小学英语三年级上册 Unit 6 My Face Lesson 1 预习导学案（教学设计）

小学英语三年级上册Unit6MyFaceLesson1预习导学案（教学设计）

  一、顶层设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计遵循“单元整体教学”理念，将本课时定位为单元的“启动与建构期”，核心功能在于激活学生关于面部主题的已有认知图式，并初步建构起语言、意义与生活经验的关联。理论支撑融合了建构主义学习理论、任务型语言教学法以及多元智能理论，强调在真实或拟真的交际情境中，通过多模态、多感官的交互式任务，引导学生主动探索、合作建构新知。设计特别注重跨学科视野的渗透，有机融入审美教育（美术）、生命认知（自然科学）、自我表达（德育）等维度，旨在培养具有整体性认知与多元表达能力的初级英语学习者。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材深度解构

  本单元主题为“MyFace”，隶属于“人与自我”范畴下的“认识自我”子主题。第一课时通常承担着单元词汇与核心句型的初步呈现功能。教材（沪教版三年级上册）预期呈现的核心语言知识包括：五官词汇（eye,ear,nose,mouth,face）以及介绍或指认句型“Thisismy…”。然而，顶尖的教学设计不应止步于知识点的罗列，而应深入挖掘其背后的认知逻辑与交际价值。从认知逻辑看，五官是儿童自我认知的起点，词汇具有高度的具象性和可感知性，利于开展全身反应法教学。从交际价值看，相关句型是进行自我介绍、描述肖像、参与游戏的基础功能性语言。本设计将以此为基础，拓展语言的丰富性与思维的层次性，例如引入描述性形容词（big,small）、感受表达（Icanseewithmyeyes.）等，为后续课时关于情绪、感觉的深度学习埋下伏笔。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们处于具体运算思维阶段，想象力丰富，乐于模仿和表现，但对抽象语言规则的归纳能力尚在发展中。

  优势分析：

  1.经过两年左右的英语启蒙，学生已具备基本的课堂指令语理解能力，能参与简单的课堂活动。

  2.对与自身密切相关的主题（如身体部位）有天然的兴趣和表达欲望。

  3.乐于通过歌曲、游戏、手工等动态方式进行学习。

  挑战与需求分析：

  1.语言储备差异：学生对五官词汇的掌握程度可能不一，部分学生可能通过课外途径已有接触，而部分学生可能仍属全新内容。需设计分层任务，满足不同起点的学习需求。

  2.思维深度需求：单纯跟读模仿已无法满足其认知发展需求，需设计能引发观察、比较、关联等思维活动的任务。

  3.持续注意力管理：注意力集中时间有限，需通过活动类型的多样化和节奏的变换来维持学习投入度。

  4.跨学科联结潜能：学生同时在美术课上学习画人脸，在品德与生活课上学习认识自我、爱护身体，本课设计将主动建立这些联结，促进知识的意义建构。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，制定以下多维、可观测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作或实物的提示下，听懂、辨认并准确说出五官词汇：face,eye,ear,nose,mouth。

  2.学生能初步理解并尝试在情境中运用句型“Thisismy…”来介绍自己的面部器官，语音语调基本正确。

  3.学生能听懂并执行与五官相关的简单指令，如“Touchyournose.”“Openyourmouth.”

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察教师口型、模仿发音、利用肢体动作等方法，学习新词汇。

  2.学生能在小组活动中，初步尝试与他人合作完成简单的拼图或分类任务。

  3.学生能在教师引导下，利用预习任务单（即本导学案），明确学习重点，并进行初步的自主探究。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过对比不同卡通人物的面部特征（如大眼睛vs小眼睛），发展初步的观察与比较能力。

  2.学生能在“猜猜我是谁”等游戏中，根据局部信息（如只露出耳朵）进行合理的预测与推断。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能感知到每个人拥有独特的面孔，初步建立自我认同与欣赏他人的意识。

  2.通过了解五官的基本功能（眼睛看、耳朵听等），激发爱护身体、健康生活的积极情感。

  3.在跨文化对比中（如不同艺术风格下的面部描绘），初步感受人类表达的多样性。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.五官核心词汇的音、形、义结合。

