七年级道德与法治上册第五课第一框“建立与呵护：让友谊之树常青”教学设计

七年级道德与法治上册第五课第一框“建立与呵护：让友谊之树常青”教学设计

  一、设计依据

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念与课程目标，针对初中阶段学生身心发展特点，特别是七年级学生所处的人际关系敏感期与发展关键期进行系统规划。课程性质上，本课属于“我与他人”关系范畴中的核心内容，旨在引导学生通过认识友谊、建立友谊、维护友谊的系列学习与实践，形成正确的人际交往观念，提升社会性发展能力。课程理念强调以学生逐步扩展的生活为基础，坚持价值性与知识性相统一，注重在真实情境中通过体验、探究与反思，促进学生道德品质与法治素养的协同发展。七年级学生正处于从童年期向青春期过渡的关键阶段，其自我意识快速发展，同伴关系的影响力显著超越家庭关系，成为影响其情感、认知与行为的最重要因素之一。他们对友谊充满渴望与憧憬，但在友谊的建立、维护、冲突处理等方面普遍缺乏足够的认知、策略与情感智慧，常因误解、矛盾或不当的交往方式而感到困惑与受伤。因此，本课教学不仅是知识的传授，更是对学生现实生活的积极回应与专业引领，旨在帮助学生掌握建立健康、平等、持久友谊的钥匙，为其一生的社会情感能力发展奠定坚实基础。本课内容在教材体系中承上启下，既是对第一单元“成长的节拍”中自我认识内容的延伸，也为后续学习“师长情谊”、“社会生活”等更广泛的人际关系与社会交往内容做好铺垫与能力储备。

  二、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.道德修养：通过深度探究友谊的特质与价值，引导学生认同并自觉践行真诚、友善、尊重、宽容等交往美德，树立“友谊是平等、双向的”、“友谊需要用心呵护”等核心价值观念，增强在人际交往中明辨是非、做出正确道德选择的能力。

  2.健全人格：帮助学生客观认识并悦纳自己在友谊关系中的情绪反应与行为模式，发展同理心与换位思考能力；学习并初步掌握有效沟通、解决冲突、应对友谊变化的积极策略，增强情绪调节能力与心理韧性，培养积极乐观、理性平和的心态。

  3.责任意识：引导学生认识到建立与维护友谊不仅是个体情感需求，也是个人对他人、对社会关系网络应负的责任；理解在友谊中既享有被理解、支持的权利，也承担着理解、支持、尊重对方的义务，初步形成对人际关系负责的态度。

  （二）具体教学目标

  1.知识与理解：学生能够准确阐述友谊的珍贵性、特质（如亲密性、平等性、双向性）及其对个人成长的重要意义；理解建立友谊需要开放自我、主动行动，维护友谊需要用心经营、掌握方法，并能辨别健康友谊与非健康交往（如“小团体”、控制关系）的区别。

  2.过程与方法：学生通过情境分析、角色扮演、案例研讨、自我反思等多种学习活动，经历“感知—探究—辨析—实践—内化”的认知过程，逐步掌握倾听、表达、协商、共情等人际交往的基本方法，初步形成分析复杂人际关系情境、寻求建设性解决方案的思维能力。

  3.情感、态度与价值观：激发学生对真挚美好友谊的向往与珍视之情；培养学生主动交往、乐于交往的积极态度；树立在友谊关系中坚守原则、相互尊重、共同成长的正确价值观；增强应对友谊挫折与变化的勇气和智慧。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并认同友谊是平等、双向的亲密关系。这是构建健康友谊关系的基石，也是学生认知中最易出现偏差之处（如单方面付出、过度依赖或控制）。

  2.掌握建立与呵护友谊的具体、可行的方法与策略。将抽象的情感原则转化为学生日常可操作的行为指南，是课程从认知走向实践的关键。

  （二）教学难点

  1.引导学生理性、辩证地看待友谊中的变化与冲突。学生往往理想化友谊，难以接受友谊的波动、疏远或终结，容易产生强烈的负面情绪。如何引导其理解友谊的动态性，学会积极应对冲突与变化，是情感教育和生命教育的重要课题。

