核心素养导向的初中英语七年级上册第一单元语法聚焦教案

核心素养导向的初中英语七年级上册第一单元语法聚焦教案

一、课标依据与设计理念

1.课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心要求，以发展学生核心素养为目标。语法教学部分紧扣“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”四大素养，旨在引导学生在主题意义探究中，通过感知、体验、运用等实践活动，逐步内化并掌握目标语法结构，实现从知识到能力的转化。

2.设计理念

1.大单元整体教学观：将本单元语法（动词be的一般现在时与人称代词的搭配）置于“自我与交友”（YouandMe）的整体单元主题之下，避免孤立教学。

2.形式-意义-使用三维动态语法观：强调语法结构（Form）、语义功能（Meaning）和语用情境（Use）的有机结合。教学不仅关注“是什么”，更关注“为什么用”和“在什么情境下用”。

3.深度学习与迁移创新：通过创设真实、半真实的交际情境，设计层层递进的学习任务，引导学生从理解、应用到分析、创造，实现语法知识的深度学习与跨情境迁移。

4.技术赋能与差异教学：整合多媒体、互动白板及语言学习APP等数字化工具，支持个性化学习路径，满足不同层次学生的学习需求。

二、教材与学情深度分析

1.教材立体化分析

1.横向关联：本单元语法“动词be(am,is,are)与人称代词(I,you,he,she,it,we,they)的搭配”是英语语言体系的基石。它不仅是自我介绍、认识他人的核心语言工具，更是后续学习所有时态、主谓一致等复杂语法现象的认知基础。

2.纵向贯通：在小学阶段，学生已初步接触Iam,Youare等简单搭配。本单元教学是在此基础上的系统化、精准化与熟练化提升，并为八年级学习一般现在时（实义动词）及更复杂的复合句铺垫。

3.文化语用价值：通过该语法项目，学生将学习中英文在自我表达与人称指代上的文化差异，理解语言背后的思维习惯，培养初步的跨文化交际意识。

2.学情精准诊断

1.认知基础：七年级新生已具备零散的be动词使用经验，但普遍存在系统性缺失（如混淆he/is,they/are）、语境误用（在疑问句和否定句中不知所措）以及汉语负迁移（忽略主谓一致）等问题。

2.心理与学习特点：学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。他们渴望用新语言进行真实交流，但对枯燥的规则讲解易产生抵触。

3.核心学习障碍预设：人称代词与be动词的对应关系记忆；否定句与疑问句中be动词的移位与缩写形式（如isn‘t,aren’t）的准确使用。

三、素养化教学目标

1.语言能力目标

1.能准确识别并口头、书面运用Iam,Youare,He/She/Itis,We/You/Theyare的基本结构进行自我和他人介绍。

2.能在提供的真实生活情境（如新生见面会、制作朋友卡片）中，正确使用上述结构的肯定、否定及一般疑问句式进行简单交流。

3.能初步感知并模仿“Be+形容词/名词/介词短语”的结构，描述自己及他人的特征与状态。

2.思维品质目标

1.通过观察、对比例句，归纳总结人称代词与be动词的搭配规律，发展逻辑归纳能力。

2.在情境任务中，能根据交际对象和目的（介绍自己/询问他人），选择和转换恰当的句式，培养思维的灵活性与情境判断力。

3.文化意识与学习能力目标

1.了解英语中使用不同人称代词和be动词进行自我介绍与介绍他人的基本社交规范，体会语言使用的得体性。

2.通过小组合作完成信息差任务，培养协同探究、资源共享的学习策略；利用语法思维导图等工具，提升自主梳理与巩固知识的能力。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握人称代词(I,you,he,she,it,we,they)与be动词(am,is,are)的正确搭配及其肯定句的运用。

2.教学难点：

1.3.第三人称单数(he,she,it)与is的牢固关联建立。

2.4.否定句（在be后加not）和一般疑问句（be动词提前）的句式转换，特别是缩写形式（如：isnot→isn‘t）的自然使用。

3.5.在真实的、有信息需求的对话中，自动化、准确地运用整个语法系统。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含主题动画、高清人物图片、可拖拽的代词与be动词卡片游戏、情境对话视频。

2.实物教具：角色扮演名片卡、课堂即时评价粘纸（含am,is,are图标）。

3.学习任务单：分为基础感知、合作探究、综合应用三个层次。

4.线上平台支持：利用班级学习平台发布预热微课（人称代词家族故事）及课后拓展任务。

六、教学实施过程（总计45分钟）

第一阶段：主题导入，创设需求(5分钟)

活动1：情境视听，感知主题

1.播放一段精心剪辑的短片《开学第一天》，呈现多个新生运用“Hello,I‘m.../Thisis.../Areyou...?”等句子结识新朋友的场景。短片无字幕，仅突出目标句型。

2.教师提问引导：”Whatdotheysaytomakenewfriends?”引导学生回忆并说出听到的句子，教师将关键句“Iam...”,“Heis...”,“Areyou...?”板书于黑板中央。

3.设计意图：在真实语境中整体输入，激活学生已有经验，明确本课学习的社会交际价值，引发学习兴趣。

第二阶段：探究归纳，聚焦形式(15分钟)

活动2：图表观察，发现规律

1.课件呈现从短片中提取的句子群，并按人称分类排列：

ColumnA:IamCindy./Iamastudent.

