九年级英语 Unit9 Section A 3a4c 基于核心素养的阅读与语法融合教学设计

九年级英语Unit9SectionA3a-4c基于核心素养的阅读与语法融合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人教版九年级英语全一册第九单元SectionA的核心阅读与语法板块，具体涵盖3a阅读语篇及4c语法聚焦练习。单元话题为“音乐与电影”，功能意念项目涉及“偏好表达”，语言结构的核心是定语从句（AttributiveClause）中关系代词that与who的用法。3a阅读文本以“WhatDoYouFeelLikeWatchingToday？”为题，是一篇影评与音乐评论的混合体裁例文，通过作者对不同类型电影的情感体验引出定语从句在真实语境中的高频使用。4c部分则通过句子改写与语境填空，帮助学生从形式操练过渡到意义运用。该板块在全单元中起着承上启下的枢纽作用：既是对SectionA1a-2d听说输入中定语从句初步感知的深度内化，又为SectionB读写结合的输出任务提供了必要的语言支架与语篇范式。教材编排充分体现了“形式—意义—使用”的三维动态语法观，与当前课程改革强调的“以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的”的教学理念高度契合。【重要】【教材核心定位】

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，已掌握基本句子结构与简单复合句的初步概念，但在真实交际中灵活运用定语从句精准描述人物与事物仍存在显著困难。具体表现为：一、关系代词选择上常混淆that与who的指代功能，尤其是在先行词既有人又有物时缺乏分析意识；二、阅读中能识别定语从句，但独立产出时容易从句位置错位或缺失谓语成分；三、对影评、乐评等议论性语篇的结构意识薄弱，观点与支撑细节的逻辑关联尚未形成自觉。然而，九年级学生具备较强的认知分析能力与生活经验积累，对电影、音乐等流行文化话题兴趣浓厚，乐于表达个性化审美判断。因此，本设计需在认知冲突处搭建“形式—意义”联结支架，将语法知识转化为表达观点的思维工具。【非常重要】【学情关键点】

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在三级（9年级）语言能力目标中明确要求：能理解并运用简单的定语从句进行书面和口头描述；能围绕“文学艺术”主题，运用所学语言介绍自己喜爱的中外影视、音乐作品，表达情感态度。在思维品质维度，强调通过比较、推断等方式把握语篇的逻辑关联；在文化意识维度，要求学生在鉴赏中外优秀电影音乐作品时坚定文化自信，涵养家国情怀。本设计严格对标上述要求，将语言学习与审美体验、思维训练深度融合。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.能在阅读语篇中准确识别由that与who引导的限制性定语从句，并借助上下文推断先行词与关系代词的语义关联。【重要】

2.能运用定语从句口头描述自己喜欢的电影、音乐或艺人，并能仿写一段结构清晰的影评片段，从句使用正确率达80%以上。【非常重要】【核心产出】

（二）文化意识目标

3.通过分析文中对不同类型电影的情感功能描述，理解艺术作品的多样性价值，形成包容、开放的审美态度。

4.在小组合作推介“中国优秀电影/音乐”任务中，增强民族文化认同，能用定语从句准确表达中国艺术作品的艺术特色。（如：IlikemoviesthatshowtraditionalChineseculture.）【热点】【文化自信融入点】

（三）思维品质目标

5.通过对比3a语篇中不同电影所引发的情绪反应，归纳作者观点与支撑细节之间的逻辑关系，培养信息整合与推断能力。

6.在语法探究环节，通过语料观察自主归纳that/who的指代规则及省略条件，发展批判性思维与语法微敏感性。【难点突破点】

（四）学习能力目标

7.能够运用“语境中观察—归类—验证”的语法学习策略，自主建构定语从句使用图式。

8.在合作学习中有效交换观点，通过评价同伴的影评作品反拨自身表达质量。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用关系代词that与who引导定语从句描述人物与事物，掌握关系代词在从句中作主语、宾语时的不同语序。【高频考点】【非常密集】

2.把握3a语篇中观点与例证的逻辑层次，梳理影评类文章的宏观结构（背景引入—分类阐述—观点总结）。【重要】

（二）教学难点

3.关系代词在定语从句中作宾语时的省略规则及其在口语非正式语体中的自然运用。

4.在真实语境中区分定语从句与并列句、简单句的功能差异，避免“定语从句堆砌”式中文英语表达。

5.通过定语从句传递细腻的情感评价（如：Iprefermoviesthataren’tpredictable.中的隐性否定），而不仅限于事实性描述。【难点】【高阶思维】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.文本解读三层级法：从表层信息提取到深层逻辑推断，再到批判性评价，逐层递进处理3a语篇。

