人教版初中七年级英语上册第三单元语法聚焦教案

人教版初中七年级英语上册第三单元语法聚焦教案

一、单元与课时整体分析

本教学设计聚焦于人民教育出版社出版的《义务教育教科书英语（七年级上册）》第三单元核心语法项目。本单元主题为“识别与描述物品归属”，核心语言功能是围绕物品的所属关系进行询问与回答。从知识体系上看，本单元是学生系统接触和学习指示代词（this,that,these,those）以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的关键节点，同时也是巩固和深化一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）及其简略回答的重要环节。在此之前，学生已掌握了be动词的基本用法、人称代词及形容词性物主代词，这为本章学习奠定了必要基础。本课时（GrammarFocus至3d）作为单元语法精炼与综合运用环节，承担着将前期零散语言感知系统化、结构化，并引导学生在真实或拟真语境中实现准确、得体输出的核心任务。

在学科核心素养视域下，本课时旨在达成以下多维目标：在语言能力层面，学生需精准理解并运用目标语法结构进行物品指认与归属询问；在文化意识层面，通过学习如何礼貌、清晰地询问物品归属，渗透中英语言交际中关于“所有权”与“询问方式”的共通性与差异性；在思维品质层面，通过对比、归纳、分类等认知活动，发展学生的逻辑思维与语法系统化思维能力；在学习能力层面，引导学生掌握通过观察、归纳、操练、应用来学习语法的策略，提升其自主学习能力。

本课时教学对象为七年级上学期学生。他们处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对系统化的语法规则既有认知需求，也需具体情境和活动的支撑。他们已具备一定的英语词汇和简单句型基础，但将语法知识转化为自动化语言技能的能力尚在发展中。部分学生可能存在开口意愿不强、对语法学习有畏难情绪等问题。因此，教学设计需兼顾趣味性、阶梯性、实践性与思维挑战性。

二、教学目标

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够准确识别、朗读并理解指示代词this,that,these,those在指代单复数物品时的区别，明确其与空间距离（近指/远指）的关系。

2.学生能够熟练运用“Isthis/thatyour...?”“Arethese/thoseyour...?”及其肯定与否定回答形式“Yes,itis./No,itisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行问答。

3.学生能够理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的意义与功能，并能将其与已学的形容词性物主代词（my,your,his,her）进行区分和正确转换、运用。

4.学生能够在模拟的真实场景（如失物招领处、教室物品整理、家庭储物等）中，综合运用以上语法项目，完成指认、询问、确认物品归属的连贯对话。

（二）过程与方法目标

1.通过观察GrammarFocus中的例句，引导学生自主发现、归纳核心语法规则，体验探究式学习的过程。

2.通过控制性、半控制性及开放性层层递进的任务链（3a-3d），培养学生从模仿到应用的语言内化能力。

3.通过结对活动、小组合作及角色扮演，发展学生的协同学习能力与口语交际策略。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养学生妥善管理个人物品、尊重他人所有权的意识与习惯。

2.鼓励学生在语言实践中勇于尝试、积极合作，体验用英语解决实际问题的成就感。

3.通过跨文化对比，引导学生理解不同文化背景下询问方式的异同，培养其礼貌、得体的交际态度。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.指示代词this/that与these/those在单复数及远近指称上的对比运用。

2.运用“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”句型对物品归属进行询问并作答。

3.名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分与正确选用。

（二）教学难点

1.名词性物主代词在句中独立充当成分（相当于“形容词性物主代词+名词”）的用法理解与运用，特别是在答句中的灵活转换。

2.在真实、快速的交际情境中，综合且准确地运用本课所有语法点，避免因汉语思维影响而产生的混淆（如“Thisisminebook.”此类错误）。

3.“it”与“they”在指代上文提到的单复数物品时的准确使用。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含清晰、生动的图片（用于展示近处/远处的单数/复数物品），GrammarFocus的突出显示，以及情境创设的背景图（如失物招领处、杂乱房间等）。

2.实物教具：教师与学生自带若干有特征的物品（如文具、书籍、水杯等），用于课堂情境操练。

3.音频材料：教材配套录音，用于3a、3c等活动的听力输入与语音模仿。

4.学习任务单：设计包含观察记录表、句型转换练习、情景对话框架等内容的学案，引导学生进行结构化学习。

5.评价工具：设计课堂实时评价表（自评、互评）、小组活动表现观察量表。

五、教学过程实施

（一）导入阶段：情境激活，目标导引(约8分钟)

