小学三年级英语Unit 1 We have new friends!（Lesson 5）教学设计

小学三年级英语Unit1Wehavenewfriends!（Lesson5）教学设计【基础·重要】教材分析与教学逻辑建构本课是译林版三年级上册Unit1《Wehavenewfriends!》的第五课时，属于单元的“WrapuptimeAssessmenttime”板块，是单元整体教学中的综合活动与评价课时。本单元属于“人与社会”范畴，子主题为“同伴交往，相互尊重”you...?friend...过卡通故事初步感知结交新朋友的语境，第二课时在故事阅读中学习核心句型“Areyou...?friend...am./No,I‘mnot.”，第三课时巩固询问姓名与班级的交际用语，第四课时拓展介绍朋友的语言“Thisismyfriend...”。本课作为单元收官课时，承载着三重核心功能：语言综合运用、主题意义深化、学习效果评价。you...?friend...三个层面：语言层面整合运用本单元核心句型“Areyou...?friend...lassareyouin?/Thisismyfriend...”进行真实交际；认知层面回应单元Bigquestion“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends?”；情感层面升华“乐于交友、礼貌待人”的友谊观4。教材提供的活动包括“Listenandnumber”（听力排序）、“Lookandsay”（看图说话）、“Tickandthink”（自我评价），这些活动需要有机整合，形成“听力输入—口语输出—反思评价”的教学闭环。【重要·热点】学情精准画像与教学起点定位授课对象为小学三年级学生，年龄集中在815you...?friend...思维占主导，注意力持续时间约15you...?friend...等趣味性活动保持高度兴趣。从语言储备看，学生已完成本单元前四课时的学习，掌握了核心词汇（friend,class,name等）和核心句型（询问身份、询问班级、介绍他人），但存在三个典型问题：一是句型混淆，部分学生无法根据交际场景灵活切换“Areyou...?”和“Thisismyfriend...”5；二是语调生硬，受母语负迁移影响，一般疑问句缺乏升调意识；三是交际畏难，在真实情境中不敢主动开口，缺乏语用自信。【难点】从学情出发确定本课教学难点：第一，如何帮助学生在模拟真实的多场景交际中准确、得体地运用所学语言；第二，如何引导学生从机械模仿走向创造性表达，实现语言与情感的自然融合；第三，如何通过有效的评价设计，让学生在反思中看见自己的成长。教学重点则在于综合运用单元核心句型完成“结交新朋友”的真实任务，并在活动中深化对友谊价值的理解。【教学目标的四维整合设计】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学习理解—应用实践—迁移创新”三层目标框架，结合单元整体教学理念，制定本课时教学目标：（一）学习理解层面you...?friend...，学生能够准确识别并理解本单元核心句型在真实语境中的运用；在教师引导下，能够梳理出“结交新朋友”的基本话轮结构：问候（Hello/Hi）—询问身份（Areyou...?/What‘syourname?）—询问班级（Whatclassareyouin?）—介绍朋友（Thisismyfriend...）—结束问候（Nicetomeetyou./Goodbye.）。【基础】（二）应用实践层面在模拟的校园真实场景（如图书馆、操场、教室）中，学生能够两人或四人小组合作，综合运用所学句型完成至少三轮以上的连贯对话；能够根据交际对象的身份（新同学、朋友的朋友）调整语言表达，体现基本的语用意识；能够用正确的语音语调进行表达，一般疑问句升调自然，陈述句降调平稳。【重要】（三）迁移创新层面在完成“结交新朋友”主题任务后，学生能够围绕单元Bigquestion“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends?”进行简单反思，用中文或简单英文表达自己的交友心得；能够在本课评价活动中客观认识自己的学习收获，树立继续学习的信心。【热点】（四）情感态度层面在小组合作与角色扮演中，体会主动交往的快乐，形成尊重他人、礼貌待人的交际态度；通过反思交友方式，初步理解友谊的多元价值——朋友可以是同学，也可以是不同班级、不同年龄的伙伴。【重要】【教学准备的多维支持】教具准备包括：多媒体课件（含教材听力音频、交友场景动画、自编韵律诗视频）、人物头饰（教材人物Bobby,Sam,Tina以及空白头饰供学生创作）、交友卡片（每生一张，用于记录新朋友信息）、板书词条与磁贴、评价星章。空间准备要求课前将课桌椅调整为四人小组拼桌模式，便于小组活动开展。资源准备涉及补充绘本《MynameisHappy》的精选页面7，用于主题意义拓展。【教学过程深度实施】一、预热与复习阶段：激活已知，进入主题上课伊始，教师播放自编韵律诗“Friends,friends,wehavenewfriends”，节奏明快，配以简单动作。歌词整合本单元核心词汇：“Friends,friends,wehavenewfriends.AreyouMike?Yes,Iam.Whatclassareyouin?I‘minClassThree.Thisismyfriend,nicetomeetyou!”学生跟随节奏拍手、跺脚，在唱游中唤醒已有语言储备。这一设计借鉴了“热身活动激活学习兴趣”的教学策略6，让学生在轻松氛围中自然进入英语学习状态。you...?friend...igquestion板书“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends?”