小学信息技术四年级下册《图文并茂 妙笔生花-插入图片》教学设计

小学信息技术四年级下册《图文并茂妙笔生花——插入图片》教学设计一、教学背景分析（一）教材地位与内容解构《图文并茂妙笔生花——插入图片》是苏科版《小学信息技术》四年级下册第三单元“文字处理小能手”中的第5课，属于【基础】性操作技能模块。本课是在学生已经掌握了文字（或Word）的基本文本编辑、字体格式设置、段落排版等操作基础上展开的，标志着文档处理从单纯的文本编辑迈向图文混排的综合应用阶段，在整个单元中起着承上启下的【重要】枢纽作用。本课教学内容主要包括以下几个方面：一是掌握在文档中插入“来自文件”图片和“在线图片”的多种方法；二是学会根据版面需求，通过拖动控制点或精确设置对图片大小进行缩放；三是理解并灵活运用各类“文字环绕”方式，实现文字与图片的和谐共融；四是初步尝试使用“裁剪”工具对图片进行构图修饰；五是体悟图文混排对于增强文档表现力、提升阅读体验的美学价值。（二）学情分析本课的教学对象为四年级学生，他们思维活跃，好奇心强，对信息技术课程保持着天然的亲近感和探索欲。经过前几节课的学习，学生已经能够熟练地进行文字的输入与修饰，具备了一定的软件操作基础，这为本课的技能学习奠定了良好的【基础】。然而，学生的信息技术应用能力存在显著的个体差异：部分学生由于家庭环境或个人兴趣，可能已经接触过图片插入操作，但操作往往不规范，对图片与文字关系的理解也较为模糊，停留于“能插入”层面，距离“会排版、懂美化”还有差距；另有一部分学生则完全依赖课堂学习，操作精细度与审美感知尚待开发。因此，本课在设计上既要照顾全体，保证【基础】技能人人过关，又要设置富有挑战性的【难点】任务，引导学有余力的学生向更高层次的创意设计迈进，同时，培养学生根据文本内容选择恰当图片并进行合理排版的综合信息处理能力，是本节课需要突破的关键。二、教学目标定位（一）知识与技能1.掌握至少两种在文字文档中插入图片的方法（“来自文件”和“在线图片”），能够独立完成图片的插入操作。【基础】2.学会通过拖动图片四周的控制点等比例缩放图片，能够根据需要精确调整图片的大小。【基础】3.理解“文字环绕”的含义，掌握设置“四周型”、“紧密型”、“衬于文字下方”等环绕方式，能够根据版面布局灵活调整图片位置。【重点】4.初步了解“裁剪”工具的功能，能够运用裁剪工具去除图片多余部分，突出图片主题。【难点】（二）过程与方法1.通过对比观察与任务驱动，引导学生经历“发现问题—自主探究—协作解决—实践应用”的完整学习过程，培养计算思维与问题解决能力。2.借助微视频、学习单等助学资源，支持学生开展个性化、差异化的自主学习，提升信息时代的自主学习能力。（三）情感态度与价值观1.在图文混排的实践活动中，感受信息技术在内容表达与艺术创作方面的独特魅力，激发持续学习信息技术的兴趣。2.通过主题性创作（如“美丽校园”、“我的家乡”等），培养热爱学校、热爱生活的情感，提升发现美、鉴赏美、创造美的审美素养。3.在作品评价与交流中，学会欣赏他人，敢于表达自我，形成积极健康的数字作品创作与分享态度。三、教学重难点（一）教学重点1.插入图片（来自文件、在线图片）的基本操作。【高频考点】2.调整图片大小及设置文字环绕方式，实现基本的图文混排。【高频考点】（二）教学难点1.根据文章内容和版面设计需求，合理选择图片并设置恰当的环绕方式与布局，使图文搭配和谐美观，体现一定的设计思想与审美意趣。【难点】2.灵活运用裁剪工具优化图片构图，解决图片素材与版面需求不完全匹配的问题。【难点】四、教学策略与方法本课秉持“以学生为中心”的课程改革理念，融合“做中学、学中创”的教学思想，采用“任务驱动+支架助学+协作探究”相结合的教学模式。教师通过创设真实情境，将知识点融入层层递进的趣味任务中，借助微视频、图文步骤等助学支架，支持学生自主探究。同时，针对操作过程中出现的典型问题，组织小组协作研讨，利用生生互动破解【难点】，并适时引入跨学科视野（如语文、美术），引导学生在技术操作中融入审美思考，实现技术与人文的双重提升。五、教学环境与资源1.教学环境：多媒体计算机网络教室，配备电子白板或投影仪，安装极域电子教室管理系统。2.软件准备：Office套件（或MicrosoftWord），主流浏览器。3.素材准备：教师精心准备主题鲜明、风格统一的半成品文档及配套图片素材包（如以“春满校园”为主题的文字稿、校园花卉、建筑、活动的高清图片若干）；制作涵盖本课核心操作要点的微视频；设计学习任务单及小组协作评价量规。