小学语文盲文版二年级下册《青蛙卖泥塘》教学设计

小学语文盲文版二年级下册《青蛙卖泥塘》教学设计【教材版本】盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）二年级下册【课题名称】青蛙卖泥塘【课型】阅读教学【课时】两课时【授课对象】盲校二年级学生【盲教融合专项策略】本设计贯穿“以触代视、以听代看、以读补缺”的原则，将盲文摸读、触觉图、有声资源与语文实践活动深度融合。一、教学背景分析（一）教材分析【重要】《青蛙卖泥塘》是盲校义务教育实验教科书语文二年级下册第七单元的一篇童话故事。本单元围绕“改变”这一人文主题编排，旨在引导学生通过阅读富有童趣的故事，初步领悟“变化”带来的美好。本文讲述了青蛙起初觉得自己的烂泥塘“不怎么样”，想卖掉它搬到城里住。在卖泥塘的过程中，它听取了老牛、野鸭等小动物的建议，一次又一次地改造泥塘：种草、引水、栽树、种花、修路、盖房子。最终，烂泥塘变成了一个环境优美、功能齐全的好地方，青蛙也改变了初衷，决定不再卖泥塘，自己住下来。课文情节生动，结构清晰，前半部分具有反复的特点（吆喝—听取建议—动手改造），对话丰富，非常适合视障学生通过听读、摸读、分角色朗读和表演来理解内容，感悟“劳动创造美好生活”的深刻道理。作为盲文版教材，本课在字词呈现上注重盲文点位的学习与辨析，特别是多音字和多义字的语境理解。（二）学情分析【重要】本次授课对象为盲校二年级学生。经过一年多的学习，学生已经掌握了基本的盲文摸读和扎写技能，具备了一定的语感，能够正确、流利地摸读篇幅较短的课文。二年级学生的思维以具体形象思维为主，对童话故事兴趣浓厚，但受视力障碍影响，他们对“泥塘”、“绿茵茵”、“灌水”等词语所对应的具体事物形象缺乏直观感知，需要借助触觉模型、有声语言描绘和生活体验迁移来弥补。此外，学生在与他人合作学习、分角色表演方面已有初步尝试，但表达的完整性和情感的投入度还有待提升。本班学生个体差异较大，部分全盲学生触觉灵敏，听觉注意力集中；部分低视力学生可借助残余视力感知简单图形，教学中需因材施教，充分调动各类学生的感官参与。（三）设计理念依据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》“尊重残疾学生的身心发展特点，补偿视觉缺陷，开发潜能”的要求，本设计以“触摸感知—朗读体验—合作探究—表演创造”为主线。教学中，通过创设“帮助青蛙改造泥塘”的情境，将识字写字、阅读理解、语言表达融为一体。重点补偿学生的形象思维缺陷，利用触觉图、实物模型帮助学生建立“烂泥塘”与“好地方”的对比表象。同时，注重学法指导，引导学生发现文本“先肯定再提建议”的言语规律，并迁移运用，实现语言建构与思维发展的同步，最终达成情感态度价值观的升华。二、教学目标（一）知识与技能目标1.【基础】认识本课“卖、烂、牌”等14个生字（盲文点位），读准多音字“喝”（hē/hè），能规范摸读和扎写“蛙、卖、籽、搬、倒”等8个一类生字，辨析“买”与“卖”的字形与字义。2.【基础】能正确、流利、有感情地摸读和朗读课文，能借助盲文或教师提示，梳理青蛙为卖泥塘所做的具体事情（种草、引水、栽树等）。3.【重点】能说出青蛙不再卖泥塘的原因，理解“美好的地方要靠劳动来创造”的道理。（二）过程与方法目标1.通过触觉图、生活经验迁移理解“烂泥塘”“绿茵茵”“舒服”等词语的意思。2.通过默读、圈画（盲文标记）、小组合作探究，学习抓住关键信息概括文章主要内容的方法。3.【重点】通过分角色朗读和想象说话，学习老牛、野鸭“先肯定，再提建议”的表达方式，并能模仿句式进行迁移表达。（三）情感态度与价值观目标1.体会青蛙在劳动过程中的辛苦与看到变化后的喜悦，培养热爱劳动、勤于创造的情感。2.懂得倾听别人的建议，虚心接受合理意见是不断进步的前提。