朱光潜《咬文嚼字》教案

朱光潜《咬文嚼字》教案一、课文概览与教学价值朱光潜先生的《咬文嚼字》是一篇脍炙人口的文艺随笔，亦是其美学思想在语言文字运用上的具体体现。文章旁征博引，深入浅出，通过对若干文学实例的精妙剖析，阐明了“咬文嚼字”并非简单的字斟句酌，而是关乎思想情感的准确表达、文学作品的艺术魅力乃至作者治学态度的严肃课题。本课旨在引导学生理解“咬文嚼字”的真正内涵，培养其对语言文字的敏感度与敬畏心，提升其阅读鉴赏能力和书面表达水平，并从中汲取严谨治学、精益求精的精神养分。二、教学目标（一）知识与技能1.理解并阐释“咬文嚼字”在文中的特定含义，把握作者关于语言文字运用的核心观点。2.学习本文通过典型事例进行论证的方法，品味作者精妙的语言表达。3.培养学生在阅读和写作中对语言文字的推敲意识和运用能力。（二）过程与方法1.通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。2.引导学生联系已有的阅读经验和写作实践，理解课文观点的现实意义。3.鼓励学生尝试运用“咬文嚼字”的方法分析语言现象，解决实际问题。（三）情感态度与价值观1.认识到语言文字运用的重要性，培养严谨的治学态度和精益求精的精神。2.体会文学语言的魅力，激发对祖国语言文字的热爱。3.引导学生在日常学习和生活中养成字斟句酌、准确表达的良好习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.准确理解“咬文嚼字”的含义，把握作者的主要观点：文字和思想情感的密切关系，更动文字即更动思想情感；在文字上推敲，骨子里是在思想情感上“推敲”；文学的文字有时必须顾到联想的意义。2.学习本文运用例证法阐明观点的写作技巧，理解例证与观点之间的内在联系。（二）教学难点1.如何将“咬文嚼字”的理论观点转化为学生自身的阅读和写作实践能力。2.理解“联想的意义”在文学创作中的作用，以及其与“直指的意义”的区别与联系。3.引导学生在“咬文嚼字”的严谨性与文学创作的自然流畅性之间寻求平衡。四、教学方法1.诵读法：通过有感情的朗读，感受文章语言的魅力和作者的思想情感。2.讨论法：围绕关键问题组织学生讨论，激发思维，深化理解。3.探究法：引导学生自主探究文本内涵，发现问题并尝试解决问题。4.案例分析法：结合文中及课外的具体语言案例，引导学生运用所学观点进行分析。五、教学准备1.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈点勾画疑难字词和关键语句。2.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、相关背景、重点字词、关键问题、拓展案例等）。六、教学过程（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：教师提问：同学们在写作时，是否曾为一个词语的选用、一个句子的表达而反复琢磨、犹豫不决？比如，形容“高兴”，我们可以说“开心”“喜悦”“兴高采烈”“手舞足蹈”，这些词语在表达效果上有何细微差别？这种对语言文字的反复锤炼，古人称之为“炼字”，今天我们要学习的朱光潜先生的《咬文嚼字》，就将和我们一同探讨这种“炼字”的奥妙与价值。方式二（成语辨析导入）：教师：“咬文嚼字”这个成语，在日常生活中常带有怎样的感情色彩？（引导学生说出“贬义，指过分斟酌字句，死抠字眼”）然而，朱光潜先生却以此为题，写下了一篇提倡“咬文嚼字”的文章。那么，先生所提倡的“咬文嚼字”究竟是何含义？他为何要提倡这种精神？让我们一同走进文本，探寻答案。（二）作者简介与背景知识（约3分钟）*简要介绍朱光潜先生：现代著名美学家、文艺理论家、翻译家，代表作有《谈美书简》《西方美学史》等。强调其治学严谨、深入浅出的文风。*点明本文是一篇文艺随笔，属于议论文范畴，具有思想深刻、语言精炼、旁征博引的特点。（三）整体感知，梳理文脉（约10分钟）1.学生速读：要求学生在5分钟内快速阅读全文，思考：作者在文中对“咬文嚼字”持怎样的态度？他提倡的“咬文嚼字”究竟是什么意思？2.师生互动：*明确作者态度：提倡“咬文嚼字”。*找出文中阐释“咬文嚼字”含义的关键语句（如：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”）。