  2.在具体情境中，帮助学生区分真正的友谊与各种变相的“非友谊”关系（如基于功利、攀比、排他性“小团体”的交往），并做出坚守原则的选择。这涉及复杂的价值判断和道德勇气培养。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.资源开发：精心搜集并筛选与本课主题高度契合的、贴近学生生活的多元教学素材。包括但不限于：具有典型性和讨论价值的影视片段（如《夏洛特烦恼》中关于友谊的片段）、动画短片、新闻报道案例（关于校园友谊的正面与反面实例）、经典文学片段、心理学研究报告摘要（如关于友谊对青少年心理健康影响的调查）、高质量的图片、音乐等。所有素材需进行教育学处理，配备引导性问题。

  2.工具设计：制作互动性强的多媒体课件，设计贯穿全课的“友谊之树”成长可视化板报（或电子互动白板页面），准备“友谊能量卡”、“情境抉择牌”等实体化课堂互动工具。

  3.环境创设：将教室座位调整为适合小组合作学习的岛屿式布局，营造平等、开放、安全的对话氛围。准备用于角色扮演的简单道具。

  4.学情预评估：通过课前小问卷或简短访谈，匿名了解班级学生在交友方面的主要困惑、成功经验或难忘经历，使教学更具针对性。

  （二）学生准备

  1.经验唤起：思考并简要记录一段自己印象最深刻的友谊经历（可以是温暖的，也可以是带来困扰的），并准备好分享（可选择匿名书面分享）。

  2.初步阅读：预习教材本框题内容，围绕“我心目中真正的友谊是什么样的？”和“我在维护友谊时遇到的最大困难是什么？”两个问题形成初步思考。

  五、教学过程实施

  （一）第一课时：友谊之种——感知珍贵，学会建立

  环节一：情境导入——友谊的“心灵画像”（预计用时：12分钟）

  1.活动启动：教师播放一段无对白、仅有舒缓配乐的动画短片，内容展现两个生命体（可以是抽象图形，也可以是动物、孩童形象）从偶然相遇、cautious试探、共同经历风雨、分享快乐，到最终形成稳固联结的整个过程。短片结束，画面定格在两者和谐共处的温暖场景。

  2.核心提问与分享：

  教师提问：“这段动画让你联想到了什么？如果用一个词或一句话来形容你此刻的感受，会是什么？”

  邀请3-4名学生自由分享初步感受。教师予以积极倾听和情感回应（如：“你感受到了陪伴的力量”、“你提到了信任的建立过程”）。

  3.深度联结与揭题：

  教师引导：“这种我们每个人都渴望和珍视的、超越普通相识的深刻联结，就是——友谊。它像一颗神奇的种子，一旦在心灵深处扎根，便能生长出为我们遮风挡雨、带来阳光的参天大树。那么，这颗‘友谊之种’究竟有何特别？我们又如何才能成功地播种它呢？今天，让我们一起开启‘让友谊之树常青’的探索之旅。”

  此时，正式出示并板书本课主题：“建立与呵护：让友谊之树常青”。在黑板或电子白板中央绘制一棵大树的简笔轮廓，命名为“我们的友谊之树”。

  设计意图：摒弃直接说教，通过艺术化的视听媒介直击学生情感，营造沉浸式体验氛围。开放式的初始提问降低分享门槛，鼓励情感表达。将抽象的“友谊”概念比喻为“种子”和“大树”，为后续教学提供贯穿始终的、富有生命力的核心隐喻，并自然引出课题。

  环节二：探究新知（一）——友谊的特质：这颗“种子”为何珍贵？（预计用时：18分钟）

  1.回溯经验，归纳特质：

  教师引导：“请结合你的生活经验、阅读积累或刚才的短片，以小组为单位讨论：你认为真正的友谊，具有哪些让你觉得特别珍贵、不可或缺的特质？请尝试用关键词概括，并简要说明理由。”