六、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒经验，情境导入——感知“图文并茂”之魅上课伊始，教师通过电子白板展示两份内容相同但排版迥异的文档。第一份是纯文本的“校园春色”介绍，文字工整但略显单调；第二份是在第一份基础上插入了校园花卉、同学们课间活动的精美图片，并进行了合理的图文排版，版面生动活泼，引人入胜。教师引导：“同学们，请仔细观察这两份介绍我们校园的文档。如果让你作为校园文化的小讲解员，向客人老师介绍咱们学校，你会选择哪一份？为什么？”学生们踊跃发言，纷纷表示第二份文档因为有了图片而更加美观、更加吸引人、更能让人感受到春天的生机勃勃。教师顺势追问：“图片在文档中仅仅起到了‘好看’的作用吗？它还能帮助我们做什么？”引导学生认识到图片不仅能美化版面，还能更直观地传递信息，辅助文字表达主题，甚至有些情感是文字无法替代的。此环节设计意图在于利用强烈的视觉对比，唤醒学生对美的感知，自然引出本课主题——“图文并茂妙笔生花”。通过复习旧知（文本编辑）与呈现新知（图文混排）的碰撞，激发学生对“插入图片”这一新技能的内在渴望，将“要我学”转化为“我要学”。【重要】（二）任务驱动，自主探究——解锁“插入图片”之门任务一：为校园春色“添”上第一抹亮色教师发布第一个挑战任务：“老师为大家准备了一份‘校园春色’的文字草稿，以及一个名为‘春之韵’的图片素材包。现在就请大家化身为小编辑，尝试将素材包里的第一张图片插入到文档中最合适的位置，让文字瞬间‘活’起来。”学生接收文件，打开文档和图片文件夹。此时，教师并不直接演示操作步骤，而是鼓励学生大胆尝试。“请大家回忆一下，在之前学习插入表格或艺术字时，我们是怎样操作的？‘插入’菜单里会不会藏着我们想要的秘密呢？”这种引导旨在促进学生利用知识迁移进行自主探究。几分钟后，教师选取有代表性的学生进行广播演示。第一位学生成功演示了通过“插入”菜单——“图片”——“来自文件”的路径插入图片。教师带领全体学生梳理操作流程，并强调“光标定位”的重要性：必须先将光标点击在需要插入图片的段落开头，否则图片会“跑”到奇怪的地方去。接着，教师提出疑问：“如果老师提供的图片素材里没有我们想要的图片，或者想要一张网络上更漂亮的图片，该怎么办呢？”有生活经验的学生会提到“从网上找”。教师顺势引出第二个知识点：“插入在线图片”。教师简单演示如何利用自带的“插入在线图片”功能，通过搜索关键词查找并使用图片。同时，提醒学生注意网络安全与图片版权，提倡使用素材库提供的正版资源。【基础】（三）问题聚焦，协作攻关——破解“文与图”之局任务二：让图片“听话”——调整大小与位置学生在完成图片插入后，很快会发现新问题：图片要么太大，占据了整个页面；要么位置固定，文字被挤到一边，版面显得杂乱无章。这正是本课的核心【重点】与【难点】所在。教师捕捉这一典型问题，将一位“遇到麻烦”的同学屏幕广播出来。“大家看，这位同学的图片已经插进来了，但他似乎不太满意，你们能帮他出出主意吗？”全班学生瞬间化身为“问题诊疗师”，纷纷提出建议：“图片太大了，要缩小一点！”“应该让文字跑到图片旁边去，不要留那么大的空白。”教师顺势引导：“同学们的提议都非常棒！这就涉及到了图片的两个‘超能力’——改变大小和文字环绕。”首先解决大小问题。教师请一位学生上台，演示如何选中图片，拖动图片四周的八个白色控制点（对角点）进行等比例缩放，并提醒学生注意不要拖动中间的控制点，那样会导致图片变形。同时，简单介绍如果需要精确尺寸，可以在“图片工具”选项卡中输入具体数值。紧接着，聚焦文字环绕这一【难点】。教师提出问题：“现在图片变小了，可是它还是固执地占着一整行，文字只能在它上面和下面，无法真正‘拥抱’在一起。怎么才能让文字像流水一样，环绕在图片的周围呢？”教师引导学生再次观察选中图片后自动出现的“图片工具”选项卡，那里隐藏着一个神奇的按钮——“环绕”。教师并不直接给出答案，而是组织前后桌四人为一组，开展“两分钟探索实验”：尝试点击“环绕”按钮下的不同选项（嵌入型、四周型、紧密型、衬于文字下方等），观察每种模式对文字和图片布局产生的影响，并讨论它们各自适合什么场景。小组探究结束后，各组踊跃分享发现。