人教版初中英语七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball 第二课时听说语法整合课教案

人教版初中英语七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball?第二课时听说语法整合课教案

  一、教学依据与总体构想

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》之课程理念与目标要求，以人教版《Goforit!》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”第二课时（整合SectionA2d对话与GrammarFocus-3c语法聚焦与操练板块）为具体内容载体。课程设计立足于发展学生核心素养，尤其是语言能力与学习能力的协同提升。七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，其英语学习正从单纯模仿、记忆向初步的体系化认知和自主运用转变。本单元的核心语法项目——动词“have”在一般现在时中关于“所有权”的表达及其一般疑问句、否定句形式——是学生系统接触英语基本句式的关键节点，也是构建后续复杂语言能力的基石。

  传统的语法教学易陷入孤立讲解、机械操练的窠臼，导致学生知规则而不会运用，懂结构却难以交际。因此，本设计秉承“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，力图打破板块界限，实现内容整合。通过将2d的真实情境对话作为语法学习的“引子”和“范例”，将GrammarFocus的归纳作为思维深化的“枢纽”，将3c的综合性活动作为能力生成的“场域”，构建一个从感知体验到归纳建构，再到迁移创新的完整学习循环。教学全程贯穿“以学生为中心”的活动观，设计多层次、梯度性的任务链，引导学生在完成真实、有意义的语言任务过程中，自主发现规律、内化规则、运用语言，最终实现从“学习英语语法”到“用英语做事情”的转变。

  二、学情深度分析

  本课授课对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习及本册前四个单元的过渡，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了基本的问候语、人物介绍、物品颜色方位描述等日常交际用语；熟悉了be动词的基本用法，并对一般现在时有了初步概念；积累了一定数量的关于文具、颜色、家具、食物等类别的名词。2.技能层面：具备基本的英语听辨音能力，能听懂课堂简单指令；能进行简单的角色扮演和对话模仿；具备初步的拼读能力和词汇认读能力。3.心理与认知特征：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、角色扮演等具身性学习活动；形象思维活跃，但逻辑归纳和抽象思维能力正处于发展阶段；开始关注同伴评价，有较强的表现欲和团体归属感。

  然而，学生也存在明显的学习难点与需求：1.语法学习焦虑：首次系统接触实义动词的句型变化，容易与已学的be动词句式混淆，对“do”作为助动词的功能理解存在障碍。2.语言运用僵化：虽能模仿例句进行替换练习，但在真实、稍复杂的语境中灵活、综合运用语言的能力不足，对话往往停留在“一问一答”的机械层面。3.学习策略匮乏：多数学生尚未掌握有效的词汇记忆、语法归纳和合作学习策略，学习多依赖于教师灌输和重复记忆。

  因此，本课教学需着力于：化解语法学习的神秘感与畏惧感；创设贴近学生生活的、富有情感温度的语境；提供充足的理解性输入与支架性支持；设计从易到难、从控到放的阶梯任务，让每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元整体视角和本课时具体内容，设定以下教学目标：

  1.语言能力：

    (1)能准确听懂、辨认并运用本课时核心句型“Doyou/theyhave...?”“Yes,I/theydo.”“No,I/theydon’t.”“Doeshe/shehave...?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”以及“I/Theydon’thave...”“He/Shedoesn’thave...”进行有关物品所有权的询问与回答。

    (2)能理解并在模拟情境中恰当运用2d对话中的功能性表达，如“Let’s...”,“Thatsounds...”，提出建议并作出评价。

    (3)能在口头和书面表达中，正确使用动词“have”在一般现在时中与不同人称主语（I,you,we,they,he,she,it）的搭配及其疑问句、否定句形式。

  2.文化意识：

    通过谈论体育运动及物品共享，初步感知中西方青少年常见的休闲活动异同，理解“运动与健康”、“分享与合作”的普遍价值，培养积极健康的课余生活态度。

  3.思维品质：

    通过观察、对比、归纳GrammarFocus中的例句，发展分析、比较、概括的逻辑思维能力。在完成调查、报告等任务中，培养信息筛选、整合与初步的批判性思维能力（如判断建议的合理性）。