  学生进行4-5分钟的小组讨论。教师巡视，聆听并适时点拨，鼓励学生从具体事例中抽象出特质。

  2.小组展示与观点结构化：

  各小组派代表分享讨论成果，将关键词（如“信任”、“理解”、“支持”、“快乐”、“平等”、“忠诚”等）书写在便签纸上，贴到“友谊之树”的“土壤”（树根区域）附近。

  教师引导学生对散点的关键词进行归类、辨析和深化。例如：

  *亲密性与支持性：“理解”、“分享秘密”、“在你需要时出现”——友谊提供情感依恋和实质帮助。

  *平等性与双向性：“互相”、“一起”、“平等”——强调友谊不是单方面的索取或付出，而是双向的互动与滋养。这是需要重点强调和辨析的点。教师可设问：“如果总是你听对方倾诉，对方却从不关心你的事，这算平等的友谊吗？”

  *道德性与成长性：“真诚”、“正直”、“让你变得更好”——真正的友谊蕴含道德力量，促进双方共同向善、向上。此处可引入“益友”与“损友”的古训进行文化衔接。

  3.概念深化与价值澄清：

  教师总结并板书友谊的核心特质，强调：“正是这些特质，使得友谊不同于一般的玩伴关系或熟人关系。它意味着情感的深度投入、彼此的深刻看见和相互的积极影响。因此，亚里士多德说‘友谊是人生最宝贵的财富之一’。它满足我们归属与爱的需要，为我们提供社会支持，促进我们的人格发展和幸福体验。”

  出示简短的心理学研究数据（例如：拥有高质量友谊的青少年，其自尊水平、抗压能力显著更高），从科学视角佐证友谊的价值。

  设计意图：采用经验回溯与小组合作探究的方式，让学生从自身出发建构对友谊特质的理解，避免教师单向灌输。通过贴便签的具象化操作和教师的引导性梳理，使散乱的经验上升为结构化的认知。引入哲学名言和心理学数据，提升课程内容的深度与信服力。

  环节三：探究新知（二）——播种友谊：如何让“种子”发芽？（预计用时：15分钟）

  1.从认知到行动转折：

  教师引导：“认识了这颗珍贵‘种子’的内涵，我们如何才能在现实中成功播种，让友谊发芽呢？很多同学渴望朋友，却不知从何开始，或感到胆怯。让我们一起来寻找‘播种’的方法。”

  2.情境分析与策略生成：

  教师呈现两个贴近学生生活的、关于“如何开启一段友谊”的微情境：

  情境A：新学期，班里来了位新同学小静，她有些害羞，总是一个人安静地看书。你想认识她，可以怎么做？

  情境B：你对同班的小宇在科技社团的展示很佩服，想和他交朋友，除了说“你真厉害”，还能如何开启对话、建立联系？

  学生独立思考1-2分钟，然后在小组内交流各自想到的方法。教师鼓励提出具体、可操作的建议，而非泛泛而谈。

  3.策略汇总与提炼：

  小组分享交流成果。教师将学生提出的有效方法进行提炼、板书，并归类为“建立友谊的行动指南”：

  *心态准备：保持开放、主动的心态，愿意展现真实的自己；克服羞涩与怕被拒绝的恐惧（认识到被拒绝是正常现象，不代表自己不好）。

  *破冰行动：微笑、主动打招呼、真诚的赞美、寻找共同话题（兴趣、学习、活动）、提供一个小小的帮助（如借文具、指路）。

  *深化接触：邀请一起参加某项活动（午餐、运动、去图书馆）、分享自己的小故事或兴趣、认真倾听对方的谈话并给予回应。

  教师强调：“建立友谊往往始于一个微小的、善意的行动。关键在于勇敢地迈出第一步，并保持持续、真诚的互动。”

  4.即时小实践：

  教师设计一个轻松的“一分钟交流”活动：请学生在教室内（或小组内），运用刚才讨论的至少一种方法，与一位平时交流不太多的同学进行简短、友好的交谈。话题自选（如：最近喜欢的一首歌、周末计划、对某门课的看法等）。活动后简单分享感受。

  设计意图：将抽象的“建立友谊”转化为具体情境中的行为选择，引导学生从“知”过渡到“行”。通过微情境降低认知负荷，聚焦方法探讨。即时的小实践活动创造了“做中学”的机会，让学生亲身体验主动交往的积极感受，增强信心。策略提炼形成清晰的行动指南，便于学生迁移运用。

