人教版七年级英语上册 Starter Unit 2 课时4 项目式学习教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit2课时4项目式学习教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节内容隶属于人教版七年级英语上册StarterUnit2，是该单元的第四课时，课型定位为项目式学习（Project）。StarterUnit2作为初中英语学习的预备单元，核心功能在于帮助学生平稳过渡从小学到初中的英语学习阶段，巩固并系统化基础知识。前三课时已完成了字母Ii至Rr的认读与书写、核心问候语（如Goodafternoon!Nicetomeetyou!）的听说训练，以及自我介绍基本句型（What’syourname?I’m...Mynameis...）的初步运用。第四课时的Project则是对前序知识的综合性实践与创造性输出，它打破传统课时中听、说、读、写技能的分割训练，转而以“制作并展示个人/家庭信息卡”为核心任务，驱动学生在真实语境中整合运用语言。教材设计意图在于通过“做中学”的方式，将静态的语言知识转化为动态的交际能力，深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本项目内容不仅涵盖本单元的核心词汇与句型，更自然融入了情感态度（如热爱家庭、接纳自我）与文化意识（如中英文名字构成差异、不同文化背景下的问候礼仪），是培育学生英语核心素养的关键载体。从教材纵向关联看，本节项目式学习为后续Unit1Myname’sGina.中更复杂的个人信息交流（如电话号码、年龄、朋友介绍）搭建了实践阶梯，具有承上启下的战略地位。

二、学情分析

【重要】授课对象为七年级新生，正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，心理上表现出强烈的求知欲和表现欲，但注意力集中时间相对较短，对机械操练易感枯燥。他们在小学阶段已接触过英语，具备一定的听说词汇量（如颜色、数字、家庭成员等基础词汇）和简单的课堂指令反应能力，但语言体系的系统性和准确性普遍欠缺，尤其在拼写、语法意识（如be动词用法）和完整句子输出方面存在明显短板。通过StarterUnit2前三课时的学习，学生已能熟练认读并书写字母Ii至Rr，掌握了“Thisis...”、“Areyou...?”等基本句型，并能进行“Goodmorning/afternoon/evening”的时段问候。然而，学生对“my/your”等形容词性物主代词的区分与运用仍显生疏【高频考点】。同时，七年级学生具有较强的模仿能力和动手能力，乐于参与小组合作与手工制作活动，对“项目”这种新颖的学习形式充满好奇与期待。但小组协作经验不足，易出现分工不明或话语权不均等问题。因此，本课时设计需充分激活学生已有知识储备，搭建适度的语言支架，同时关注合作技能与元认知能力的培养，引导学生在做项目、展项目的过程中，实现语言能力与综合素养的协同发展。

三、教学目标

【核心素养目标】

1.语言能力：

(1)学生能准确认读、拼写并运用本单元核心词汇（如father,mother,brother,sister,friend）以及拓展词汇（hobby,pet,favorite）制作信息卡。

(2)学生能熟练运用句型“I’m.../Mynameis.../I’mfrom.../Thereare...peopleinmyfamily./Myfavorite...is...”连贯、有条理地介绍个人信息与家庭概况。

(3)学生能在小组讨论和成果展示中，听懂并运用“What’syour...?”、“Howmany...?”等提问句式获取他人信息，并做出恰当回应【高频考点】。

2.文化意识：

(1)学生通过比较中英文姓名的书写顺序（中文姓在前、名在后；英文名在前、姓在后），感知文化差异，尊重文化多样性【重要】。

(2)学生在模拟真实社交场景的展示环节，学会运用得体的体态语（如眼神交流、微笑）和礼貌用语（如Thankyouforlistening），增强跨文化交际的敏感性。

3.思维品质：

(1)学生在项目规划阶段，通过头脑风暴讨论信息卡应包含的要素，锻炼发散思维与逻辑归类能力。

(2)学生在制作与展示过程中，遇到如词汇匮乏、句型单一等问题时，主动寻求替代表达或简化方案，培养解决问题的批判性思维。

(3)学生通过倾听他人展示并进行互评，能够比较、分析不同作品的优缺点，形成初步的评价标准，促进反思性思维发展。

4.学习能力：

(1)学生在小组协作中，体验并初步掌握分工合作、资源共享、时间管理等项目式学习的基本策略，提升自主学习与合作学习的能力【非常重要】。

(2)学生能够利用教师提供的评价表进行自我监控与同伴反馈，学会在学习过程中调整学习策略，形成持续学习的动力。

四、教学重难点

【难点】教学重点：综合、灵活地运用Unit2核心句型与词汇，围绕“自我与家庭”主题进行信息整合，制作出内容完整、设计清晰的英文信息卡，并能以口头形式进行流畅、自信的展示与交流。

【难点】教学难点：

1.语言层面：在真实、即兴的展示与问答环节中，学生能够克服紧张情绪，准确使用主系表结构（如Iam.../Mynameis...）和名词复数（如parents,brothers）描述家庭成员，避免常见语法错误（如遗漏be动词或主谓不一致）。【高频考点】【热点】