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.识记生字，特别是区分“买”与“卖”；读准多音字“喝”；正确、流利地摸读、朗读课文。2.梳理课文脉络，能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，以及最后不卖的原因。（二）教学难点【难点】1.体会青蛙的心理变化（从“想卖”到“不卖”），感悟劳动创造美好生活的内涵。2.模仿文本言语形式（先肯定，后建议），结合动物习性展开想象，进行创造性表达。四、教学准备1.【教具】盲文版课文（每人一份）、大字版课文（供低视力生使用）、触觉图（“烂泥塘”与“美丽泥塘”对比图）、模型：草籽（可用小米粒代替）、竹筒、小石子（代表“路”）、积木（代表“房子”）。2.【音频】青蛙叫声、吆喝声（市井叫卖录音）、轻柔的背景音乐（用于朗读和想象）。3.【板书】盲文与大字对照的磁力板贴（词语卡、情节梳理卡）。4.【头饰】老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴等角色的识别标识（可做成不同触感的布料或形状）。五、教学过程第一课时：触摸感知，识字通文，理清脉络（一）创设情境，触觉导入（预计5分钟）1.听音激趣：播放青蛙“呱呱呱”的叫声和热闹的集市吆喝声。教师语：同学们，听！这是什么声音？（青蛙）再听听，这热闹的声音里，有人在喊什么？（卖东西喽）今天，我们的好朋友青蛙要当一回“老板”，它要卖什么呢？请大家伸出双手，摸一摸老师给大家准备的模型。2.触觉感知“泥塘”：分发触觉图或模型盘。盘中有一块黏土捏成的凹地，里面有一些粗糙的沙砾，旁边光秃秃的。教师语：用手摸一摸，你觉得这是一个什么样的地方？（坑坑洼洼的、有水、有泥、旁边没有花草）对，这就叫“烂泥塘”（板书盲文与汉字：烂泥塘）。青蛙就住在这里，它觉得这儿“不怎么样”（板书），想把它卖掉。3.揭示课题：今天我们就来学习第21课——《青蛙卖泥塘》。（板书课题，指导摸读“蛙”和“卖”）【识字教学融合点】：教学“卖”字。教师引导学生回忆“买”字的摸读与书写（无“十”）。提问：现在“十”字头下面加个“买”，就像古人卖东西时，在摊子上放了个“十”字表示货物齐全。我们一起来摸一摸这两个字的区别。（学生触摸盲文点位，感受“卖”比“买”多了一个点位前缀，强化记忆。）（二）初读课文，整体感知（预计12分钟）1.自由摸读课文，扫清字词障碍。要求：学生独立或同桌互助，摸读全文，圈画出不认识或感觉生疏的生字词。教师巡视，个别辅导盲文摸读指法，纠正错误指法。2.集中正音，学习生字新词。（1）出示生字词盲文卡（配大字）：牌子、吆喝、水坑坑、舒服、采集、播撒、绿茵茵、灌水、缺、愣住。（2）多种方式读：小老师带读（低视力学生看大字，全盲学生听读音并摸读盲文）、开火车读。重点关注：多音字“喝”（hè——吆喝；hē——喝水）。教师举例：青蛙大声吆喝（hè）；它口渴了想喝（hē）水。（3）词语理解补偿：①吆喝：播放一段集市叫卖音频，让学生模仿。教师引导：“吆喝”就是要大声喊，吸引别人注意。②水坑坑、绿茵茵：结合触觉模型理解。摸一摸光秃秃的地面和长满毛茸茸草的地面（用绿色粗糙纸替代），感受“绿茵茵”是软软的、茂密的感觉。③采集、播撒：动作演示。用“采集”桌上的“草籽”（小米粒），然后做“播撒”的动作。3.再读课文，梳理结构。教师语：请大家再次摸读课文，一边摸一边想：青蛙开始想卖泥塘，最后卖掉了吗？中间发生了什么事？用一句话简单说说。（学生交流，教师初步梳理出“起因—经过—结果”）（三）研读起因，学习第一自然段（预计10分钟）1.指名摸读第一自然段，其他学生听并用手指跟随。2.思考：青蛙为什么要卖泥塘？（他觉得这儿不怎么样）教师引导：你能从刚才触摸的模型中，说说这个泥塘“不怎么样”在哪儿吗？