  （二）第二课时：友谊之树——用心呵护，应对风雨

  环节一：温故知新与承上启下（预计用时：8分钟）

  1.“友谊之树”生长回顾：

  教师带领学生回顾第一课时内容，指着已贴有友谊特质关键词的“友谊之树”图示说：“上节课，我们共同探寻了友谊这颗‘种子’的珍贵特质（指向树根区域），也学习了如何播种它，让友谊发芽。现在，想象一下，这颗小苗已经破土而出，它要长成常青之树，还需要什么？”

  引导学生说出“阳光”、“雨露”、“养分”、“修剪”、“应对风雨”等比喻。

  2.引出本课焦点：

  教师承接：“是的，建立友谊只是美好的开始。要让这棵小树苗茁壮成长、四季常青，需要我们持续地、智慧地用心呵护。今天，我们就聚焦于友谊的维护，学习如何为它提供滋养，以及当它遭遇‘风雨’——也就是冲突与挑战时，我们该如何应对。”

  环节二：探究新知（三）——呵护友谊：持续的“阳光雨露”（预计用时：20分钟）

  1.经验分享与痛点聚焦：

  教师引导：“请大家回想或翻阅课前准备时记录的那段友谊经历，思考并小组交流：在友谊的日常相处中，哪些事情像‘阳光雨露’一样滋养了你们的友谊，让它更稳固？相反，哪些不经意的言行可能像‘害虫’或‘干旱’，伤害或消磨了友谊？”

  学生分享后，教师邀请部分代表发言，并将正面滋养行为（如“记得我的生日”、“在我失败时鼓励我”、“保守秘密”）和潜在伤害行为（如“总是迟到”、“开过分的玩笑”、“在别人面前揭短”）分别以“绿叶”和“黄叶/害虫”的图标形式，贴到“友谊之树”的枝干上。

  2.核心原则与策略深化：

  基于学生的分享，教师引导学生共同总结归纳“呵护友谊的日常之道”，并形成板书或“友谊养护手册”要点：

  *用心关怀，主动付出：记住对方的重要小事，在对方需要时给予情感支持和实际帮助。友谊需要经营，不能只在需要对方时才出现。

  *尊重差异，学会接纳：每个人都是独特的。尊重朋友与自己的不同（兴趣、观点、习惯），不试图改变对方，在差异中学习包容，甚至欣赏彼此的独特。

  *坦诚沟通，及时反馈：用“我”句式表达感受（如“当你……时，我感到……”），避免指责。对于让自己不舒服的言行，选择合适的方式、时机温和地表达出来，而不是一味忍耐或背后抱怨。

  *把握界限，留有空间：再亲密的朋友也是独立的个体。尊重朋友的隐私，不干涉其与其他人的交往，给彼此适当的个人空间和时间。

  3.辨析与警示：何为“毒害”？

  教师提出辨析情境：“有时候，一些行为打着‘为你好’、‘我们关系铁’的旗号，却可能伤害友谊。请判断以下情形是否属于健康的友谊呵护，为什么？”

  *看到好朋友和别的人走得很近，感到生气并要求他/她只能和自己玩。

  *好朋友考试想作弊，求你帮忙望风，你为了“义气”答应了。

  *总是无底线地满足朋友的所有要求，哪怕自己很不情愿。

  通过讨论，引导学生明确：控制、纵容不良行为、失去自我都不是真正的呵护，而是对友谊的“毒害”。健康的友谊以平等、尊重和共同成长为前提。

  设计意图：从学生真实经验出发，通过正反对比，直观呈现哪些行为滋养友谊、哪些行为损害友谊。可视化贴图增强参与感和警示效果。总结出的“呵护之道”具体可行，并结合辨析环节，强化学生对健康友谊边界的认知，防止走入交往误区。

  环节三：探究新知（四）——应对风雨：当友谊遇到冲突与变化（预计用时：17分钟）

  1.正视“风雨”的必然性：

  教师陈述：“即使我们悉心呵护，友谊之树也可能遭遇自然界的风雨——那就是误解、冲突，甚至因成长步调不同而产生的疏远。首先我们要认识到，友谊中出现矛盾是正常的，它并不意味着友谊的失败，反而是检验和深化友谊的契机。”