活动设计：创设“教室物品小侦探”情境。教师提前将几件不属于讲台区域的物品（如一本贴有不同姓名贴的练习册、一副陌生的眼镜、几支颜色各异的铅笔）放在讲台显眼位置。上课伊始，教师故作疑惑地拿起其中一件（如练习册），看向全班。

教师语言与行为：

“Goodmorning,class!Look!What’sthisonmydesk?(拿起练习册)Isthismybook?(展示自己的书，封面明显不同)No,itisn’t.Hmm...Whataboutthatoneoverthere?(指向稍远的一副眼镜)Isthatmyglasses?(稍作停顿，等待学生反应)Oh,wait,‘glasses’isplural.So,arethosemyglasses?Andthesepencilshere,aretheyyours?I’mconfused.Canyoubelittledetectivesandhelpmefindtheowners?”

设计意图：通过真实、有趣的现场情境，自然引出本课核心语法项目——指示代词指物及询问归属的一般疑问句。教师的“错误”示范（单复数误用）能引发学生注意，激发其纠错与探究的欲望。快速将学生带入“问题解决”的角色中，明确本课学习目标：学会清晰询问并确认物品归属。

（二）呈现与归纳阶段：聚焦形式，发现规律(约15分钟)

活动设计：引导学生聚焦教材GrammarFocus方框，进行探究式学习。

步骤一：观察与朗读

学生打开课本至GrammarFocus部分，教师播放该部分录音，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调和肯定/否定回答的语调。随后，学生结对互读。

步骤二：分类与归纳

教师课件呈现GrammarFocus中的句子，但将其顺序打乱，并移除部分关键词。布置学习任务单第一项：观察与发现。

任务单提示问题：

1.请找出所有用来指“单个物品”的词语，它们有什么不同？（引导出this指近处单数，that指远处单数）

2.请找出所有用来指“多个物品”的词语，它们有什么不同？（引导出these指近处复数，those指远处复数）

3.询问“这是你的...吗？”和“这些是你的...吗？”句型结构是什么？注意be动词如何变化？（引导出Isthis/that...?Arethese/those...?）

4.在回答中，“it”和“they”分别指代什么？（引导出it指代单数物品，they指代复数物品）

5.在“Yes,itis.It’smine.”和“No,theyaren’t.They’rehers.”这类答句中，“mine”和“hers”可以直接代替什么？（引导出名词性物主代词=形容词性物主代词+名词）

学生先独立观察思考，随后在四人小组内讨论。教师巡视，提供必要指导。最后，邀请小组代表分享发现，教师利用课件进行动态图示总结（如用不同颜色、远近箭头标注this/that/these/those，用结构图展示两种物主代词的转换关系）。

设计意图：摒弃直接灌输语法规则的方式，采用“数据驱动学习”理念，引导学生从大量规范例句中自主发现规律。通过结构化的任务单指引，将学生的无意识感知提升为有意识的认知建构。小组讨论促进思维碰撞，教师的图示化总结使抽象的语法规则变得直观、系统，有助于形成长时记忆。

（三）实践与巩固阶段：分层操练，内化结构(约20分钟)

本阶段整合教材3a至3d活动，进行分层设计，实现从形式操练到意义操练的过渡。

活动一：3a控制性填空——巩固形态

学生独立完成3a的填空练习，将句子补充完整。完成后，教师不直接公布答案，而是邀请学生两人一组，一人读问句，一人读答句，相互检查。教师随后通过提问“Whydoyouuse‘this’not‘that’here?”等方式，抽查学生对规则的理解，而非仅仅答案的正确。

活动二：3b听辨与匹配——强化理解

首先，让学生观察3b图片，尝试用目标语言描述图中物品及位置（如：Thisisabluepencilbox.Thosearebooksoverthere.）。然后播放录音，学生完成匹配任务。核对答案后，进行听力文本的跟读与模仿，重点关注指示代词和物主代词的发音及连读。

活动三：3c角色扮演——半控制性输出

学生结对，利用自己的实物（如铅笔、橡皮、尺子等）进行角色扮演。一位学生扮演“失主”，一位扮演“招领处工作人员”。教师提供语言支架：

A:Excuseme.Ilostmy...

B:Isthis/thatyour...?/Arethese/thoseyour...?

A:Yes,itis.It’smine./No,itisn’t.It’shis/hers./Yes,theyare.They’remine./No,theyaren’t.They’re...

