初中地理教师资格考试面试新考纲必刷题详解

一、结构化面试题(共19题)你认为要成为一名合格的初中地理教师，最重要的素养2.整合地理学科核心素养：新地理课程标准明确提出地理学科核心素养，包含人3.拥抱新技术与跨学科融合：新课程鼓励运用现代教育技合格的教师应具备一定的信息技术应用能力，能利总而言之，最重要的素养是“在深刻理解新课程理念(以生为本、核心素养)的前学科特点和最新课程改革(新课程标准)要求的能力。它要求考生不仅是知识的●对新课程理念(如学生中心、核心素养、跨学科融合、信息技术应用等)的掌握●答案构成分析：●点明核心：开头直接给出核心答案(以生为本，融合核心素养培养),清晰有力。突出重点。结合具体的教学情境或案例(如果记忆中有的话)来支撑观点会更有雨林气候和热带季风气候听起来差不多啊，不都是热的、雨多的吗?为什么我们要分别讲它们还分不同区域呢?”题目答案(供面试者参考):2.聚焦核心概念：定义与基本特征对比●热带季风气候：关键在于其明显的旱季和雨季。有受印度洋西南季风(或大洋相应的季风)带来的丰沛降水，也有受陆地热低压(或季风反向)影响形成形式和强度可能更频繁且分布更均匀，但总面积未必是最大值(赤道太平洋某些3.可视化对比：图表演示，突出差异少(但也不是绝对无雨)的季节。●拿出典型地区(如亚马逊流域vs孟加拉湾)的图片，对比它们降水分布的不同节风来了，大水灌溉(农民喜鹊),庄稼长得好；风来了不及时或风往反方向来，异性，把握影响气候的因素(纬度、大气环流、海陆位置、地形等),提升综合思维能力，例如影响一个地区居民生活方式、经济活动(农业、建筑)、宜居性解析(供面试官参考):本题主要考察考生对地理核心概念(气候类型)的精准理解和教学能力。1.是否能抓住关键差异点：候选人是否能清晰指出热带雨林在降水季节性分布(旱季/雨季)、主导降水类型(对流雨为主，但季节分配不同)以及形成原因(赤道低压vs季风活动)上的关键区别，而非仅停留在“热”和2.教学策略是否科学有效：考察候选人是否采用了符合认知规律的教学方法：如先肯定再纠偏，对比图表直观演示(数据、图像、地图),实例联系生活实际，4.对地理核心素养的关联：良好的解析会将知识点的突破与“综合思维”(分析特征区别)、“人地协调观”(理解不同气候对人类理学科逻辑和学生认知逻辑的、有助于深化对气候变2.区域认知能力：培养学生认识、理解不同区域的自然和人文特点，以及区域之3.地理信息处理能力：培养学生获取、整理、分析、解4.地理实践能力：培养学生将地理知识应用于实践的能力，例如，能够运用地理5.地理探究能力：培养学生提出地理问题、收集资料、进行观察、分析论证、得1.地理空间思维能力是地理学科区别于其他学科的核心特征，也是学生认识和理2.区域认知能力是学生理解地理事物分布规律和区域差异的基础，也是培养人地3.地理信息处理能力是学生进行地理学习和研究的基本技能，也是适应信息化时4.地理实践能力是学生运用地理知识解决实际问题的能力，能够提升学生的学习5.地理探究能力是培养学生科学精神和创新意识的重要途径，也是学生终身学习频繁出错。面对这种情况，你会如何调整教学策略以帮助第一步：分析问题原因(反思)因为这两个概念在语义上相近，且定义过于抽象(如“平均状态”与“短期状态”),学第二步：调整教学策略(具体措施)他偶尔心情不好(天气),但他的整体基调依然是开朗的(气候)。“今天气温25度”、“热带雨林气候全年高温多雨”),让学生迅速举牌判断是“天气”第三步：总结与巩固(闭环)最后，我会引导学生自己总结区分两者的“关键词●忌：采取惩罚措施或单纯增加练习量(这不属于有效的教学策略调整)。●特点：2.亚热带气候分布在亚热带雨林带、亚热带草原带、亚热带季风气候带。解和记忆地球的自转和公转的规律?如洪水、滑坡等。通过亲身体验，学生们对气候与自然息系统，你们认为需要收集哪些数据?