  2.句型“Thisismy…”在真实自我介绍情境中的初步应用。

  （二）教学难点

  1.词汇“mouth”中“th”的发音，以及“eye”与“I”的同音区分。

  2.在指认自己五官时，能自然、流畅地使用“my”，而非混淆为“your”。

  （三）突破策略

  1.针对发音难点：设计夸张的口型示范、对比朗读（mouthvsmouse）、趣味绕口令（如“Myeyesseemynose.”）等专项微练习，强化口腔肌肉记忆。

  2.针对“my”的语义理解：创设强烈的“所有权”情境，如使用镜子让学生对着镜中的自己说“ThisisMYface”，或通过“我的五官贴贴乐”手工活动，强化“我”与“我的”的关联。

  3.针对综合运用：搭建从机械操练（听指令做动作）到意义操练（介绍自己的肖像画）再到交际运用（向同伴介绍自己的创意脸谱）的渐进式任务阶梯，提供充足的语言支撑。

  五、教学资源与技术支持清单

  1.多媒体课件：包含高清面部特写图片、多样化人物（不同年龄、种族、卡通风格）面孔、互动式词汇闪现游戏、本课主题歌曲动画。

  2.实物与教具：大幅镜子一面、标准五官单词卡（带图）、可拆卸的巨型布艺脸谱模型、多个简易手偶。

  3.学生材料包：（1）预习导学任务单（即本设计载体）；（2）空白人脸轮廓卡纸；（3）可粘贴的五官部件（纸质，形状多样）；（4）小组合作任务卡（拼图或分类任务）。

  4.技术工具：互动白板（具备拖拽、圈画功能）、班级优化大师或类似课堂即时评价系统、音频播放设备。

  5.环境布置：教室墙面可提前布置“OurFunnyFaces”展示区，预留空间张贴学生作品。

  六、教学实施过程详案（核心环节）

  第一阶段：预热激活，情境链接（约8分钟）——【认知图式唤醒期】

  活动一：神秘盒子探秘

  教师出示一个装饰精美的“神秘盒子”，摇动发出轻微声响。邀请数位学生上前，闭眼触摸盒内物品（安全、清洁的模型，如毛绒鼻子、塑料耳朵、眼镜模型等），并用中文或已知英语单词描述感觉。“What’sinthebox?Canyouguess?”学生猜测后，教师逐一拿出物品，但不直接说出名称，而是用好奇的语气引导全班：“Hmm,whatarethese?Theyareveryimportantforus.Let’sfindouttoday!”

  设计意图：利用触觉和神秘感瞬间抓住学生注意力，将焦点引向“身体部位”主题。间接导入，避免直白告知课题，激发探索欲。

  活动二：主题歌曲律动

  播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，但要求学生在听到“eyes,ears,mouth,nose”时，用最大幅度动作指向自己相应部位，其他部分可以跟做或只听。播放第二遍时，教师暂停，重点聚焦于面部五官歌词部分，引导学生观察教师口型，跟唱片段。

  设计意图：利用全身反应法，在动态中复习已学身体词汇，并自然引出本节课的核心词汇。歌曲的韵律感降低焦虑，创造愉悦的学习氛围。暂停跟唱是为新课词汇的发音做隐形铺垫。

  第二阶段：任务呈现，意义初建（约12分钟）——【新知结构化输入期】

  活动一：多维感知，词汇解构

  1.视觉输入（看）：课件展示一张高度清晰、面带友好微笑的儿童正面脸庞特写。教师用可移动的光圈依次高亮眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和整张脸，每次高亮时，清晰、缓慢地发音三遍，如“Eye,eye,eye.TheseareEYES.”同时，展示对应的单词卡片，将“音”、“形”、“义”同步呈现。

  2.听觉与动觉输入（听与做）：教师发出指令“Touchyoureyes/ears/nose/mouth/face.”自己率先示范，然后带领学生一起做。速度由慢到快，形成“SimonSays”游戏雏形。此环节特别关注“mouth”的发音，教师可夸张展示舌尖位置。