  4.学习能力：

    在小组合作完成调查、编创对话等任务中，提升沟通协作、资源共享的学习能力。通过使用思维导图、语法口诀等工具梳理知识，初步形成自主复习与知识建构的策略。

  四、教学重点与难点剖析

  *教学重点：

    (1)动词“have”在一般现在时中，第三人称单数主语（he,she,it）的疑问句与否定句构成，即“Doeshe/shehave...?”及“He/Shedoesn’thave...”的理解与运用。

    (2)助动词“do/does”在构成疑问句和否定句中的功能理解，及其在肯定与否定回答中的正确使用。

    (3)在接近真实的交际情境中，综合运用所学句型进行连贯、得体的对话交流。

  *教学难点：

    (1)学生容易在口头表达中忽略第三人称单数主语后动词“have”要恢复原形（在does后）这一规则，出现“Doeshehas...?”或“Hedoesn’thas...”的错误。

    (2)在综合语境中，人称代词的转换（如谈论第三方时）及相应动词形式、助动词的同步准确变化。

    (3)将离散的句型知识转化为解决实际交际问题（如邀请、建议、调查）的能力。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成音频、图片、动画，用于情境创设、内容呈现、游戏互动。

  2.实物/道具：足球、篮球、排球等体育用品实物或仿真模型，用于增强情境真实感。

  3.学习任务单：包含听力任务表、语法观察记录表、小组调查表、分层练习卡。

  4.课堂评价工具：如小组竞赛积分榜、语言运用“能量条”自评表。

  5.网络资源备用：关于流行运动的短视频片段（用于拓展或备用）。

  六、教学过程设计与实施

  第一环节：主题激活，旧知引新(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

  1.韵律问答，快速复苏(3分钟)

    教师手持一个篮球，面带笑容走向学生，展开互动。

    T:Goodmorning,everyone!Look!What’sthisinmyhand?

    Ss:It’sabasketball.

    T:Great!Ihaveabasketball.(强调“have”，并做拥有的手势)Now,let’splayaquickgame.Iask,youansweralltogether,loudlyandquickly!

    教师用节奏明快的语速，指向自己或学生，进行一系列基于已学内容的快问快答，重点复现“have”用于第一、二人称的陈述句。

    T:(指向自己)Ihaveabasketball.(指向一位男生)Youhaveapen.(指向全班)WehaveEnglishbooks.(展示一张有男孩女孩的图片)Theyhavesmiles.

    接着，教师突然转向一位学生，拿起他的铅笔盒：

    T:(对S1)Youhaveanicepencilbox.Doyouhavearuler?(辅助以手势和点头暗示)

    引导S1回答：Yes,Ido.

    T:(对全班，指着S1)Hehasaruler.(板书：Hehasaruler.)

    设计意图：通过实物、快节奏集体回应和突然的个别互动，迅速吸引学生注意力，在无压力的氛围中复现“have”的基本用法，并自然引入第三人称单数陈述句“Hehas...”，为后续疑问句学习埋下伏笔。集体回答降低个体焦虑，个别互动制造认知冲突点。

  2.图片竞猜，聚焦主题(5分钟)

    课件播放一组经过局部马赛克处理的体育用品图片（soccerball,baseball,tennisball,ping-pongbat等）。

    T:Let’sbedetectives!Whatsportsthingsarethey?Youcansay“Ithinkit’sa...”.

    学生猜测。每揭示一件物品，教师即问：

    T:Doyouhaveasoccerball?(随机问几个学生)

    T:Doesshehaveabaseball?(指向班上一位女生，问其他同学)

    引导学生尝试用“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”或“Yes,shedoes.”/“No,shedoesn’t.”回答。教师对学生的尝试给予积极反馈，不急于纠正，只清晰重复正确形式。

    最后，呈现本课主题图（2d对话的插图人物John和Bill），提问：

    T:Lookatthesetwoboys.Theyaretalkingaboutsportsthingstoo.Whatdoyouthinktheyhave?Whatwilltheytalkabout?