这些数据如何应用于实际生活?”通过讨学生A:“老师，为什么一些国家的经济那么发达，虽然地理位置可能不好?”学生B:“我觉得有些国家虽然地理位置不好，但经济很强，比如日本和韩国，这是不是说明地理位置不一定决定经济发展?”作为教师，你如何引导学生解决“地理位置对经济发展的影响”这一问题?请结合堂上，我会问学生：“地理位置是否决定了一个国家的经济发达的国家，结合课本知识，分析这些国家如何利用自身优势(如技术创新、政策支持等)实现经济发展。同时，我会设计分组讨论活动，让学生分成小组，互相讨论并(1)流域内水系发达，支流众多，水量丰富，河流落差大，具备良好的水能蕴藏(2)地形多以山地丘陵为主，河流纵坡较大，为水能开发提供了有利地形。(3)降水充沛，径流量大且较稳定，有利于水电站发电。(1)我国重要的能源基地，已建成二滩、三峡、葛洲坝等大型水利枢纽，集中了(2)技术水平高，水利工程经验丰富，能够充分利用水能资源。库’?(停顿片刻)看来有的同学认为是因为长江水量大，那么你们知道为什么长江水量大会变成水能吗?(再次停顿)没错，还有同学提到是因为地形关系。其实啊，除了来看看这些水电站是怎样利用水能造福人类的……”这道题主要考察考生对长江水能资源的掌握程度以及将知识转化为教学设计的能到理解”水能转化需要落差”,最后通过视觉媒介(照片)辅助教学，使知识点更加直因可能有哪些?你会如何应对?1.兴趣缺失：学生可能觉得地理知识枯燥、抽象，与自身生活脱节，缺乏学习兴2.学习困难：地理学科涉及的知识面广，学3.教学方法不当：老师的教学方式可能过于单一，缺4.学业压力：部分学生可能因为其他学科的学习压力较大，而对地理学习产生厌5.畏难情绪：学生可能因为之前的失败经历，对地理学习产生畏难情绪，缺乏自6.教学资源不足：缺乏丰富的教学资源，如多媒体课件、实地考察等，导致学习1.激发兴趣：通过生动形象的语言、案例教学、多媒体课件等方式，2.因材施教：针对不同学生的学习特点和困难，采取差异化的教学策略。例如，4.建立良好师生关系：关心爱护学生，鼓励学生积极参与课堂6.丰富教学资源：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容和形式，为学生提供更加丰富的学习资源。例如，可以利用VR技术进行虚拟实(顶部)标题：板块构造学说1.岩石圈不是整体一块：(简笔画：一个破裂成几块的地壳示意，2.处于不断运动：(简笔画：几块拼图在移动示意)●速度较慢(如：几厘米/年)●产生应力变形4.海陆分布：(可配简单地图示意洲界断层或海底扩张)·可能会改变(引申：未来可能)B.关键特征/证据(可选):·[正箭头]板块张裂——形成裂谷、大洋中脊(如红海、大西洋中脊)·[交叉箭头/对撞]板块碰撞(俯冲或陆陆碰撞)·[倒箭头]形成海沟、岛弧、海岸山脉(如马里亚纳海沟、安第斯山脉)(底部)板块构造理论(PrimordialTheory)(括号里可以简单写：地球表层，由多块组成，漂移运动)或类似表述。详细的解析(供考生参考)2.版面布局(考虑因素):●视觉差异：使用不同的字体大小、颜色、简单图标(如箭头、简笔画)来区分●运动(驱动力+表现):既指出运动表现(漂移、碰撞),更关键的是引入驱动机制——“地幔物质对流”,这是现代板块学说区别于早期地球收缩说等理论的核●海陆分布与演变(宏观认识):强调“海陆位置是移动的结果”,并暗示未来可●地壳活跃(重要提示):指出活跃区域(边界)和表现为地震、火山，体现地理4.题目意图(面试考察点):●核心素养：内容本身关联“地理实践力”(理解地球动态变化)和“人地关系”地图绘制和应用教学中遇到困难。你会如何运用你的教学智难?请谈谈你的思路。●多使用地图和模型：利用地形图、行政区划图、物理景观模型(如plasticine史文化遗迹、旅游景观(如利用山地发展滑雪、利用平原发展农业)、交通线路(如山区公路选线原理、河流航运价值)或经济活动(如梯田农业)。