九年级英语Unit 2 Great People Lesson 12 Guess My Hero!深度教学方案

九年级英语Unit2GreatPeopleLesson12GuessMyHero!深度教学方案

一、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合九年级学生认知发展水平与本单元“伟人”主题，制定以下三层教学目标：

（一）学习理解目标（【基础】）

语言能力：学生能准确听、说、读、写以下词汇：crossword,puzzle,based,whom,anybody,chemistry。能够理解并运用重点短语：bebasedon,thesameas,solvethepuzzle,dayafterday。

语篇感知：学生通过速读和寻读，能够清晰梳理两封电子邮件的核心信息，理解李明制作字谜的初衷、过程以及丹尼猜字谜的互动情节。能够回答关于文本事实的基础问题，如“WhatdidMs.Liuasktheclasstodo?”“WhomwasLiMing‘spuzzleabout?”-8。

（二）应用实践目标（【重点】）

信息处理：学生能够运用信息结构图（如思维导图）复述课文内容，理清事件发展的逻辑关系（起因、经过、结果）-1。

语言内化：能够运用本课核心句型（如“Myherowouldn’tbeanybodyfamous.ItwouldbesomebodywhoIlikeverymuch.”）口头描述自己心中的英雄，并在具体语境中区分并正确使用疑问代词who与whom（【高频考点】）。

（三）迁移创新目标（【难点】【核心素养】）

批判性思维：学生能够超越文本，探讨“英雄”的多元定义——英雄不仅可以是历史伟人，也可以是身边的平凡人（如父母、老师、朋友），从而形成正确的价值观。

创造性表达：能够借鉴课文“字谜”的形式，结合本单元所学的人物描述语言，独立或合作创作一个关于自己英雄的“纵横字谜”，实现语言的综合性与创造性运用-1。

二、语篇研读（What-Why-How）

（一）【What】主题与内容

本课语篇由两封电子邮件构成。第一封是李明写给丹尼的，他提到刘老师布置了一项任务：制作一个基于英雄事迹的纵横字谜（crosswordpuzzle）。李明分享了他在制作过程中的思考：起初想找关于名人的素材，但最终决定谜底是一个普通人——他自己，因为他梦想成为一位帮助他人的英雄。第二封是丹尼的回复，他不仅自己猜出了谜底是李明，还把这个字谜分享给了詹妮和布莱恩，他们花了五分钟才解出来，并对这个创意赞不绝口。

（二）【Why】意义与价值

课文通过“字谜猜英雄”这一新颖有趣的活动，引导学生深入思考“英雄”的内涵。它传递了一个深刻的价值观：英雄并非遥不可及，每个心怀梦想、努力奋斗的普通人（如正在求学的学生自己）都有可能成为英雄。这有助于培养学生的自我认同感和社会责任感，实现学科育人的目的。

（三）【How】文体与修辞

语篇采用电子邮件这一应用文体，语言亲切自然，贴近学生生活。在写作手法上，课文巧妙地运用了悬念：李明并未直接在邮件中说明谜底，而是通过描述线索让丹尼去猜，这种设计极大地激发了读者的阅读兴趣。在语法层面，文本融合了定语从句（somebodywhoIlikeverymuch）和时间状语从句（asIwalkedhome）的使用，为学生的语言输出提供了高质量范本。

三、学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读能力，能够获取文本表面信息。然而，他们在以下方面仍需提升：一是对于whom此类较为正式的宾格形式的准确运用易与who混淆；二是对于“bebasedon”等短语在真实语境中的灵活迁移能力有待加强；三是思维层面，对“英雄”的理解往往局限于名人，缺乏对平凡人价值的深度挖掘。此外，九年级学生思维活跃，乐于接受挑战性任务（如设计字谜），这为本课的深度教学提供了良好的情感基础。

四、教学重难点

（一）教学重点

核心词汇与句型在语境中的理解与运用，特别是疑问词whom的正确使用以及定语从句的初步感知与模仿-6-9。

通过寻读、细读等策略，准确理解电子邮件中的细节信息及人物情感。

（二）教学难点

超越文本，重构“英雄观”，并能结合本课所学语言，创造性地设计关于身边英雄的字谜。

理解并模仿英语字谜的逻辑特点（如双关、同义替换），并将其应用于写作实践中。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

采用“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）与“英语学习活动观”相结合的模式。通过“猜英雄—读英雄—议英雄—写英雄”等一系列层层递进的任务链，让学生在“学思结合、用创为本”的活动中习得语言、发展思维、沉淀文化。