学生总结出：“四周型环绕”让文字均匀地分布在图片四周，适用于大多数图文混排；“紧密型环绕”会让文字更贴近图片边缘，适合不规则图片；“衬于文字下方”则可以把图片当作背景，实现水印效果。在学生充分感知的基础上，教师带领全体学生为自己的图片设置“四周型环绕”，并尝试将图片拖动到文档的任意位置（如页面右侧、段落中间），体验文字实时重排的奇妙效果。【高频考点】此环节通过“呈现问题—小组探究—总结归纳—全员实践”的路径，将课堂的主动权真正还给学生。学生在协作中不仅掌握了操作技能，更理解了不同操作背后的设计逻辑，思维层次从“怎么做”提升到了“为什么这么做”。【难点突破】（四）进阶挑战，创意升华——锤炼“精雕细琢”之功任务三：裁剪图片，让主题更突出当学生对图文混排有了初步体验后，教师再次抛出挑战：“大家请看，老师想在这篇文章里插入一张‘樱花树下读书’的同学照片，可是我提供的合照里还有其他同学，导致主题不够突出。有什么办法能只保留樱花树和读书的那位同学，去掉多余的部分呢？”这个问题迅速激发了学生的好奇心，他们想到了“截图”、“裁剪”等词语。教师引导学生打开图片工具选项卡，找到“裁剪”按钮。教师先请一位尝试过该功能的同学演示基本操作：点击“裁剪”后，图片四周出现黑色的裁剪控制点，向内拖动即可裁掉不需要的部分，敲击回车键确认。教师补充讲解，裁剪不仅仅是切除，更是一种二次构图。引导学生思考：裁剪时要保留什么？去掉什么？如何让裁剪后的图片更好地配合旁边的文字内容？学生根据这一理念，对自己插入的第二张或第三张图片进行精细化裁剪处理，使图片信息更加精准，与文档主题高度契合。【难点】任务四：综合创作——“我的校园名片”经过前面三个任务的层层推进，学生已经掌握了图片操作的核心技能。此时，教师发布最终的“综合创作”任务：“现在，请大家运用今天所学的所有本领，以‘我的校园名片’为主题，为咱们学校设计一份图文并茂的电子宣传海报（半成品文档已提供框架）。你可以从素材库或在线图片中选择最能代表学校特色的图片，调整它们的大小，设置合适的环绕方式，甚至进行裁剪优化，让文字和图片一起讲述最美的校园故事。”这个开放性的任务为不同层次的学生提供了广阔的发挥空间。基础薄弱的学生可以完成至少两张图片的插入与基本排版；学有余力的学生则可以根据版面需要，插入多张图片，综合运用不同环绕方式，打造层次丰富、构图均衡的作品，甚至可以探索“图片边框”、“图片效果”等拓展功能，为作品锦上添花。教师巡回指导，对个别学生进行针对性辅导，及时发现并展示创作过程中的优秀创意和典型问题，引导学生互相借鉴，共同提高。【非常重要】（五）展示评价，总结延伸——点亮“妙笔生花”之智临近下课，教师组织一场小型“校园名片设计发布会”。邀请几位具有代表性的小设计师上台，利用电子教室软件向全班展示并介绍自己的作品：为什么选择这些图片？为什么将它们放在这个位置？为什么要进行这样的裁剪？台下同学和教师共同担任“大众评审团”，从“技术运用”（是否掌握了插入、调整、环绕、裁剪等技能）、“版面美观”（图文搭配是否和谐、布局是否合理）以及“主题表达”（图片是否很好地辅助了文字，传达了校园之美）三个维度进行点评。点评时，强调先肯定优点，再提出建设性建议，营造积极、包容的交流氛围。教师对学生的创意和努力给予高度赞扬，并带领学生回顾本节课的收获：“今天我们从‘插入图片’开始，学会了让图片‘听话’的本领——调整大小、设置环绕、裁剪优化。我们发现，技术是为内容服务的，只有图文完美融合，才能让文档真正‘妙笔生花’。”【重要等级】最后，教师设置一个悬念，为下节课埋下伏笔：“大家的设计已经非常出色了，不过，你们有没有觉得标题还可以更炫酷一些？或者，想在图片周围添加一些漂亮的形状框？想知道这些效果是怎么做出来的吗？我们下节课继续探索！”以此激发学生对后续学习内容的期待。七、板书设计图文并茂妙笔生花——插入图片一、请进来  1.定位光标  2.插入→图片→来自文件/在线图片二、变身形  1.调大小：拖动角点（不变形）  2.巧裁剪：突出主题三、共和谐  1.文字环绕（【重点】）    •四周型：文字围四周    •紧密型：文字紧贴边    •衬于文字下方：背景水印  2.自由移：图文共舞八、教学反思与预设（一）生成性资源预设1.操作层面的偏差：学生在缩放图片时，可能会拖动中间的控制点导致图片变形；在设置文字环绕时，可能会混淆“四周型”与“紧密型”的细微差别；裁剪图片时可能下手过重，切掉关键信息。2.审美层面的误区：部分学生可能盲目追求图片数量，