通过具体·小组合作学习：将学生分成小组，分配不同区域或不同类型的地形任务(如查找甲乙两地的地形差异、绘制某区域的简易地形剖面图),通过讨论、合作、比多中山/高山，平原地势低平、起伏和缓等),并使用图表(如地形特征对比表)学生在学习特定知识(本案为地形特征记忆)时遇到的困难。1.问题识别准确：清晰指出学生遇到的困难(记忆不佳)及其后果(影响后续教2.策略多样且具体：提出的解决方案不能是空泛的理论，应包含多种教学方法(直观化、情境化、互动化、结构化、差异化),并且每个方法都要有具体的操作性3.逻辑清晰，逐步深入：答案结构合理，从不同维度(感官、情感、认知、实践、总结)循序渐进地提出解决方案。4.体现学生主体：教学策略应以学生为中心，强调引导学生、激发兴趣、鼓励合5.符合初中地理教学特点：提出的方法应该适合初中生的认知水平，注重感性认1.策略单一：只提出一种或两种方法，缺乏全面性。1.你认为这个教学活动应遵循哪些地理课程标2.请你设计一个具体的教学活动方案(包括活动目标、活动准备、活动过程简述),参考答案(示例):军事指挥)中都有应用，活动设计应联系实际。●强调地理应用：活动应引导学生将等高线知识应用到实际情境(如分析地形特●知识与技能：掌握根据等高线判断地形(山峰、山谷、山脊、鞍部、陡坡、缓坡)的方法；了解等高线间距与坡度缓急的关系；能动手绘制简单的等高线地形●教师准备：制作包含不同等高线模式的案例图(或手绘地图线条稿备学生拓印/转换成描点模板)、仿真模型(如沙盘、不同高度的模型等，可选)、多媒体课件 (动画演示等高线、地形形成示意)、奖品或评分表(用于评价)。●学生准备：地图作业本、绘图工具(铅笔、橡皮、尺子)、橡皮泥或粘土、打印图片(若采用),分组(4-6人一组)。●导入(2min):教师展示几张设计好的不同地形(如山顶、盆地、山谷、山脊)的抽象等高线草图或问学生：这是哪里?感觉怎样?引出本活动——我们来“造”地图!●教师提问：“根据等高线的变化，你能判断出这代表什么地形特征吗?”1.观察并识别地图上不同区域的地形类型(山峰、山谷、山脊、鞍部)。2.判断各区域(点或线)坡度的缓陡(根据等高线疏密)。●小组活动、教师指导(15-20min):●教师巡视，就学生提出的困惑(如：等高线如何画比例尺适用?)或绘制错误(如：不按照坡度画曲线)进行点拨和指导。●利用多媒体展示正确绘制等高线的过程和地形判断方法。●小组展示与评价(5-8min):确性等方面。(参考评分：等高线绘制准确性、地形识别正确性、表述清晰合作情况)设计理念阐述(融入题目，解释为何这样设计):●生活联系/学习有用地理：教学活动以绘制和解读等高线地形图为核心(地图本身就是浓缩的景观),并能通过活动启发学生观察和理解身边的地图和地形。活-应用”的认知规律，特别强调了“动手画”来深化理解“等高线反映地形变化”践力(动手绘图能力)和数据分析能力(通过等高线理解地貌)。●多元评价：评价不仅关注结果(绘制是否正确),更关注过程(是否理解、方法是否得当、表达是否清晰),并通过展示和相互评价体现其多元性。这道题考察的是考生对地理课程核心理念的理解以及●过程要具体、可行，包含导入(激发兴趣)、明确任务(降低难度，分解步骤)、学生活动(核心环节，强调探究与交流)、评价(检验效果，呼应理念)、延伸(拓2.倾听确认，了解根源：我会认真倾听学生的观点，并可能通过追问(如“你能详细说说为什么会这么认为吗?”“你这是根据什么信息得出的结论呢?”)来确3.开放式引导，激发思考：我不会直接否定学生的观点，而是会采用开放式提问关知识点]有什么关系?”“如果按照你的说法，那么[另一个相关现象]会怎么样?”“有没有其他证据可以支持或反驳这个说法?”通过对比、反证等方式，4.