（预设：没有草、都是泥、不好玩）所以他想——卖掉泥塘，搬到城里住。（板书：想卖）3.指导朗读：读出青蛙那种有点嫌弃、想离开的感觉。教师范读，学生模仿读，注意语气中的平淡和向往。（四）学习“第一次卖泥塘”片段（25自然段），领悟表达（预计13分钟）1.听读想象：教师配乐范读25自然段。2.聚焦“青蛙的做法”和“老牛的话”。（1）青蛙做了什么？（竖牌子、吆喝）板书：竖牌、吆喝。（2）谁来了？老牛说了什么？3.触觉+听觉，品味语言。（1）出示老牛的话：“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”（2）分层理解：①老牛觉得泥塘怎么样？——“挺舒服”（肯定优点）。联系生活：你什么时候觉得挺舒服？（晒太阳时、躺在软软的床上时）老牛觉得在泥塘里打打滚舒服。②老牛为什么不买？——“要是周围有些草就更好了”（提出建议）。教师总结：老牛说话真有艺术，先夸奖一番，再说出不足。这样别人听着不难受，也愿意接受建议。（板书：先肯定，再建议）（3）指导朗读：读出老牛慢吞吞、憨厚的语气。前半句“挺舒服”要读得舒缓、满意；后半句“要是……”要读出一点遗憾和期望。男女生分角色读老牛和旁白。4.青蛙的反应。教师语：听了老牛的话，青蛙是怎么想，怎么做的？学生摸读第5自然段，画出动词：采集、播撒。教师引导：这两个动作做起来容易吗？（需要很多劳动）让我们也学学青蛙，把“草籽”（小米粒）一粒粒采集起来，再播撒出去。（学生做动作体验）做完这些，泥塘有了什么变化？（长出了小草，绿茵茵的）5.小结：第一次卖泥塘，虽然没有卖掉，但泥塘有了小小的改变——多了草地。这改变来自哪里？（青蛙听了建议，动手劳动）板书：种草（五）课堂小结与作业布置1.总结：这节课我们摸熟了课文，认识了生字，还知道青蛙为了卖泥塘，第一次听取了老牛的建议种了草。接下来，还会有谁来提建议呢？我们下节课继续学习。2.作业：（1）在盲文纸上工整扎写“蛙、卖、籽”3个生字，并在小组内互摸互评。（2）回家后给家人表演“青蛙吆喝”和“老牛说话”的片段，注意语气。第二课时：精读探究，迁移表达，感悟主题（一）复习巩固，导入新课（预计5分钟）1.摸读词语大闯关：盲文词语卡（吆喝、水坑坑、舒服、采集、播撒）。学生快速摸读，并尝试用其中一个词语说一句话。2.回顾上节课内容：上节课我们知道青蛙听取了谁的建议？做了什么？（老牛，种草）现在泥塘边有了绿茵茵的草，青蛙又开始吆喝了。这次，又发生了什么故事呢？（二）学习“第二次卖泥塘”（68自然段），迁移学法（预计8分钟）1.自主学习，小组合作。出示学习提示【小组合作探究】：（1）自由摸读68自然段，圈出这次来的顾客是谁？（2）用“~~~~”画出野鸭说的话。（3）讨论：野鸭的话和老牛的话有什么相同的地方？2.汇报交流。（1）顾客：野鸭。（2）野鸭的话：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”（板书：野鸭）（3）对比发现：野鸭的话也是先说了“好是好”（肯定），再指出“水太少”（建议）。句式虽然不同，但意思和“先肯定，再建议”一样。3.体验青蛙的劳动。教师语：青蛙接受建议了吗？它是怎么做的？（跑到周围的山里找到泉水，砍竹子，破开，接成水管，把水引到泥塘里）板书：引水引导学生体验动词“跑、找、砍、破、接、引”的一连串动作，感受青蛙劳动的辛苦和坚持。教师带领学生模拟做这一连串的动作，并发出相应的声音（如砍竹子的“咚咚”声、水流的“哗哗”声）。（三）学习“后续多次改造”（910自然段），想象说话（预计12分钟）1.快速摸读，梳理信息。教师语：听了老牛和野鸭的建议，泥塘有了草和水。现在还有谁来了？请同学们快速默读910自然段，用盲文笔在书上扎点标记出来的动物名字。（小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸……）板书：……2.