3.梳理结构：引导学生概括各部分主要内容，明确文章思路。*第一部分（1-5段）：通过对“你是”“你这”等句式的比较，以及“僧推月下门”与“僧敲月下门”的典故分析，说明文字与思想情感的密切关系，强调“咬文嚼字”的必要性。*第二部分（6-7段）：阐述文字的“直指意义”与“联想意义”的区别，强调文学创作中运用联想意义的重要性及“咬文嚼字”的难处。*第三部分（第8段）：总结全文，提出“咬文嚼字”的目标是为了表达准确、生动的思想情感，追求文学的美。（四）精读研讨，深入探究（约25分钟）1.聚焦核心观点——文字与思想情感的关系*问题1：作者为何说“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”？请结合文中“你是没有骨气的文人！”与“你这没有骨气的文人！”的例子加以分析。（引导学生体会“是”与“这”在表达情感强度上的差异，从而理解文字的更改背后是思想情感的变化。）*问题2：作者对“推敲”典故的分析，得出了怎样的结论？这一结论如何支持其核心观点？（明确：并非“敲”字比“推”字好，关键在于哪一种境界更符合诗人当时的思想情感。说明文字的选择应服务于思想情感的表达。）2.辨析重要概念——直指意义与联想意义*问题3：什么是文字的“直指意义”？什么是“联想意义”？二者有何区别？（引导学生从文中找出相关定义，如“直指的意义载在字典，有如月轮，明显而确实；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各个不同，变化莫测。”）*问题4：作者为什么说“文学的文字有时必须顾到联想的意义”？请结合“烟”的例子和苏东坡“惠山烹小龙团”的诗句分析。（引导学生理解联想意义能使文字显得意蕴丰富、生动形象，增加文学作品的魅力。）*问题5：运用联想意义有何“难处”？作者对此提出了怎样的要求？（明确难处在于“套板反应”。要求：“唯陈言之务去”，“时时求思想情感与语文的精炼与吻合”。）3.探讨“咬文嚼字”的境界与方法*问题6：作者提倡的“咬文嚼字”是不是意味着写作时要一味地堆砌华丽辞藻，或者过分雕琢字句？（引导学生理解：“咬文嚼字”的目的是准确表达思想情感，追求自然妥帖、恰如其分的表达，而非形式主义的文字游戏。）*问题7：如何才能做到“惟陈言之务去”，避免“套板反应”？这对我们的写作有何启示？（引导学生认识到积累生活体验、独立思考、勇于创新的重要性。）4.品味语言特色*引导学生品味文章语言的准确性、生动性和趣味性。如运用比喻（“月轮”“圆晕”“霞光”）使抽象概念具体化；引用典故、诗句增强文化底蕴和说服力。（五）拓展延伸，学以致用（约10分钟）1.小试牛刀：*提供几个词语辨析练习，如“看”“瞥”“瞄”“瞪”；“走”“跑”“奔”“踱”，让学生体会其表达上的细微差别。*提供一个病句或表达不够精准的句子，让学生尝试修改，说明修改理由。2.思考与分享：*回忆自己阅读文学作品时，因某个字或词用得精妙而拍案叫绝的例子，并分享感受。*结合自己的写作经验，谈谈你对“咬文嚼字”的新认识。（六）课堂小结（约5分钟）*师生共同回顾本文的主要观点：“咬文嚼字”是为了准确传达思想情感，要重视文字的联想意义，避免“套板反应”，追求文学的精炼与美妙。*强调：“咬文嚼字”不仅是一种治学方法，更是一种严谨的态度，一种对语言文字的敬畏与热爱。它不是束缚创造力的枷锁，而是使思想情感得以精准、生动表达的桥梁。（七）布置作业（约2分钟）1.必做题：整理课堂笔记，结合本文观点，修改自己近期的一篇作文（重点关注词语的选用和句子的表达）。2.选做题：*阅读朱光潜先生的《谈美书简》中的某一篇短文，写一段读后感（200字左右）。*搜集更多文学作品中“炼字”的佳话，与同学分享。七、板书设计（示例）朱光潜《咬文嚼字》核心：文字↔思想情感（互动）必要性：*你是/你这→情感强弱（例）*推/敲→意境吻合（例）→更动文字，即更动思想情感重要性：*直指意义（字典义，固定）*联想意义（历史义，变化）→文学的魅力（烟、小龙团）→善用联想，避免“套板反应”目标：达意+传情→文学的美（准确、生动、创新）态度：严谨推敲敬畏八、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路等。）*学生对哪些问题的讨论比较热烈，哪些问题则较为沉默？原因何在？*预设的教学目标是