运用多方证据，客观分析：在引导学生思考的基础上，我会结合具体的地理图片、地图、数据、实例或实验(如果条件允许)等多方证据，客观、清晰地呈现5.鼓励批判性思维，树立正确导向：在辨析的过程中，我误观点可能带来的实际影响(如决策失误、认知偏差等),引导学生树立求真务6.课后跟进，及时巩固：对于难点或学生仍存在困惑的地方，可以在课后利用答●运用教学资源和策略：能够灵活运用多种教学资源(图片、地图、数据等)和策略(提问、对比、实例分析等)来阐释正确观点，增强说服力。中地理教师，你会如何向学生解释产业转移的驱动力及其对2.迁入地的影响分析●可能对当地生态环境造成压力(如污染排放、资源消耗增加并结合实际案例(如珠三角向粤港澳大湾区其他城市转移)增强说服力。6.课后辅导和沟通：对于内向的学生，可以在课后进行个别辅导和沟通，了解他3.教育机智：能够针对不同的学生采取不同的教育策略，帮助内向学生克服心理4.沟通能力：能够与学生进行有效的沟(1)在全球范围内，主要有哪些气候类型?请简要概括每种气候类型的特征。(2)五种热带气候类型中，哪种气候类型降水季节分布较为集中?请解释其主要(3)若某地降水量季节波动明显，昼夜温差大，这种气候类型主要分布在哪个地区?该地区的地理环境对其气候有何影响?(1)全球主要有11种气候类型：热带雨林气候、热带季风气候、热带沙漠气候、超过2000毫米。●热带沙漠气候：全年高温少雨，昼夜温差(2)热带季风气候降水季节分布较为集中。其主要原因是：①海陆热力性质差异：夏季风来自海洋，带来丰沛降水；冬季风来自陆地，干燥②印度洋季风环流的影响：南亚地区受季风环流影响显著,导致降水集中在夏季。(3)若某地降水量季节波动明显，昼夜温差大，该地区①远离海洋：受大陆影响显著,水汽难以到达，降水稀少。②地势较平坦：缺乏山脉阻挡来自大陆的干燥气流，加剧了温差和干旱程度。③植被稀少：自然环境对气温和湿度的调节能力较弱，进一步加剧了气候的大陆因素(如海陆位置、地形、季风等)的掌握程度。解和记忆地球的自转和公转现象?2.模型演示：接着，我使用一个地球仪和两个不同颜色的圆盘(代表公转轨道)来二、教案设计题(共6题)请设计一份关于“水资源短缺”主题的初中地理1课时教案。课时：1课时(45分钟)教材来源：人教版七年级地理下册《认识区域差异》或相关内容(可根据新考纲具体要求调整)●难点：分析水资源短缺的地理因素(含人为因素),理解区域差异。教学准备：地球仪(特别关注南极洲、撒哈拉沙漠),相关挂图(世界水资源分布、中国部分地区缺水状况),多媒体课件(包含文字、图片、视频),活动材料(模拟取水游戏所需)教学过程(主要环节):1.导入新课(约5分钟)示一组对比鲜明的图片(如：冰天雪地的南极、干裂的土地、城市喷泉等)。分地区、部分人会经常遭遇‘水’危机?淡水资源真的如我们想象的那样无限吗?”2.讲授新课：探秘水资源短缺(约25分钟)●环节一：我们身边的水资源(约10分钟)●学生活动(多媒体展示+讨论):4.提问：除了地理分布，还有没有其他原因导致某地或某人缺水?引出原因。●水资源特点：总量多(但动态、全球分布不均),人类可用淡水资源少。●环节二：焉知资源有枯竭(约10分钟)●学生活动(案例分析+小组讨论):1.地理因素分析(自然原因):●实例：展示干旱少雨的地区(如撒哈拉沙漠部分地区)地图和南水北调中线源头(丹江口水库)地图对比，分析自然降水条件差异对水资源的影响。引出河流径流量随时间变化(季节变化、年际变化)、水土流失等导致的可供利●小组合议：自然条件在水资源短缺中起什么作用?(降水少，受干热气候影响蒸等)2.人为因素“加剧”作用(深刻剖析):过度开采地下水会带来什么问题?●知识点梳理：总结归纳自然原因(降水少，时空分布不均，来水不稳定等)和人为原因(需水量大增，浪费、污染严重，不合理的生产生活方式等)是导致水3.课堂演练与深化(约8分钟)下的临时取水点、不同季节的河流模拟图等)下进行。