2.非语言层面：小组在项目推进过程中，如何有效协商、合理分工，确保每位成员都能积极参与并有实质贡献；如何在有限时间内完成高质量的信息卡设计与制作，并组织好展示语言，是项目成功的关键挑战。

五、教学方法与准备

教学方法：本课时采用以项目式学习（Project-BasedLearning）为主线，任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与合作学习法（CooperativeLearning）深度融合的策略。通过创设“班级信息角筹建”的真实情境，将制作个人/家庭信息卡作为驱动性任务，激发学生内在动机。学生在完成任务的各个环节（规划、制作、展示、评价）中，“用语言做事”，实现学用结合。教师扮演的是“facilitator”（促进者）角色，提供必要的语言支架（示范卡、句型库）和资源支持（评价工具、学习单），引导学生通过探究、合作与反思，自主构建知识体系，发展综合语言运用能力。

教学准备：

1.教师准备：

(1)多媒体课件：包含一段以第一人称叙述的“MyInformationCard”示范视频，以及一个设计精美、内容完整的实体信息卡样例。

(2)语言支架材料：制作“UsefulSentences”句型卡（包括自我介绍、家庭介绍、喜好介绍等板块），打印成小海报张贴于教室四周；准备涵盖家庭成员、兴趣爱好、宠物、颜色、运动等主题的“WordBank”词汇墙贴。

(3)评价工具：设计“项目作品评价表”（涵盖内容完整性、语言准确性、创意设计、表达流利度四个维度）和“小组合作自评/互评表”（涵盖参与度、倾听、贡献、分工等指标），各印制若干份。

(4)其他：彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔、奖励贴纸；为可能缺少材料的学生准备备用的旧杂志（供剪贴图片）。

2.学生准备：

(1)每人准备一张个人生活照或与家人的合影（电子版或实体照片均可）。

(2)课前复习StarterUnit2前三个课时的单词和句型。

(3)根据自身特长，可提前构思信息卡的设计风格或创意。

六、教学实施过程

本部分为教学设计的核心，共分为五个环环相扣的阶段，总时长45分钟。

（一）情境导入与项目发布（Phase1:EngagementProjectLaunch，约5分钟）

【重要】上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候（T:Goodmorning,class!Ss:Goodmorning,teacher!）。随后，教师播放一段精心制作的微视频：视频中，一名同龄学生手持一张图文并茂、色彩鲜艳的英文信息卡，用清晰、自信的英语进行自我介绍，内容包括姓名、年龄、家庭成员、最喜欢的颜色和动物等。视频最后，该学生邀请大家也来制作属于自己的信息卡，并张贴在教室的“EnglishCorner”里，共同创建一个“班级信息角”。视频播放完毕后，教师提问：“Doyouwanttomakeacardlikethis?Andshareitwithyourclassmates?”学生热情回应。教师顺势揭示本课项目任务：“Today,wearegoingtoworkingroupstocreateanamazing‘AllAboutMeMyFamily’informationcard.Andyou’llhaveachancetoshowitinfrontoftheclass!”此环节通过真实、亲切的视听材料，瞬间点燃学生参与项目的热情，将学习任务转化为具有个人意义和社会价值的实践活动，有效激发内驱力，同时激活了学生对自我介绍话题的已有认知图式。

（二）任务解读与示范搭建（Phase2:TaskAnalysisModeling，约8分钟）

【高频考点】教师展示自己制作的示范信息卡（实体），并配合课件，分步骤引导学生分析卡片应包含哪些内容板块。通过提问“Whatcanyouseeonmycard?”，引导学生归纳出以下必选信息：1.BasicInformation:Name,Age；2.Family:Parents,Siblings；3.Likes:Favoritecolor,animal,sport,food；4.FunFact:Somethingspecialaboutme(e.g.,Ihaveapetcat.)。教师边归纳边板书关键词（见图板书设计），并在关键词旁附上核心句型支架。例如，在“Name”旁板书“I’m.../Mynameis...”；在“Family”旁板书“Ihavea.../Thereare...peopleinmyfamily.Theyare...”；在“Likes”旁板书“Myfavorite...is.../Ilike...verymuch.”。教师特别强调“my/your”的区别，并举例示范完整句子，如“MynameisLily.YournameisTom.”，通过肢体语言和对比，强化学生对这两个高频词的理解与运用【重要】。随后，教师介绍小组分工建议：组长（负责协调与组织）、资料员（负责材料管理）、文字员（负责书写）、美工员（负责设计）、发言人（负责展示）。教师引导学生依据自身特长快速协商分工，确保人人有责。此阶段通过清晰的示范和支架搭建，将宏观项目任务分解为可操作的具体要素，为学生后续的自主创作提供了清晰的路线图和语言保障，有效降低了任务的认知负荷，化解了教学难点。