  2.冲突解决策略探究（角色扮演与研讨）：

  呈现一个具有代表性的友谊冲突案例（例如：A答应了B周末一起准备演讲比赛，但临时因家庭重要活动爽约，且忘记及时通知B，导致B非常生气和失望）。

  学生分组，分别从A（爽约方）和B（被爽约方）的角度进行角色扮演，尝试表演出不当的处理方式（如争吵、冷战、背后说坏话）和建设性的处理方式。

  表演后，全班讨论：哪些建设性方式有助于化解冲突？教师引导学生总结出“冲突解决三步法”：

  *第一步：冷静与共情——情绪激动时先暂停，尝试换位思考，理解对方的感受和立场。

  *第二步：坦诚沟通——选择合适时机，心平气和地表达自己的感受和想法，使用非暴力沟通语言。认真倾听对方的解释和感受。

  *第三步：寻求解决方案——共同商讨，寻找双方都能接受的弥补或改进办法。聚焦于解决问题，而非争对错。

  强调：真诚的道歉与宽恕在修复友谊中的关键作用。

  3.理性看待友谊的变化：

  教师引导更深入的思考：“有些‘风雨’可能不只是暂时的冲突，而是带来更根本的变化。比如，升学后朋友去了不同的学校，兴趣发展方向越来越不同，共同话题减少……当友谊因为客观原因或主观成长而自然淡化时，我们该如何面对？”

  播放一段简短的采访音频或阅读材料，内容可以是成年人回顾自己不同人生阶段的友谊变化，表达怀念、释然与感恩。

  引导学生讨论并形成认知：友谊是动态的，有些友谊可能持续一生，有些则只存在于生命的某个特定阶段。这并非任何人的错。我们可以感恩曾经拥有的美好，珍惜当下的陪伴，也祝福彼此未来的成长。学会坦然接受某些友谊的自然变化，是心理成熟的表现。

  设计意图：本环节直面学生友谊中的最大痛点——冲突与变化。通过角色扮演的体验式学习，让学生感性体会不同处理方式带来的不同结果，并从中提炼出理性的解决策略。引入“友谊动态观”的讨论，帮助学生超越“友谊必须永恒”的绝对化认知，减轻因友谊变化而产生的过度自责或痛苦，培养更豁达、成熟的情感态度。

  （三）第三课时：友谊之林——拓展升华，知行合一

  环节一：综合辨析——在复杂情境中守护真友谊（预计用时：18分钟）

  1.引入复杂性：

  教师说明：“现实生活中的友谊情境，往往比我们之前讨论的案例更复杂，可能交织着道德抉择、群体压力、利益考量等因素。今天，我们要挑战几个更复杂的‘友谊难题’，锻炼我们的价值判断和行动抉择能力。”

  2.“难题会诊”活动：

  教师提供2-3个融合了多重因素的复合型情境案例，例如：

  案例一：你的好朋友小团体（你也在其中）计划集体孤立某个同学，原因可能只是看不惯他/她的某个习惯。你知道这样做不对，但担心如果反对，自己也会被排挤。

  案例二：最好的朋友请求你在一次重要的班级评优投票中，不要投给最有实力的竞争对手（也是你的朋友），以保证他/她能胜出。

  案例三：朋友沉迷于网络游戏，成绩下滑，他/她请求你帮忙打掩护，向其父母隐瞒情况。

  学生分组，选择其中一个案例进行深度“会诊”。要求：分析情境中涉及哪些价值冲突（如友谊与正义、友谊与原则、短期合群与长期对错）；讨论如果你是当事人，可能的做法有哪些？每种做法可能带来什么后果？最终，你们小组认为最负责任、最体现“真友谊”的做法是什么？为什么？