●活动要求：可以讨论取水方式、用水定额、节水措施、与其他需求者(如农业)4.课堂小结与升华(约2分钟)节约用水(如：一水多用、及时修理漏水等),关注家乡或身边的水资源状况，5.课堂巩固与作业(约2分钟)●快速提问：简单复述本课重点(为什么会出现水资源短缺?主要是什么造成?)●选做：查找一个国内外解决水资源短缺的典型案例(如海水淡化、跨流域调水等),了解其作用和可能带来的新问题，尝试在课堂上做简要介绍或制作一张小解析(针对面试考核的角度)●亮点：●突出地理核心素养：在分析原因(重点)时，强调了结合地理学科特有的“区情境：在角色扮演的课堂活动中，你扮演一位地理老师，1.明确你的教学目标(至少包含知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三面上升带来的影响。说明需要哪些模拟材料(简单举例即可)。(3)思考与交流：让各小组展示他们的模拟结果(4)总结提升：(不要超过3分钟)你将如何总结本活动的学习内容和意义。了解海平面上升对低洼地区(如海岛、沿海城市)可能造成的淹没风险及其社会二、教学活动方案(1)情境导入(约2分钟):响?特别是对那些靠近大海的国家和地区呢?”报员’,预测一下海平面上升会给我们身边的世界带来什么。”(2)探究与体验(约10分钟):●分组与任务分配：学生分成小组(如4-5人一组),每组分配到一块用硬纸板、海水的浅盘(或用蓝色粘土/颜料填充),以及准备用于模拟“上升海水”的工●模拟材料举例：硬纸板(底部低洼处)、浅盘/小容器(装水)、蓝色水彩笔/稀释蓝色颜料、滴管或小刷子(代表水流)、尺子(测量变化)、A4纸/薄木板(用于抬升水位)。或使用立体模型：利用不同高●师生共同设定一个初始海平面(模型底部标记处)。观察并记录初始状态下模拟岛(模型中的低洼区域或小船)的状态。模型高度，模拟海平面分阶段上升(如每次上升2厘米或观感上的显著变化)。●过程：观察->抬升/加水->记录->观察->抬升/加水->记录…直到某(3)思考与交流(约5分钟):以及观察到了什么现象(如海岸线退缩、岛屿消失等)。响哪些真实世界中的地方?想象一下，我们的家乡或生活周边的哪个地点可能会受影响?(可以引导学生思考公园中的湖泊一角、想象进一步升高等)”或“仅仅淹没土地和建筑会造成什么其他问题?比如，一个岛国所有国家都港口吗?一栋房屋被淹了以后，房子里的东西呢?回到居民楼里，海水倒灌进来，会发生什(4)总结提升(约3分钟):人民和生物。这提醒我们，保护环境、减缓温室效应并采取适应性措施(比如建设堤坝、岛屿国家迁移和计划等)非常重要。保护我们共同的家园，应对未来气些什么呢?或者说，你的模拟实验让你对一个遥远的问题有了更直接的认识，有什么新的想法吗?”●教学目标：本答案明确了知识(理解海平面上升及影响)、技能(观察、记录、分析、合作)和情感态度价值观(认识气候变化紧迫性、培养环保意识)三个维强调了模拟实验的操作和观察记录(过程与方法)。模拟材料选择兼顾了简单可教师提问，引导学生从模拟情境走向现实思考。提出的引导问题(例如关于影响和后果的提问)体现了对知识深度和迁移应用的引导。总结),符合地理课程标准关于探究活动和能力培养的要求。通过亲身模拟，学请以“影响气候的主要因素”为主题，设计一节初中地理的课堂教学环节(包括导入、新授、巩固、小结等环节)。要求：教学目标明确，教学重难点清晰，教学方法选●通过案例分析，体会地理环境各要素之间的相互联系和影响。●体会地理学习的乐趣，培养探究地理问题的兴趣。二、教学重难点三、教学方法(一)导入新课(约5分钟)●图片1:炎热干燥的沙漠景观(如撒哈拉沙漠)。●图片2:温暖湿润的热带雨林景观(如亚马逊雨林)。●图片3:温带海洋性气候区的城市风光(如西欧)。么有的地方这么热，有的地方这么冷?为什么有的地方雨水充沛，有的地方却干旱少雨?