ColumnB:YouareTom./Youaretall.

ColumnC:HeisJack./Heishappy.SheisLucy./SheisfromtheUK.

ColumnD:Wearefriends./TheyareinClass1.

2.任务一：配对游戏。教师将人称代词(I,you,he,she,it,we,they)和be动词(am,is,are)制成可移动磁贴。请学生上台，将磁贴拖拽到对应句子列的上方。

3.任务二：小组讨论。问题：“What‘sthesecret?为什么是Iam，而不是Iis？Heis，而不是Heare？”引导学生四人小组讨论，尝试总结规律。

4.教师精讲点拨：在学生讨论基础上，用“语法口诀”或“家族配对”图式进行总结：”I找am，you找are；is跟着他(he)、她(she)、它(it)；复数全部都用are。”同时强调，代词是决定be动词形式的关键。

5.设计意图：变教师灌输为学生自主发现，通过可视化的操作和协作讨论，深化对规则的理解和记忆。口诀帮助记忆，但建立在理解之上。

活动3：巩固操练，形式自动化

1.游戏：快速反应。教师展示人物图片或说出人称代词，学生需集体大声说出搭配的be动词（am/is/are）。速度逐渐加快。

2.笔头练习（学习任务单第一部分）：完成填空、连线等基础练习，重点巩固单数人称的对应关系。完成后同桌互评。

3.设计意图：通过高频率、多模态的刺激-反应练习，促使学生形成对基本搭配的自动化反应，为后续复杂运用打下坚实基础。

第三阶段：情境应用，内化功能(18分钟)

活动4：情境迁移——制作“班级护照”

1.创设任务：我们将制作一本“ClassPassport”（班级护照），每个同学需要完成自己的信息页和介绍一位朋友的页面。

2.步骤1：自我介绍页。学生根据模板“Hello!Iam___.Iam___(astudent/happy...).Myphonenumberis___.”填写并大声向组内成员介绍自己。教师巡视，重点辅导困难学生。

3.步骤2：介绍朋友页。模板：“Thisismyfriend.He/Sheis___.He/Sheis___(tall/from...).WeareinClass___.”学生需在组内采访一位朋友，获取信息并填写。此步骤自然引入“Thisis...”结构和“Weare...”结构。

4.步骤3：疑问句与否定句的自然渗透。教师扮演“护照审查官”，随机拿起某组“护照”提问：“IsheTom?”“AreyouinClass2?”引导学生用“Yes,heis./No,heisn‘t.”或“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。教师板书疑问句和否定句形式。

5.设计意图：将语法学习嵌入有意义的项目任务中。学生在收集信息、完成真实作品的过程中，反复、综合地运用目标语法。教师通过角色扮演，在真实交际中引出和教学疑问句与否定句，使知识学习源于需求。

活动5：角色扮演——“新生见面会”

1.设置“新生见面会”角落，提供简单的道具（如姓名卡）。

2.学生两人或三人一组，根据角色卡（如：来自不同城市、有不同爱好）进行对话创作与表演。要求必须用到肯定、否定和一般疑问句形式。

3.示例框架：

A:Hi,I‘mAnna.Areyounewhere?

B:Yes,Iam./No,I’mnot.I‘mMike.Thisismyfriend,Lily.

A:Nicetomeetyou.IsLilyfromBeijing?

B:No,sheisn‘t.SheisfromShanghai.Weareclassmates.

4.设计意图：在近乎真实的模拟交际中，实现语法知识的综合输出与迁移。角色卡提供了信息差，确保了交流的必要性。表演活动满足学生表现欲，提升学习成就感。

第四阶段：总结评价，拓展延伸(7分钟)

活动6：结构化总结与自我评价

1.教师引导学生共同完善板书，形成一幅清晰的“人称代词-be动词”思维导图，并标出肯定、否定、疑问句的变换要点。

2.学生自我评价：学生在学习任务单的“Ican...”评价表上自评：

1.3.Icanmatchpronounswith‘am,is,are’correctly.()

2.4.Icanintroducemyselfandafriend.()

3.5.Icanaskandanswersimplequestionswith‘am,is,are’.()

6.教师课堂即时评价：根据学生在小组活动、角色扮演中的表现，发放代表“am,is,are”的创意粘纸作为奖励。

活动7：分层作业布置

1.基础性作业：绘制一幅个性化的“语法地图”，用创意方式呈现人称与be动词的搭配规则。

2.实践性作业：用手机录制一段1分钟的英文短视频“ThisisMeandMyFriend”，上传至班级学习平台。

3.拓展性作业（选做）：阅读平台推送的绘本《IAm...YouAre...》，找出书中所有含有be动词的句子，并尝试模仿创作2-3个新句子。

七、板书设计

Unit1YouandMe—GrammarFocus

TheVerb“Be”Family

┌─────────┬──────────┐

│Pronoun│Be│

├─────────┼──────────┤

Singular:I→am(I‘m)

You→are(You‘re)

He/She/It→is(He‘s/She‘s/It‘s)

Plural:We/You/They→are(We‘re/You‘re/They‘re)

└─────────┴──────────┘

SentencePatterns:

肯定:Iam(I‘m)astudent.

否定:Heisnot(isn‘t)fromLondon.

疑问:AreyouinClass1?→Yes,Iam./No,I’mnot.

八、教学反思与特色

本设计预期通过以下特色追求教学实效：

1.语境贯