，引导学生回顾前四课时的学习内容。教师提问：“Inthisunit,welearnedmanywaystoknownewfriends.Whocantellme?Whatcanwesay?”学生自由发言，教师根据回答板书关键词：Hello,Areyou...?,Whatclassareyouin?,Thisismyfriend...。这一环节旨在帮助学生建立单元知识结构图，为综合运用做好认知准备。【基础】二、听力输入与信息处理阶段：Listenandnumber进入教材“Listenandnumber”板块。教师先引导学生观察课本插图，预测听力内容：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whataretheydoing?”学生发现图片呈现不同场景——教室门口、操场上、图书馆里。教师播放第一遍录音，要求学生整体感知，完成排序任务。录音内容为三段关于结交新朋友的短对话，每段对话包含23个话轮。播放第二遍录音时，教师引导学生关注细节：“Listenagainandcheckyouranswers.Payattentiontothequestionstheyask.”听力结束后，同桌交换检查排序结果，教师通过PPT呈现正确答案，全班核对。对于错误率较高的题目，教师截取相应录音片段，引导学生分析原因：是没听清关键词，还是混淆了人物关系？这一过程不仅训练听力策略，更培养学生元认知能力。听力任务完成后，教师选取其中一段对话，引导学生模仿跟读，重点关注一般疑问句的升调。教师示范“AreyouZhangHua?”时，用手势画出向上扬起的弧线，学生模仿。对于“Nicetomeetyou.”则指导连读技巧，示范口型与舌位，确保发音自然流畅。【重要】三、情境模拟与语言操练阶段：Lookandsay过渡环节，教师用课件呈现教材“Lookandsay”板块的图片，但进行情境化处理：“Look,thisisourschool.Hereisthelibrary,hereistheplayground,hereistheclassroom.Newfriendsareeverywhere!”图片中呈现教材人物在不同场景中相遇的画面，但对话框留白。教师先示范第一幅图：指着图书馆场景，自言自语：“Wherearethey?Inthelibrary.Whoarethey?WangBingandanewboy.Whatcantheysay?”教师邀请一名学生合作，示范创编对话：WangBing:Hello!Areyouanewstudent?Newboy:Yes,Iam.WangBing:Whatclassareyouin?Newboy:I‘minClassTwo.Whataboutyou?WangBing:I’minClassTwotoo!Weareinthesameclass!Newboy:Great!Nicetomeetyou.WangBing:Nicetomeetyoutoo.示范后，学生两人一组选择一幅图进行对话创编。教师巡视指导，重点关注不同层次学生的表现：对基础薄弱的学生，提供语言支架卡片，上面印有备选句型；对学有余力的学生，鼓励他们适当拓展，如增加询问年龄“Howoldareyou?”或爱好“Doyoulikefootball?”2【难点突破】小组练习结束后，邀请三组学生上台展示。展示过程中，教师引导其他学生认真倾听，展示结束后进行同伴评价：“Whatdidtheydowell?Whatcantheydobetter?”有学生指出：“Theyused‘Weareinthesameclass’.That‘sgood!”也有学生建议：“Theycansay‘Let‘splaytogether’.”这种同伴互评不仅培养倾听习惯，更促进学习共同体建设。四、主题任务与综合实践阶段：Makenewfriends本环节是整堂课的核心，设计“校园交友日”模拟活动。教师宣布任务：“TodayisFriendshipDayatourschool.Youcanmakenewfriendsfromotherclasses.Walkaround,talktoyourclassmates,andfindnewfriends!ThenfillinthisFriendshipCard.”每生发放一张交友卡，上面包含：Name,Class,Nicewords(如cool,sweet,friendly)等栏目。活动开始前，教师组织全班讨论交友时可以问的问题，板书生成“交友工具箱”：Greetings:Hello!/Hi!/Goodmorning!you...?ame:Areyou...?/What‘syourname?Askclass:Whatclassareyouin?Askfeeling:Howareyou?Goodwords:You’recool!/You‘refriendly!friend...cefriend:Thisismyfriend...Saygoodbye:Nicetomeetyou./Seeyou!为确保活动有序进行，教师示范一次完整的交友对话，邀请一名学生合作演示。然后全班起立，手持交友卡，在教室自由走动，与至少三位同学完成交友对话并记录信息。音乐响起开始，音乐停止回到座位。活动过程中，教师参与其中，与不同学生对话，既是示范也是鼓励。【热点】音乐停止，学生回位。教师邀请几位学生分享他们的新朋友：“Whoisyournewfriend?Whatdoyouknowabouthim/her?”学生展示填写的交友卡，并用英语介绍：“Thisismynewfriend,LiMing.HeisinClassOne.Heiscool.”