这些差异是由什么原因造成的呢?今天我们就来一起探究“影响气候的(二)新授环节(约25分钟)1.探究活动一：纬度位置对气候的影响(约8分钟)●引导提问：观察世界气候分布图，从赤道到两极，气候类型有什么变化?是什低。(可结合赤道附近炎热、两极寒冷的实例说明)2.探究活动二：海陆位置对气候的影响(约8分钟)●展示：亚洲东部沿海地区和内陆地区的气候示意图或气候资料(如●提问：对比两地气候特征，你会发现什么不同?为什么会出现这种差异?3.探究活动三：地势对气候的影响(约9分钟)●引导提问：观察地形剖面图，思考海拔高度对气温有什么影响?山脚下和山顶的气温一样吗?为什么,“一山有四季，十里不同天”?高，气温低(每升高100米，气温下降约0.6℃);形成“垂直地带性”。(可结合乞力马扎罗山为例)4.(选讲/拓展)其他因素：·brieflymention:地形(背风坡与迎风坡降水差异)、洋流(寒流降温减湿，暖流增温增湿)、人类活动(城市热岛效应、温室气体排放导致气候变暖等)对气候(三)巩固练习(约7分钟)●准备：制作包含不同地区(如上海、重庆、拉萨、开罗)气候资料卡片和包含影响因素(纬度、海陆、地势等)的卡片。(四)小结作业(约3分钟)哪些及其基本影响。提问学生：“我们今天学习了哪些因素影响气候?它们是如何影响气候的?”2.选择一个你感兴趣的地区(如家乡、某个旅游目的地),搜集资料，分析其主要低纬->热量足->气温高高纬->热量少->气温低二、海陆位置沿海->受海洋影响大->气候湿润，气温年较差小内陆->远离海洋->气候干燥，气温年较差大海拔高->热量散失多->气温低(约每100米降0.6℃)四、其他因素(略)六、教学反思(课后填写)●哪些教学环节设计得比较成功?学生的参与度如何?●联系实际：例子的选择(撒哈拉沙漠、热带雨林、西欧等)和探究活动●选择了恰当的教学方法(综合运用多种方法)。●详细设计了教学过程，包括导入、新授(分层次探究)、巩固、小结等环节，环●活动设计简单易行，所需材料(图片、地图、视频等)相对容易获取。课堂时长为45分钟，需包含教学目标、教学重难点、教学过程及板书设计。课时：1课时(45分钟)二、教学重难点1.导入新课(5分钟)害?它们会带来哪些影响?”●学生回答后，教师总结：“今天我们就来学习一种常见的气象灾害——台风。”2.新课讲授(20分钟)和南太平洋等区域。”·(2)台风的形成过程·(3)台风的影响影响?”3.小组讨论与拓展(10分钟)●小组讨论“如何提高台风预警能力?”4.总结与作业(5分钟)●查阅资料：我国每年7-9月有哪些易受台风影响的省份?●写一篇80字的小短文：“如果台风来临，你和家人应该怎么做?”1.台风定义：热带气旋，中心风力≥12级2.重难点把握准确(湘教版教材)。该节课的主要目标是让学生了解我国四大地理区域的划分依据、地理位置、范围及其主要特征(自然环境特征和人文地理特征)。任务：请根据上述背景，设计一节45分钟的初中地理《中国的四大地理区域》新课的教学片段(教案)。教学反思(简述)。和人文地理特征(如农业、民居、交通、风俗等)。1.理解不同地理要素(气候、地形等)综合作用下形成的区域特征。●地图(电子白板或投影展示):中国地理区域图。●分组讨论记录单(可选):用于引导学生记录和整理各区域特征。(一)导入新课(Engage)(约5分钟)1.情境创设：教师播放一段包含我国不同地区风光(如东北冰雪、西北戈壁、南方水乡、青藏高原风光)的短视频或展示一组对比鲜明的图片。2.设疑提问：“同学们，刚才我们看到的是祖国大地的不同面貌。这些景观差异不想知道，为什么我们的国家会呈现出如此丰富多彩的地理景象?这些大的区域是怎样划分的?”3.揭示课题：引导学生思考，我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，为了更好地了(二)新课讲授(Ex