    设计意图：利用游戏化元素激发兴趣，在猜谜语境中自然引出本课核心词汇，并初步尝试使用目标句型。对第三人称的提问是预设的难点，此处的“试水”旨在收集学情，营造“我们需要学会准确表达这个”的学习需求。对主题图的预测激活学生背景知识，为听力理解做准备。

  第二环节：对话探究，意义优先(DialogueExploration-SectionA2d)(约12分钟)

  1.整体聆听，把握主旨(3分钟)

    T:Nowlet’slistentotheconversationbetweenJohnandBill.Forthefirsttime,justlistenandfindout:Whatdotheytalkabout?(他们谈论什么？)

    播放2d对话录音。听后学生反馈（如：Theytalkaboutsoccerballsandwatchingagame.）。

    T:Good.So,doesJohnhaveasoccerball?WhataboutBill?

    引导学生根据初步印象回答，可能不完整，引出第二次听力。

  2.细节聆听，聚焦功能(4分钟)

    发放听力任务单。任务单上有两个任务：

    Task1:Fillintheblanks.

      John:Hi,Mike.

      Mike:Hi,John.Iwanttoplay_______.Doyouhavea__________?

      John:No,Idon’t.

      Mike:DoesyourbrotherAlanhaveone?

      John:Yes,hedoes.Andhehastwo___________balls.

    Task2:Answerthequestions.

      ①WhatdoesMikewanttodo?(Hewantsto_______)

      ②DoesJohnhaveasoccerball?()

      ③Whohasasoccerball?(________)

      ④WhatdoesJohnsayatlast?(Let’s___________)

    播放录音一至两遍，学生独立完成。然后同伴核对答案。教师通过提问检查，并板书关键信息。

    设计意图：任务设计体现梯度。Task1关注核心名词信息捕捉，Task2涉及行动意图、所有权归属和提议，理解走向深层。同伴互核对促进合作学习，也给予学生二次确认的机会。

  3.深度品读，解构语用(5分钟)

    师生共同研读对话文本（课件呈现）。

    语言点聚焦：

      (1)“Iwanttoplaysoccer.”教师引导学生注意“wanttodo”表达意愿，并联系旧知（Iliketo...）。

      (2)“Doyouhave...?”/“Doesyourbrotherhave...?”教师用不同颜色高亮“Do”和“Does”，引导学生观察主语与助动词的对应关系。

      (3)“Andhehastwosoccerballs.”强调此处是陈述句，动词用“has”。

      (4)“Let’sgoandaskhim.”与“Let’sgoandwatchit.”教师引导学生总结“Let’s...”是提出建议的常用句型。

      (5)“Thatsoundsgood.”解释“sound”在这里是系动词，后面接形容词，表示“听起来...”。可举例扩展：Thatsoundsinteresting/fun/difficult.

    跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调（特别是疑问句的升调、陈述句的降调以及“Let’s”的提议语气）。然后分角色朗读练习。

    设计意图：将对话作为语法现象的“活水之源”，在理解意义的基础上，自然聚焦到核心句型结构。讲解紧扣功能，将语法知识与交际意图紧密结合。跟读模仿培养语感，为产出做准备。

  第三环节：语法聚焦，规则建构(GrammarFocusInductiveLearning)(约15分钟)

  1.观察对比，自主发现(7分钟)

    课件呈现GrammarFocus中的所有句子，去掉回答部分，只留左边疑问句和右边肯定、否定陈述句。

    T:Lookatthesesentencescarefully.Workingroupsoffour.Discussandfindtherules.Youcanthinkaboutthesequestions:

      1.Howdowemakequestionswith“have”?(如何用have提问？)

      2.What’sthedifferencebetween“Doyouhave...?”and“Doeshehave...?”?(两者区别？)

      3.Howdowegiveshortanswers?(如何简答？)

      4.Howdowemakenegativesentences?(如何构成否定句？)

    学生小组讨论，教师巡视，提供必要的词汇支持（如：question,subject,verb等）。每组将发现的关键点记录在学习单的“语法观察表”上。

  2.分享归纳，精讲点拨(5分钟)

    各小组派代表分享发现。教师引导、补充，并利用板书进行系统性梳理。板书设计采用思维导图形式：

    中心词：HAVE(表示“有”)

      一、陈述句

        I/You/We/Theyhave...