  3.全班研讨与价值引领：

  各小组汇报“诊断”结果和抉择建议。教师引导全班进行交叉质疑和补充。

  在讨论中，教师必须进行清晰的价值引领，强调核心观点：真正的友谊，建立在正直、善良的基础上。它不应该要求我们违背自己的良知、放弃原则或伤害他人。有时，对朋友最深的爱，不是盲目附和，而是怀着善意和智慧进行规劝，甚至是在其犯错时勇敢地说“不”。维护正义、坚持原则，从长远看，不仅保护了自己，也可能最终赢得朋友的醒悟和更深的尊重。同时，讨论具体策略，如如何更智慧、更富有同理心地表达不同意见。

  设计意图：本环节是认知与情感的高度综合与升华。通过处理复杂情境，将之前学习的友谊特质、呵护方法、冲突解决策略置于更严峻的道德考验中，推动学生进行高阶思维和价值抉择。强化“友谊必须有原则和底线”这一核心理念，培养学生面对同伴压力时的道德勇气和智慧。

  环节二：创作与表达——“我的友谊宣言”（预计用时：12分钟）

  1.个人内化与创作：

  教师引导：“经过几节课的学习、讨论和思考，现在，请你为自己未来的友谊关系，创作一份简短的‘我的友谊宣言’。它可以是你最看重的友谊原则，是你决心要实践的行动承诺，是你对理想友谊的描绘，或者是你想对（现在或未来的）朋友说的话。形式不限：几句话、一首小诗、一幅简笔画配文、一封写给未来自己的信……请真诚地表达你的心声。”

  给学生约8分钟时间静心创作。播放轻柔的背景音乐。

  2.自愿分享与情感共鸣：

  邀请若干自愿的学生分享他们的“友谊宣言”。教师和其他同学给予尊重、欣赏的聆听，可以鼓掌，但不做优劣评判。分享本身即是情感的流动和价值观的相互确认。

  教师可将部分精彩或具有代表性的宣言，作为“果实”或“花朵”贴到班级的“友谊之树”上，或收集成册，作为班级的共同记忆。

  设计意图：将学习从对外部知识的吸收，转向内在价值观的整合与个性化表达。创作过程是深刻的自我对话和价值澄清。分享环节营造了温暖、支持性的班级氛围，使个体的学习收获升华为集体的情感与精神财富，增强课程的仪式感和影响力。

  环节三：行动延伸与课堂总结（预计用时：10分钟）

  1.“友谊行动卡”计划：

  教师发放或请学生自制“友谊行动卡”。请学生在本周内，有意识地完成1-2项具体的、与课堂所学相关的友谊行动。例如：

  *主动向一位你想结识的同学发出友好信号。

  *对你的一位朋友表达一次具体的感谢或赞美。

  *如果正处在某个小矛盾中，尝试用学到的方法迈出沟通的第一步。

  *反思自己是否有需要调整的交往习惯，并制定一个小改变计划。

  说明：行动卡可以选择匿名记录或自行留存，重在自我实践与反思。

  2.课堂总结与升华：

  教师指向已变得丰富、生动的“友谊之树”图示，进行总结：“同学们，看，我们的‘友谊之树’现在已经充满了生机——它扎根于对友谊珍贵特质的理解（树根），生长出日常呵护的绿叶与应对风雨的坚韧枝干，如今还结出了属于我们每个人的智慧果实和行动之花。让友谊之树常青，是一门需要终身学习的艺术。它始于真诚的播种，成于智慧的呵护，恒于原则的坚守和彼此的成长。愿大家都能带着这些感悟和工具，勇敢地去播种、去呵护生命中的每一段真挚情谊，也在这个过程中，遇见更美好、更强大的自己。这棵‘树’，不仅存在于我们的课堂，更将生长在你们真实的生活沃土中。”

  3.课后拓展任务（可选）：

  *阅读推荐：提供与友谊主题相关的优质书籍、文章或影视作品清单（如《追风筝的人》片段、《绿山墙的安妮》等），供有兴趣的学生延伸阅读。

  *长期观察/访谈：以“我身边的长青友谊”为主题，观察或访谈一对长期保持深厚友谊的人（可以是长辈、老师、邻居），了解他们维系友谊的智慧，并做简单记录，准备在后续班级活动中交流。

  设计意图：通过“行动卡”将课堂学习直接导向生活实践，强调课程的实践性与生活性。最后的