2.语境语法教学法：不孤立讲解规则，而是引导学生在语篇语境中发现、归纳、验证定语从句的形式与功能。

3.产出导向法：以终为始，围绕“用定语从句写影评”的最终任务设计逆向教学活动。

（二）教学准备

4.教师制作多媒体课件，内含3a语篇结构化板书电子版、定语从句微型语料库（选自教材前序单元）、中外经典电影海报及预告片剪辑。

5.印制“影评结构支架图”与“定语从句自查清单”学习单。

6.课前布置微任务：学生自主回忆一部“让自己笑过也哭过”的电影，思考其原因，用1-2句英文记录初步想法。

五、教学实施过程（核心环节，深度展开）

（一）课前启动：主题唤醒与语言预热（3分钟）

上课铃响，教师播放时长40秒的混剪视频：包含《肖申克的救赎》《寻梦环游记》《流浪地球》《放牛班的春天》等中外影片经典镜头，背景音乐选用轻快的大提琴曲。视频播放结束，教师以自由谈话发起话题：“Whichmoviemadeyoulaugh？Whichmovietouchedyoudeeply？Trytousethestructure：Ilikemoviesthat.../Ipreferactorswho...”此环节不纠错，重在激活学生已有零散经验并自然带入目标句型。教师在黑板一侧随机板书记录学生产出的含定语从句的句子，形成“原始语料区”，为后续语法对比做铺垫。【一般】【启动注意】

（二）阅读解构：语篇宏观把握与微观研习（18分钟）

1.快速浏览，定位主旨（3分钟）

学生限时阅读3a语篇第一段及小标题，回答：“Whatisthepassagemainlyabout？”引导学生发现本文并非单一影评，而是探讨“不同情绪状态下人对电影类型的不同选择”。教师顺势板书语篇宏观结构：引言（提出“感觉决定观影类型”）—主体（分类例证：开心时看什么、难过时看什么）—结论（电影疗愈功能）。【重要】【语篇图式建构】

2.细节梳理，信息结构化（6分钟）

学生精读第二、三段，完成学习单上的“情绪—电影类型—功能—例句”四栏表格。教师通过交互式提问引导学生关注定语从句在信息浓缩中的核心作用。例如：“Whydoesthewriteruse‘thatarefunny’insteadof‘funnymovies’？”引导学生体悟：定语从句能够承载更多限定性与评价性信息，如“funny”仅说明属性，“thatarefunny”则隐含“这类电影并不总是严肃的”等对比意味。此环节对定语从句的语义功能进行首次聚焦。【非常重要】【阅读与语法融合点】

3.语言赏析，文体感知（4分钟）

聚焦第三段描述纪录片与惊悚片的句子：“Idon’tmindactionmoviesthatareexciting...butIcan’tstanddocumentariesthatareboring.”设问：“Whydoesthewriterusetwoattributiveclausesinonesentence？”学生讨论后教师点明：定语从句的并置强化了对比修辞效果，使语言富有节奏感且态度鲜明。在此基础上，请学生找出文中其他含有隐性评价的定语从句，如“Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.”引导领悟：定语从句是表达深刻审美体验的优选结构。【难点初步突破】

4.朗读内化，语感浸润（5分钟）

学生跟随录音模仿朗读重点段落，注意定语从句在语流中的弱读与连读现象，尤其关注关系代词在作宾语时的自然吞音处理，为后续口语输出奠基。

（三）语法发现：基于语料的自主探究（12分钟）

1.微型语料库对比（5分钟）

教师呈现两组句子，均改编自3a语篇及学生熟悉的八年级课文：

A组：IlikemusicthatIcandanceto./Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.

B组：Theman(who)IsawyesterdayismyEnglishteacher./Themovie(that)wewatchedlastnightwasmoving.

学生以四人小组形式观察两组句子，完成发现任务单：

①圈出两组句子中的关系代词，并说明指代人还是物。

②在第二组句子中，关系代词有什么特殊现象？为什么可以省略？

③从两组句子中各去掉定语从句，比较原句与改句的信息量差异。

小组汇报时教师精准点拨：关系代词在从句中作宾语时（即从句有完整主语和谓语动词，关系代词代替宾语成分）可省略，这是口语高频特征。【高频考点】【非常重要】同时板书归纳：

指代人：who/that（作主语时不可省，作宾语时可省）

指代物：that/which（作主语时不可省，作宾语时可省）

1.诊断性练习：错句会诊（3分钟）

投影学生课前产出的“原始语料区”句子，集体评议。典型错例：

1.Ilikeactorsthatheisfunny.（从句多主语）

2.ThatisthemoviewhichIlikeitverymuch.（代词冗余）

3.Ipreferbookswhichcanlearnknowledge.（谓语缺失）

学生在改正过程中逐渐内化：定语从句本质是“形容词性”，必须依附于先行词且从句自身结构完整（主谓齐全）。此环节以真实产出为资源，针对性极强。【热点】【过程性评价】

1.规则转述与巩固（4分钟）

开展“语法侦探”活动：教师快速呈现4c部分句子，学生不写只读，判断关系代词是否可以省略并用手势符号表示（O＝可省，X＝不可省）。快速反馈后，教师追问省略条件，学生以“小先生”角色用中文或英文解释，深化元认知。

（四）意义练习：从控制性到半开放性（10分钟）

1.句子合并与润色（4分钟）

教师提供两组简单句，要求学生合并为含定语从句的复合句，并思考合并后的句子在表达上产生了什么新效果。

例：Thedocumentaryisaboutpandas.ItwasshotinSichuan.→ThedocumentarythatwasshotinSichuanisaboutpandas.引导学生体会：定语从句的位置决定了信息焦点——主句承载主要信息，从句承载次要或背景信息。【重要】【语用功能】