        He/She/Ithas...

      二、一般疑问句

        DoI/you/we/theyhave...?→Yes,...do./No,...don’t.

        Doeshe/she/ithave...?→Yes,...does./No,...doesn’t.

      （用醒目颜色标注：Does后面用动词原形have）

      三、否定句

        I/You/We/Theydonot(don‘t)have...

        He/She/Itdoesnot(doesn’t)have...

    教师通过口诀辅助记忆：“有”字变化要记牢，Iyouwethey用have；hesheit用has，单三形式别忘掉。提问否定怎么办？Do/Does前来帮忙；Does出面（he,she,it），动词原形后面藏。

    设计意图：改变教师直接灌输规则的模式，通过小组合作探究，让学生经历观察、分析、归纳的思维过程，主动建构知识。教师的角色是组织者、引导者和梳理者。口诀将复杂规则韵律化、形象化，有助于记忆。

  3.即时巩固，诊断反馈(3分钟)

    课件呈现几个典型的、含有陷阱的句子，要求学生进行“快速诊断”：

      (1)Mysisterhaveanicewatch.(判断正误并改正)

      (2)Doesyourparentshaveacar?(判断正误并改正)

      (3)Hedoesn’thasatennisball.(判断正误并改正)

    学生独立思考后，教师通过全班手势（拇指向上/向下）或投票器快速收集反馈，并针对错误集中讲解，强化“主语人称”与“动词/助动词形式”一致性的核心概念。

    设计意图：趁热打铁，通过典型错例辨析，直击学生最容易犯错的地方，进行针对性强化，巩固刚归纳的规则，实现从理解到初步应用的跨越。

  第四环节：分层操练，内化规则(ControlledSemi-controlledPractice)(约10分钟)

  本环节整合3a,3b的练习，并进行分层设计。

  1.基础层：句型转换(3a补充)(4分钟)

    完成教材3a的写作练习（将句子配对，组成对话）。完成后，教师增加一个“转换”任务：

      给出陈述句，如“Shehasacomputergame.”，要求学生写出其一般疑问句及肯定、否定回答。

      给出一般疑问句，如“Dotheyhaveaping-pongbat?”，要求学生写出其肯定和否定陈述句形式。

    学生独立完成，教师巡视，重点关注学困生，提供个别指导。然后集体核对答案。

    设计意图：3a是简单的配对，巩固句型结构。增加的转换练习是更直接的语法形式操练，确保所有学生掌握最基本的句式变换规则，为后续综合运用打下坚实基础。

  2.进阶层：情境补全(3b拓展)(6分钟)

    完成教材3b的填空练习（用do,don’t,does,doesn’t填空）。之后，教师呈现一个稍长的、有上下文的情境对话片段，其中留出多个空白，需要学生根据逻辑和语法规则填入完整短语（如：Doyouhave,No,Idon’t,Doesyourfriendhave,Yes,hedoes等）。

    示例情境：

    A:Hi,Linda!_______abasketball?Iwanttoplay.

    B:Sorry,_______.ButIhaveavolleyball.

    A:Volleyballisgoodtoo._______avolleyball?

    B:_______!Let’splaytogether.

    学生先独立完成，然后与同伴分角色朗读补全后的对话，检查是否通顺合理。

    设计意图：3b是词汇层面的选择填空，关注助动词。拓展的语境补全则将语言形式置于更完整的微型语境中，要求学生同时考虑语法正确性、逻辑连贯性和交际得体性，是从形式操练向意义表达过渡的关键一步。

  第五环节：综合应用，迁移创新(ProductionCreativeUse)(约10分钟)(对应并超越3c)

  开展“班级体育器材库规划员”项目式小组活动。

  1.任务发布(1分钟)

    T:Ourclasswantstosetupa“SportsEquipmentCorner”.Weneedtoknowwhatsportsthingswealreadyhave,andwhatweneedtobuy.Now,youaretheplanners.Pleaseconductasurveyinyourgroup.