（三）合作探究与项目制作（Phase3:CollaborationCreation，约20分钟）

【非常重要】这是学生语言实践与综合能力生成的核心环节。各小组在明确分工后，立即投入紧张而有序的制作过程。教师巡回指导，全程关注并适时介入。

1.讨论规划阶段（约5分钟）：小组成员围坐一圈，开始用英语交流。组长引导：“What’syourname?Howoldareyou?Doyouhaveabrotherorsister?”学生们互问互答，在口头交流中确定彼此信息，并记录在草稿纸上。【热点】教师鼓励学生尽可能使用英语交流，对于卡壳的词汇或句子，可向教师求助或参考教室四周的“WordBank”和“UsefulSentences”海报。例如，有学生想问“你喜欢什么颜色？”，但忘记“color”一词，教师用手指向词汇墙，引导学生自主发现并模仿。这个过程中，学生的合作学习能力和自主解决问题的能力得到锻炼。

2.制作阶段（约15分钟）：讨论结束后，美工员开始在卡纸上设计布局，文字员负责书写最终信息，资料员协助剪贴照片或从旧杂志上寻找契合的图片。整个过程要求用英文书写，如“MynameisLiMing.”、“Ihaveasister.HernameisLiMei.”。教师重点观察各组的语言运用情况，特别是be动词和名词复数的准确性【高频考点】。对于发现的问题，教师不直接纠错，而是通过示范性提问启发学生自我修正。例如，看到学生写了“Ihaveabrother.Heis10yearold.”，教师蹲下身，轻声问：“Tenyearsold?Shallweaddan‘s’here?”引导学生关注语法细节。同时，教师关注小组合作氛围，对于出现争执的小组，引导他们通过投票或轮流决定的方式解决问题。教师还鼓励学生发挥创意，如用手掌描画轮廓作边框，或用英文画上简单的思维导图。此阶段将语言学习与美术设计、社会情感学习深度融合，充分体现了跨学科视野。学生在真实、复杂的任务情境中，反复内化核心语言，其思维品质、合作精神与创新意识得到同步提升。

（四）成果展示与多元评价（Phase4:PresentationEvaluation，约8分钟）

【高频考点】【热点】制作接近尾声，教师邀请各小组选派代表上台展示作品。发言人手持信息卡，面对全班，用英语进行介绍。教师引导听众学会倾听，并提出明确要求：“Listencarefully,andgetreadytogiveyourcomments.”每组展示结束后，教师首先给予积极反馈（如“Greatjob!Yourcardisverycolorful.”），然后邀请2-3名学生依据评价表进行点评。评价表已提前发放，内容涵盖：1.Content（是否包含姓名、家庭、喜好等信息）；2.Language（语言是否正确、丰富）；3.Design（设计是否美观、有创意）；4.Presentation（声音是否洪亮、表达是否流利、体态语是否自然）。学生用英语进行点评，如“Ilikeyourcardbecause...”，“Maybeyoucanaddyourpetnexttime.”。教师适时引导，确保评价语言积极、建设性。在每组展示与点评的间隙，教师快速记录典型错误和精彩表达，为总结环节做准备。例如，如果多位学生将“Myfavoritesubjectis...”误说成“Mylikesubjectis...”，教师会在记录中标记为共性问题。这一环节不仅是语言输出能力的集中展示，更是思维碰撞与文化共生的舞台。学生在倾听与评价中，学会了欣赏他人、批判思考，并将评价标准内化为自我完善的准绳。

（五）总结提炼与反思延伸（Phase5:Wrap-upExtension，约4分钟）

【基础】教师带领学生快速回顾本节课的关键句型和词汇，然后对刚才记录的共性问题进行集中、简洁的讲解，强化正确表达。同时，表扬在合作中表现突出的个人和小组，颁发“最佳合作奖”、“最佳创意奖”等小贴纸作为鼓励。随后，引导学生进行一分钟的自我反思：在今天的项目中，我学到了什么？我在小组中贡献了什么？我最大的收获是什么？学生可以写在便签纸上，课后上交。教师总结道：“Today,younotonlymadebeautifulcards,butalsousedEnglishtointroduceyourselvesandyourfamilies.Thisiswhatrealcommunicationisallabout!”最后，布置分层作业：【基础】类作业是向家人用英语介绍自己的信息卡；【挑战】类作业是尝试用2-3句话介绍一位家人的详细信息（如职业、爱好），下节课分享。这样设计的作业既巩固了课堂所学，又将学习延伸至课外，体现了学习的连续性与个性化。

七、板书设计

板书采用分区布局，力求简洁、清晰、结构化。

左侧区域为“ProjectTask”，用彩色粉笔书写“Makean‘AllAboutMeMyFamily’Card!”，下方列出核心要素：①NameAge②FamilyMembers③FavoriteThings④FunFact。

中间区域为“LanguageHelp”，分为两栏：

1.左栏“KeyWords”:father/mother/brother/sister/parents,hobby,pet,favorite,color,sport,food.

2.右栏“UsefulSentences”:I’m/Mynameis.../I’mfrom.../I’m...yearsold./Thereare...peopleinmyfamily./Myfavorite...is.../Ilike...because...

右侧区域为“Evaluation”，简洁呈现四个评价维度：Content(内容),Language(语言),Design(设计),Presentation(表达)。板书整体布局确保学生抬头可见、低头可用，全程为项目学习提供视觉支架。

八、教学评价与反思

【重要】本节课的评价贯穿始终，实现了评价主体多元化（教师评、学生自评、