教师追问：“Howdoyouknowheiscool?”学生回答：“Hecanrunfast.”这一追问引导学生从简单描述走向具体表达，培养思维的精准性。活动结束后，教师组织简短反思：“Wasiteasytomakenewfriends?Howdidyoufeel?”学生用中文或简单英文表达感受：“Ifeelhappy.”“Iwasshyatfirst,butthenImadetwofriends.”教师总结：“Makingfriendstakescourageandkindwords.Youalldidagreatjob!”【重要】五、主题意义深化阶段：回应Bigquestion回到单元Bigquestion“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends?”，教师引导学生基于本节课的体验进行深度思考。课件呈现几个思考维度：Whatcanweask?(我们可以问什么？)Whatcanwesay?(我们可以说什么？)Howshouldweact?(我们应该怎样做？)小组讨论后，全班共同建构“交友智慧树”板书。树干是Bigquestion，树枝分别延伸出“Askquestions”（询问信息）、“Saynicewords”（表达善意）、“Bepolite”（礼貌待人）、“Befriendly”（友好相处）。每个树枝上贴上学生贡献的具体表达或行为，如“Say‘Nicetomeetyou’”“Smile”“Ask‘Whatclassareyouin?’”等。这棵逐渐生长的树直观呈现了本单元的学习成果，也是主题意义的可视化表达4。【重要】六、评价与反思阶段：Tickandthink进入教材“Tickandthink”自我评价板块。教师引导学生翻开课本，逐项阅读评价指标：“Icanask‘Areyou...?’”“Icanask‘Whatclassareyouin?’”“Icansay‘Thisismyfriend...’”“Icanbefriendly.”学生根据自己本节课的表现，在对应的星星上涂色。对于涂色较少的学生，教师轻声鼓励：“It‘sOK.Wealllearnatourownpace.Whichpartdoyouwanttopracticemore?”自我评价后，组织同伴互评：相邻两人交换课本，互相看一看对方的评价结果，然后给对方一句鼓励的话。有的学生说：“Youarefriendly!Ilikethat.”有的说：“Youaskedgoodquestionstoday.”这种同伴肯定比教师评价更能触动学生内心。最后，教师总结：“Thisunit,welearnedhowtomakenewfriends.Remember,friendsareimportant.Theymakeushappy.Theyhelpus.Andyou,eachofyou,canbeagoodfriend.Keepmakingfriends,inEnglishandinChinese,inschoolandoutsideschool.”【热点】七、作业布置与拓展延伸分层设计作业体现因材施教原则。必做作业：听读本单元所有对话，模仿语音语调，选择最喜欢的一段录制成音频，分享到班级群。选做作业：用英语结交一位新朋友（可以是邻居、兴趣班同学或亲戚），记录下你们聊天的内容，可以用简单的图文形式呈现。拓展作业（挑战级）：和家长一起观看一段英文动画短片（如《PeppaPig》中关于朋友的一集），用英语说说朋友们做了什么。板书设计呈现“交友智慧树”，树根是单元标题，树干是Bigquestion，树枝是交友策略（Ask,Say,Be），树叶上是学生贡献的具体表达。板书右侧预留区域学生完成的部分交友卡，形成动态展示墙。【教学反思深度剖析】本课教学结束后，执教教师从目标达成、学生表现、课堂实施三个维度进行系统反思。（一）成功之处：任务驱动实现语用能力提升本课最大的亮点在于“校园交友日”模拟活动的设计。这一活动将教材中的语言训练转化为真实的交际任务，学生在完成任务的过程中自然运用所学语言，实现了从“学英语”到“用英语”的转变。观察发现，在自由交友环节，超过85%的学生能够主动发起对话，完成至少两次话轮转换；约60%的学生能够灵活运用不同句型，不仅询问姓名、班级，还能表达赞美“You‘recool”或发出邀请“Let’splay”。这种语言的自然生成是机械操练无法达到的效果5。尤为可贵的是，活动激发了学生的创造性表达。有学生在介绍朋友时说：“Thisismyfriend,ZhangWei.HeisinClassFive.Helikesblue.”这句话整合了本单元句型和已学颜色词汇，体现了语言知识的正向迁移。另有学生在被问到“Whatclassareyouin?”时，不仅回答班级，还补充说“It‘sabigclass.Ilikeit.”这种超出预期的表达说明学生真正进入了交际状态，关注的是意义而非单纯的语言形式。（二）可优化之处：时间分配与个性化指导尽管整体教学效果良好，但仍存在需要改进之处。首先是时间分配不够均衡。听力与看图说话环节用时稍长，导致最后的“交友智慧树”建构环节略显仓促，原本设计的“每个树枝贴上具体表达”未能完全实现，部分学生来不及贡献自己的想法。这一遗憾提醒教师，在综合活动课中，应当为生成性环节预留充足时间，必要时可以精简前半部分操练，确保核心活动的完整度。其次是个性化指导不够充分。在自由交友环节，尽管设计了分层任务卡，但巡视指导时仍不自觉地将更多精力放在中等及以上学生身上，对几位基础薄弱、性格内向的学生关注不够。观察记录显示，一名女生在整个交友环节仅完成一次对话，且全程照搬教师示范句型，不敢自主表达。课后与她交流，她说“我怕说错”。这提醒教师，对于学习困难或性格内向的学生，需要