  3.交际性输入（用）：教师拿起镜子，对着镜子中的自己说：“Look!ThisisME.ThisisMYface.”然后指向自己的眼睛，对着镜子说：“Thisismyeye.”重复数次，强调“my”。随后将镜子传递给一位学生，引导他/她对着镜子说：“Thisismy…”教师和其他同学可帮助提示词汇。

  设计意图：遵循“输入领先于输出”的原则，通过多感官通道的高强度、高频率输入，让学生在不同维度与目标词汇建立联系。引入镜子这一道具，巧妙地将“第三人称指认”转化为更具交际真实感的“第一人称自我介绍”，提前渗透核心句型，并化解“my”的使用难点。

  活动二：游戏化巩固，即时反馈

  进行“快速闪现”游戏。课件上五官图片以0.5秒的速度快速闪现，学生需迅速说出单词。可升级为“缺了什么？”游戏：展示一张完整脸谱，然后消失，再次出现时缺少一个器官，学生需说出缺失部分的英文。

  同时，利用课堂即时评价系统，对积极、准确参与的学生进行小组或个人加分，如授予“SharpEyes”（火眼金睛）或“QuickMouth”（伶牙俐齿）称号。

  设计意图：通过高挑战性的游戏检验即时记忆效果，锻炼学生的反应能力和专注度。游戏化的即时评价持续激发参与动机，并将学习过程变为积极的情感体验。

  第三阶段：分层探究，合作建构（约15分钟）——【意义协商与深化期】

  活动一：分层任务选择站

  教师呈现三个难度递进的任务站，学生可根据自身预习情况和课堂掌握程度，在教师建议下选择进入（体现差异化教学）：

  基础站（巩固识别）：学生领取任务卡，任务卡上有若干张杂乱排列的五官图片和单词卡片，任务是将图片与单词正确配对。

  进阶站（初步应用）：学生两人一组，一人扮演“小画家”，用可粘贴的五官在空白脸谱上随意创作一张脸。另一人扮演“介绍员”，需用“Thisishis/her…/Thisisthe…”介绍这个创意脸谱（此时允许使用his/her，为下节课埋线）。完成后角色互换。

  挑战站（观察与描述）：学生观察一组不同风格的脸部图片（包括真人、卡通、毕加索抽象画风格等），在教师提供的句式脚手架帮助下（如：Iseea_______.Ithasabig______andsmall______.），尝试用1-2句英语向小组成员描述其中最吸引自己的一张脸。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供不同认知维度的挑战。基础站确保所有学生达到基本要求；进阶站在安全的小组语境中尝试句型输出；挑战站则融入美术鉴赏和简单描述，发展观察力与初步的描述能力，服务思维品质目标。

  活动二：跨学科联结任务——“我的感官小报告”

  教师引导学生思考：“Wehaveeyes,ears,anose,amouth.WhatcanweDOwiththem?”学生自由回答（看、听、闻、尝、说）。教师总结：“Yes!Ourfaceisamazing!OureyeshelpusSEEthebeautifulworld.”随后，播放一段约30秒的包含多种景象（如花朵、星空）、声音（鸟鸣、音乐）、气味（面包、花香暗示）和味道（水果）的短视频。

  任务：学生四人一组，领取一张“MySensoryReport”任务单。任务单上列有：Icansee_______.Icanhear_______.Ilikethesmellof_______.Ilikethetasteof_______.小组成员合作，根据视频内容和自身生活经验，口头讨论完成句子（可用中文讨论，鼓励尝试填入英文单词，如“flower”,“bird”）。每组选派一名代表分享一项发现。

  设计意图：此为本课时跨学科整合的高潮。将语言学习与自然科学（感官功能）、生活体验深度融合，引导学生从“器官名称”认知上升到“器官功能”与“生活体验”的思考，使语言学习充满生活意义和情感温度。小组合作完成报告，培养了信息提取、合作交流的能力。

  第四阶段：展示评价，总结迁移（约10分钟）——【输出、反思与延伸期】

  活动一：创意脸谱展销会

  邀请在“进阶站”完成创意脸谱的小组，将作品带到教室前，以“Thisisourfunnyface.Look!Thisisthebigrednose.Thisisthesmallyelloweye…”为句式模板，向全班进行简短介绍。其他同学作为“观众”，可以在介绍后提问或给出赞美“Cool!/Funny!/Iliketheears!”。教师用手机快速拍摄作品，并同步投影至“OurFunnyFaces”班级墙（数字版）。