    课件呈现任务要求：

      Goal:为小组设计一份体育器材汇总与建议报告。

      Step1:Survey.用“Doyouhave...?”询问组内成员至少三种体育用品的拥有情况。用“Doeshe/shehave...?”询问并确认其他组员的情况（需征得同意）。

      Step2:Record.在调查表上记录结果（√/×）。

      Step3:DiscussReport.小组讨论：根据调查结果，我们小组已经有了什么？还缺什么？你们想建议班级购买什么？为什么？选派一名代表，用2-3句话进行口头报告。

    提供报告支架：

      “Inourgroup,...have/has....Wedon’thave....Wewant...because....Thatsounds....”

  2.小组活动实施(7分钟)

    学生4-5人一组展开活动。教师提供不同运动项目的图片卡作为提示。教师巡视全场，充当顾问和语言支持者：鼓励学生尽量用英语交流；及时纠正严重的语法错误；帮助遇到困难的小组推进讨论；观察并记录各小组的合作情况和语言亮点。

  3.成果展示与评价(2分钟)

    邀请2-3个小组的代表进行报告。其他小组倾听，教师引导进行简单评价（如：Istheirsuggestiongood?Why?）。教师对小组的报告内容、语言运用的准确性（特别关注本课目标语法）以及合作过程给予即时、具体的积极评价。

    设计意图：此活动是本节课的高潮和综合产出阶段。它创设了一个真实、有意义、有交际目的的任务情境，将询问所有权、提出建议、给出理由等语言功能有机融合。任务具有信息差和明确的成果导向，能有效驱动学生运用目标语言进行真实交流。小组合作形式降低了个人输出的难度，促进了生生互动。报告环节锻炼了综合语言输出和公开表达能力。整个过程充分体现了“用英语做事情”的理念。

  第六环节：总结提炼，拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

  1.学生自主总结(2分钟)

    T:Whathavewelearnedtoday?Canyousummarizeinyourownwords?Youcantalkaboutthesentenceswecansaynow,ortheruleswefound.

    鼓励学生用中文或简单的英文说出今天的主要学习内容（如：学会了问别人有没有东西；知道了he/she后面要用does提问；学会了提建议说Let‘s...）。

    教师根据学生的总结进行补充和完善，再次强调重点规则。

  2.分层作业布置(2分钟)

    必做作业（巩固基础）：

      (1)熟读并背诵GrammarFocus中的句子。

      (2)用动词have的正确形式完成5个句子翻译（中译英），涵盖不同人称的肯定、否定和疑问句式。

    选做作业（拓展提升）：

      (1)与家人进行一次小调查，用英语记录下家人拥有的3样体育用品，并写一句话介绍（如：Myfatherhasa...Mymotherdoesn’thavea...）。

      (2)观看一段简短的英文体育短片，记录下你听到的含有“have/has”的句子（至少2句）。

    设计意图：引导学生自主回顾，强化学习记忆，培养其梳理、归纳的学习习惯。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外。

  3.结束课堂(1分钟)

    教师以鼓励性语言结束本节课：

    T:Youalldidagreatjobtoday!Remember,languageisforusing.Keeppracticing,andyou‘llbemoreconfident.Seeyounexttime!

    在轻松的氛围中下课。

  七、板书设计

  板书采用分区域、图文结合的思维导图形式，力求清晰、直观、有生成性。

  [黑板左侧区域：主题与对话核心]

  Unit5Doyouhaveasoccerball?

  (SectionA2dGrammarFocus)

    JohnBill:soccerball

      --Doyouhave...?→No,Idon’t.

      --DoesAlanhave...?→Yes,hedoes.

      --Let‘sgoand...→Thatsoundsgood.

  [黑板中央区域：语法规则思维导图](核心区)

HAVE

/

陈述句

疑问/否定

/

|

\

/

I/You/We/They

Doeshe/she/it

DoI/you/we/they

have...

has...

h