想象表达，仿写句式【难点突破】。（1）教师引读：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子……（2）启发思考：为什么小动物们提的建议都不一样？（因为它们的生活习性不同：小鸟喜欢在树上筑巢，蝴蝶喜欢花蜜，兔子爱走山路……）（3）迁移训练：现在，你就是其中一种小动物，请你学着老牛或野鸭的样子，先说一句肯定的话，再说一句建议的话。句式支架：“这地方，不过，要是就更好了。”或者“这地方好是好，就是。”学生分角色扮演（戴触觉标识头饰），进行说话训练。预设：①（小鸟扮演者）：“这地方有草地有水，不过，要是再种几棵树，我就能在上面唱歌了。”②（蝴蝶扮演者）：“这地方好是好，就是没有花，我没有地方采蜜。”③（小兔扮演者）：“这地方不错，要是有一条小路，我就能蹦蹦跳跳来玩了。”（4）教师相机点评，肯定学生能结合动物特点，用上“先肯定后建议”的表达方式。3.感悟青蛙的持续劳动。教师语：听了这么多建议，青蛙是怎么做的？（于是他就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子……）板书：栽树、种花、修路、盖房引导学生体会“……”省略号的含义：青蛙还做了很多很多事，劳动一直没有停止。（四）学习结局（1112自然段），升华主题（预计8分钟）1.听觉想象，对比感知。教师语：经过青蛙一次又一次的努力，现在的泥塘变成了什么样？请大家闭上眼睛（视障学生自然闭眼），静静听老师读第11自然段。教师配乐深情朗读：“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里……”2.触觉验证，体会情感。教师再次出示第一课时的触觉模型，此时模型已发生巨大变化：有黏土捏的树、花，有小石子铺的“路”，有积木搭的“房子”，有蓝色皱纹纸做的“水塘”。学生轮流触摸，感受“好地方”的丰富。触摸后交流：摸到现在这个泥塘，你有什么感受？（很美、很丰富、很想住进去）3.朗读体悟，揭示结局。教师语：这么美的地方，青蛙再也不想卖掉了。它愣住了——（学生齐读第12自然段）青蛙为什么愣住了？（因为它被自己的劳动成果惊呆了，它爱上了这个地方）板书：不再卖好地方4.感悟道理：烂泥塘变成好地方，靠的是什么？（板书：劳动创造美）（五）课本剧表演，内化语言（预计5分钟）1.小组合作：选择最喜欢的片段，分角色表演。全盲学生通过听声音和触摸定位来配合，低视力学生可辅助眼神交流。教师提供简单的提示词和触觉标识。2.推荐小组上台展示，师生从“语言是否生动、动作是否形象、配合是否默契”三方面进行盲文或口头评价。（六）课堂总结与作业布置（预计2分钟）1.总结：同学们，我们和青蛙一起经历了泥塘的巨变。青蛙不仅改造了泥塘，也改变了自己的想法。希望你们也能像青蛙一样，用勤劳的双手，去创造属于自己的美好生活。2.作业：（1）【必做】回家后，用完整的句子向爸爸妈妈讲述《青蛙卖泥塘》的故事。（2）【选做】试着用“先肯定，再建议”的方式，向同学推荐一本你喜欢的盲文书。六、板书设计（黑板左侧为盲文，右侧为大字；中间为磁力贴图）（左侧盲文区）（中间图示区）（右侧汉字区）21.青蛙卖泥塘（青蛙图）——>想卖：烂泥塘↓老牛→种草野鸭→引水【劳动】小鸟…→栽树、种花、修路、盖房（图示：树、花、路、房子）↓不卖：多好的地方！（道理）劳动创造美七、教学评价与反思（一）教学评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。1.【过程性评价】课堂上，通过观察学生在小组合作中的参与度（摸读、讨论、表演），及时用盲文贴纸或口头表扬予以激励。重点关注视障学生在触摸模型、模仿动作时的感知投入度。2.【作业评价】生字扎写作业进行“盲文互阅”，比一比谁的点位准确、力度均匀。讲故