学生根据支架和实物进行创造性对话。教师巡视，重点关注名词性物主代词的使用情况，及时提供个体化反馈。

活动四：3d拓展迁移——创造性运用

将3d活动升级为小组任务：“整理我们的学习角”。假设小组共用一个学习角，目前物品杂乱。小组任务：清点物品，用“Isthis/that...?Whose...isthis/arethese?”等句型相互询问，确认每件物品的归属，并将属于个人的物品整理好。要求对话中必须使用至少三次名词性物主代词。任务后，每组选派代表简要汇报整理结果（如：ThereddictionaryisLiLei’s.It’shis.TheseblackpensareWangFang’s.They’rehers.）。

设计意图：遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，四个活动形成有效的训练链。3a关注书面形式的准确性；3b将语法知识与听力技能结合；3c在模拟真实交际中练习；3d则在更复杂的合作任务中实现综合、创造性的语言运用。活动设计层层递进，逐步放手，支持学生将语法知识转化为交际能力。

（四）总结与评价阶段：梳理体系，反思提升(约10分钟)

活动设计：采用“语法树”与“自我反思卡”相结合的方式。

1.语法树建构：教师在黑板或课件上绘制一棵树的轮廓。邀请学生作为“知识园丁”，将本课所学“果实”（语法点）挂到树上。树干是“物品归属询问”，主要枝干包括“指代”（this/that/these/those）、“询问句型”（Isthis/that...?/Arethese/those...?）、“回答方式”（Yes/No,主格代词）、“物主表达”（形容词性vs.名词性物主代词）。学生补充具体例子作为树叶。师生共同完成这棵“语法树”，直观呈现知识体系。

2.自我反思卡：发放反思卡片，学生匿名填写。

1.3.我今天学会了用英语问：____________和____________。

2.4.我觉得最容易的部分是：____________，因为____________。

3.5.我觉得还需要多练习的是：____________，我打算通过____________来改进。

4.6.我在小组活动中的贡献是（勾选）：积极提问/认真倾听/帮助同伴/勇敢表达。

教师收集卡片，用于了解学情，调整后续教学。

设计意图：“语法树”活动以形象化的方式帮助学生梳理、整合零散知识点，形成结构化认知网络，体现了对思维品质的培养。“自我反思卡”引导学生进行元认知监控，审视自己的学习过程与策略，同时为教师提供宝贵的形成性评价信息。匿名形式鼓励学生真实表达。

（五）作业布置：分层拓展，联系生活(约2分钟)

提供分层作业菜单，学生可根据自身情况选择完成（至少完成A类，鼓励挑战B、C类）：

A类（基础巩固）：

1.绘制一张“我的书桌”图，并用英语标注至少5件物品，使用“Thisismy...Thatismy...”等句型。

2.完成练习册中与本课语法相关的单项选择与句型转换练习。

B类（能力提升）：

3.编写一个简短的四格漫画脚本，主题为“失物招领”，对话中需包含本课所有重点句型。

4.采访一位家人，用英语询问并记录三件属于他/她的物品，写成句子（如：Thisismyfather’swatch.It’shis.）。

C类（创新拓展）：

5.拍摄一段不超过1分钟的英文小视频，模拟在学校失物招领处询问一件物品的过程。要求表达流畅、准确。

6.比较英语的“my/mine”和汉语的“我的”在使用上的主要不同，用中文写一个简单的发现报告（两三句即可）。

设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。作业内容从机械练习到创造性表达，从书面到口头，从个人到家庭互动，旨在将语言学习延伸到课外真实生活，体现“学用结合”的理念。C类作业融入简单的跨语言对比，启发学有余力的学生进行初步的语言学思考。

六、板书设计

（左侧主板）

Unit3FindingOwners

GrammarSpotlight

AskingaboutOwnership:

Isthis/thatyour+单数名词?

Yes,itis.It’smine./No,itisn’t.It’shis/hers.

Arethese/thoseyour+复数名词?

Yes,theyare.They’remine./No,theyaren’t.They’rehis/hers.

Pointing:

(近)this(单)these(复)

(远)that(单)those(复)

（右侧副板）

PossessivePronouns:

Adjective性:myyourhisher

(后必须加名词)Thisismybook.

Noun性:mineyourshishers

(后不加名词)Thisbookismine.

=Thisismybook.

（板书随教学进程分步呈现，最终形成以上完整结构。使用不同颜色粉笔区分指示代词、疑问句型、答句结构及物主代词类别，关键处可用简笔画箭头示意远近关系。）

七、教学反思与评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察：教师通过巡视，记录学生在小组活动（如3c,3d）中的参与度、合作情况、语言使用的准确性与流利度。使用检核表记录典型正确用例和普遍性错误。

2.即时反馈：在学生操练和展示过程中，教师采用重述（recast）、提示（prompt）、澄清请求（clarificati