  设计意图：为学生创造一个安全、有趣、有真实听众的输出平台。将语言输出与美术创作成果展示结合，提升成就感和表达欲望。同伴间的简单互动问答，初具真实交际雏形。

  活动二：结构化总结与情感升华

  教师引导学生一起，边指自己面部边合唱一首简化版的告别歌：“Bye-bye,eyes.Bye-bye,ears.Bye-bye,noseandmouth.Bye-bye,face.You’rewonderful!Seeyounexttime!”。

  随后，教师用简洁的语言总结：“Today,wemetourgoodfriends:face,eyes,ears,nose,andmouth.Wecansay‘Thisismy…’Weknowtheyhelpusalot.Let’sloveandprotectthem.”并布置一个简单的爱护五官小贴士任务，如“Remembertocleanyourfaceeveryday.”

  设计意图：用音乐和动作回顾本课核心词汇，在轻松愉悦中巩固记忆。总结不仅聚焦语言知识，更升华到情感态度与价值观层面，将课堂所学与日常生活习惯建立连接，体现教育的完整性。

  七、预习导学任务单（学生用）设计

  小学英语三年级上册Unit6MyFaceLesson1预习导学任务单

  亲爱的同学：

  欢迎来到“我的脸”奇妙单元！在上课之前，请你成为一名小小探索家，完成以下任务，这会让我们的课堂更有趣哦！

  任务一：我是观察家（Iamanobserver.）

  请你回家照照镜子，仔细看看自己的脸。然后，尝试在下图的脸部轮廓中，画出你的眼睛、耳朵、鼻子和嘴巴的大致位置。你可以用画画的方式。（提供空白人脸轮廓图）

  任务二：我是收集家（Iamacollector.）

  请你从杂志、旧图书或打印的图片中，找到至少3张你喜欢的“脸”。它们可以是人的脸，也可以是动物或卡通人物的脸。把它们剪贴或画在下面的方框里。想一想：你喜欢它们的哪个部分？

  （此处预留粘贴或绘画空间）

  任务三：我是小调查员（Iamalittleinvestigator.）

  和你的爸爸或妈妈聊一聊，完成下面的小调查（可以用中文）：

  1.我们的眼睛可以用来做什么？_______

  2.我们的耳朵最喜欢听什么声音？_______

  3.闻到什么香味会让你觉得很开心？_______

  任务四：我的小问题（Mylittlequestions.）

  预习后，你对“脸”还有什么好奇的问题吗？写下来，课堂上我们一起来探索！

  1._________________________________________________________

  2._________________________________________________________

  温馨提示：完成这些任务不需要你会很多英文，带着你的发现和问题来课堂就是最棒的准备！

  八、分层作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.指认朗读：对着镜子，指着自己的五官，大声用“Thisismy…”句型说五遍，并录音发给老师或小组群。

  2.单词迷宫：完成一份趣味单词迷宫图，找出隐藏的五官单词（face,eye,ear,nose,mouth）。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.创意设计：设计一个你想象中的“外星朋友”的脸，并给它起个名字。用便签纸标出它的五官（英文），并准备用一句话介绍它最特别的器官。（例如：ThisisZogo.Ithasthreebigeyes.）

  2.家庭访谈：用“Thisismy…”的句型，向家人介绍自己的五官。并请家人说出他们最喜欢你脸上的哪个部分，把他们的回答（中文即可）记录下来。

  长周期项目作业（供学有余力者选择，一周内完成）：

  “感官日记”小书制作：制作一本简易的迷你书，记录未来三天里，你的眼睛看到的一件美丽事物、耳朵听到的一首动听声音、鼻子闻到的一丝美好气味。可以用绘画、贴照片、剪贴画的形式，并尝试配上简单的英文标签或句子，如“Iseearainbow.”“Ihearasong.”

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式。

  中心：一个大大的笑脸简笔画，中央写着单元标题“Unit6My