2.情境应答（3分钟）

设置影院购票情境：A同学询问“Whatkindofmoviedoyoufeellikewatching？”，B同学需用定语从句应答，并附加一句理由。如：“IprefermoviesthathaveunexpectedendingsbecauseIlovebeingsurprised.”同桌互评对方是否使用了恰当的定语从句且理由充分。

3.审美偏好阶梯表达（3分钟）

教师呈现一组电影海报（含国产影片《你好，李焕英》《长津湖》及外文影片），要求学生运用以下三个阶梯句式进行小组交流：

Level1：Ilikemoviesthat...（事实描述）

Level2：Iprefermoviesthat...because...（偏好+原因）

Level3：I’mnotinterestedinmoviesthat...；instead，Ienjoyfilmsthat...（对比偏好）

教师在巡视中记录高水平表达，为后续写作提供示范。【非常重要】【分层教学】

（五）综合产出：微影评写作与互评（15分钟）

1.结构支架呈现（2分钟）

教师通过板书呈现影评微写作文本结构：

Opening：Stateyourgeneralfeelingaboutmovies/music.（可用定语从句定义喜好类型）

Body：Giveonespecificexample.（用定语从句详细描述这部电影/这首歌的特点）

Closing：Summarizewhyitisspecialtoyou.（可用定语从句强调情感价值）

2.独立写作（7分钟）

学生从以下两个任务中任选其一：

TaskA：写一段60词左右的微影评，介绍一部你最近观看的电影，至少使用2个定语从句，其中至少1个关系代词在从句中作宾语。

TaskB：写一段60词左右的微乐评，介绍一位你欣赏的音乐人或一支乐队，至少使用2个定语从句，并包含who与that各一次。

教师巡视，对定语从句语序错误、关系代词误用进行一对一即时干预。同时，为学困生提供“句型脚手架”卡片，如：

Thisisamoviethat...

Theactorwhoplaysthemainroleis...

Thescenethatimpressedmemostis...

3.同伴互评与修改（4分钟）

学生交换写作初稿，依据“定语从句自查清单”进行同伴评价：

清单1：从句中是否多加了主语/宾语代词？

清单2：关系代词指代是否与先行词一致？

清单3：是否至少有一个定语从句的关系代词被省略？省略是否合理？

评价者需在对方学习单上用红笔标注“从句编号”及星级（1-5星）。被评价者根据反馈进行现场修改。

4.优秀作品展示与教师点评（2分钟）

随机抽取两篇分别涉及中外影视作品的学生习作，使用投影展示。教师聚焦定语从句如何提升表达的精准性与情感浓度进行赏析，尤其表扬在从句中使用了高级词汇或复杂语义的学生。例如有学生写道：“ThepianistLangLang，whoisknownforhispassionatestyle，playedapiecethatmadetheaudienceburstintotears.”教师指出此处使用非限制性定语从句（虽非本课重点，但属于学生已有的可理解输入），并肯定其将定语从句用于传递国际文化影响力。【文化意识自然渗透】

（六）反思性小结与作业布置（2分钟）

1.学生用一句话总结本课“关于定语从句我明白了之前不明白的一点”，教师随机请三名学生分享。典型回答如：“原来that和who都可以指人，但that更口语化。”“定语从句可以把两句话合并成一句话，而且让重点更突出。”

2.作业分层设计：

必做：完成练习册中定语从句专项练习（侧重关系代词选择与省略判断），并完成4c剩余句子改写。【高频考点巩固】

选做：录制一段1分钟英文短视频，推荐一部中国电影或一首中文歌曲，必须使用至少3个定语从句，发布在班级学习平台。【热点】【跨媒介输出】

拓展：查找含有定语从句的英文影评原作（如RottenTomatoes佳评摘录），分析专业影评人如何使用定语从句表达犀利观点，摘抄2例并尝试仿写。

六、板书设计

（黑板左侧）语篇结构区：

WhatDoYouFeelLikeWatchingToday？

Mood→MovieType→Function→ClauseExamples

（快乐时）comedies→laugh→...thatarefunny

（低落时）dramas→deepthinking→...thatgiveme...

（总结）Movieshealus.

（黑板中部）语法聚焦区：

AttributiveClause（that/who）

指人：who/that（主语不省，宾语可省）

指物：that/which（主语不省，宾语可省）

★从句结构：关系代词+不完整句子（缺主语/宾语）

（黑板右侧）写作支架区：

微影评框架：

1.总体喜好（Ilovemoviesthat...）

2.具体例子（...isonethat...）

3.情感升华（Itremindsmethat...）

七、作业与评价

（一）作业设计

1.语言巩固作业：完成定语从句关系代词专项填空15题，涵盖3a与4c核心语言点。重点训练先行词为不定代词、先行词既有人又有物等特殊情况。【非常重要】【高频考点密集】

2.阅读拓展作业：阅读教师提供的补充语篇《TheSoundofMusic：AMovieThatNeverG