佳团队奖”等奖项。教师组织学生在放飞过程中互相学习、互相鼓励，营造积极向上的竞赛氛围。（三）总结交流·升华情感（10分钟）学生返回教室，围绕以下问题展开交流：在制作风筝的过程中你遇到了哪些困难？你是如何解决的？看到自己制作的风筝成功飞上天空，你有什么感受？你从这次劳动体验中学到了什么？学生自由发言，分享制作过程中的酸甜苦辣。教师引导学生认识到：成功的背后是无数次的尝试和修正，做事情要有耐心和毅力；劳动不仅创造作品，更锻炼了我们的意志品质；传统工艺的传承需要我们每个人用心学习和实践。教师总结升华：今天，我们亲手制作了风筝，了解了风筝背后蕴含的中华传统文化，体验了劳动的快乐与成就。希望同学们将这种精益求精的劳动精神带到今后的学习和生活中，用自己的双手创造更加美好的未来。【设计意图】通过总结交流环节，引导学生对本次劳动项目进行整体反思，升华情感体验，将劳动教育的育人价值落到实处。（四）拓展延伸·持续探究（5分钟）【拓展延伸】教师鼓励有兴趣的学生继续深入探究风筝制作的更多可能性：尝试制作不同造型的风筝（如金鱼形、蝴蝶形等）；探索使用不同材料（如碳纤维、尼龙布等现代材料）制作风筝；研究风筝的平衡原理与结构设计的关系；了解潍坊国际风筝会等风筝文化活动，感受风筝文化的国际影响力。教师推荐学生课后观看风筝非遗传承人的纪录片，深入了解传统工艺背后的匠心故事。九、教学评价设计（一）评价原则本项目的评价设计遵循“教学评一致性”原则，注重过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自我评价与他人评价相结合。评价的目的是促进学生发展，而非简单甄别优劣。（二）过程性评价【重要】过程性评价贯穿整个项目的始终，主要关注学生在以下方面的表现：课堂参与情况：是否积极思考、主动发言、认真倾听。（占比10%）

工具使用规范性：是否按照安全要求正确使用剪刀等工具。（占比10%）

制作过程投入度：是否认真完成每个制作步骤，遇到困难是否主动寻求帮助或尝试解决。（占比15%）

小组合作表现：是否积极参与小组讨论和互助，是否尊重他人意见。（占比10%）

（三）终结性评价【重要】终结性评价以学生完成的成品风筝和放飞表现为主要依据：风筝制作质量：骨架牢固对称、蒙面平整美观、提线位置正确、尾巴安装牢固。（占比25%）

飞行效果：风筝能够平稳起飞并保持一定高度。（占比15%）

创意设计：风筝图案具有创意，色彩搭配协调。（占比10%）

学习反思：能够清晰表达制作过程中的收获与思考。（占比5%）

（四）自我评价与同伴评价学生在完成风筝制作后，填写“学习任务单”中的自我评价部分，对照评价标准反思自己的优点和不足。同时，在小组内开展同伴评价，互相提出改进建议。自我评价与同伴评价的结果作为教师评价的重要参考。（五）评价量表示例总评等级：_