（二）教学资源

多媒体课件（含音视频）、智慧课堂互动系统、词汇卡片、crosswordpuzzle范例板。

六、教学实施过程（【核心环节】）

（一）课前预热：激活图式，导入主题

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是在屏幕上快速闪现一系列剪影（包括袁隆平、张桂梅、居里夫人以及本班一位学生的父亲工作时的背影），并提问：“Whomighttheybe?Whatmakesthemgreat?”学生观察并抢答。当出现最后一张普通工人的背影时，学生产生迟疑。教师顺势引导：“Perhapsaherodoesn‘thavetobefamous.Today,wearegoingtoreadaboutLiMing’sheroandyou‘llfindit’ssomeoneyouknowwell.”以此激发学生的好奇心，自然过渡到文本阅读。

（二）文本解构：信息提取与内化

第一遍阅读（速读）：获取主旨

学生快速浏览两封电子邮件，验证预测：李明的英雄到底是谁？答案出乎意料又在情理之中——他自己。

教师追问：“WhydidLiMingconsiderhimselfahero?”引导学生定位关键句：“Hewantstobeaherowhohelpsothers.”此处顺势引出定语从句的感知，并板书核心句型：Aheroissomeonewho...

第二遍阅读（细读）：梳理细节【重要】

教师发放学案，要求学生以小组为单位，分别完成关于“LiMing‘sPuzzle”的信息卡。信息卡包含：

Creator（制作者）:

Basedon（基于）:

Theanswertothepuzzle（谜底）:

Cluesgiven（给出的线索）:(引导学生从邮件中找出描述李明的句子，如“Helikesdonuts.”“Heisastudent.”等)

小组成员合作完成信息卡后，进行全班分享。此环节旨在训练学生准确抓取细节信息的能力，并初步理解字谜的构成逻辑。

第三遍阅读（研读）：聚焦语言【高频考点】

教师在屏幕上对比呈现两个句子：

“Butwhoshouldmypuzzlebeabout?”(课文原句)

“Butwhomshouldmypuzzlebeabout?”(语法规范形式)

提出问题：“大家观察这两句，哪一句更正式？在介词后，我们通常用哪个词？”引导学生自主发现who与whom在用法上的微妙区别。随后进行微型语境操练：

“With______didyougotothelibrary?”(whom)

“______isknockingatthedoor?”(who)

通过即时练习，强化考点意识。

（三）深度探究：重构英雄观

探究问题一：理解“平凡英雄”

教师提问：“LiMingsaidhewantedtobeahero.Doyouthinkheisaheronow?Whyorwhynot?”

学生展开辩论。正方认为他有梦想、有行动，是潜在的英雄；反方认为他还没有实际成就。教师在倾听中引导归纳：英雄不一定非要惊天动地，心怀梦想并为之努力的普通人同样值得尊敬。此时回扣课前那张普通工人的剪影，揭示其身份——一位疫情期间坚守岗位的快递员，引发学生情感共鸣。

探究问题二：分析“悬念设置”

教师引导学生关注文本的写作技巧：“HowdidLiMingmakehispuzzleinteresting?Whydidn'thetellDannytheanswerdirectly?”

学生分析得出：通过设置悬念（mystery），提供间接线索，让读者参与互动，增加了趣味性。这一分析为学生后续的创造性写作埋下伏笔。

（四）迁移创新：设计我的英雄字谜

任务发布：

“Nowit'syourturntobeapuzzlemaker.PleasethinkofYOURhero.Itcouldbeafamousperson,orsomeonearoundyoulikeyourparent,teacher,orfriend.Youneedtowrite3-5cluesabouthim/her.Then,wewillplay'GuessMyHero'!”

创作指导：

教师提供“脚手架”，给出句型支撑：

Myheroisapersonwho...

He/Sheisfamousfor...

Somethingspecialabouthim/heris...

Awordtodescribehim/heris...

学生独立创作或在平板电脑上利用互动课件输入线索。

展示与评价：

随机抽取学生作品进行全班展示。展示者读出线索，其余同学通过智慧课堂系统抢答或投票猜测“Whoisthishero?”。

【教学评一体化】此环节不仅是语言的综合输出，更是情感态度价值观的升华。教师从语言的准确性、线索的逻辑性以及情感的感染力三个维度对学生的表现进行即时点评，实现教学评的闭环。

（五）总结提升

教师总结本课内容，并寄语学生：“Todaywelearnedthatheroesarearoundusandwithinus.AsLiMingsaid,hewantstobeaherowhohelpsothers.Ihopeallofyoucanbetheheroesofyourownlife,workingharddayafterdaytoachieveyourdreams.”

七、板书设计（逻辑架构呈现）

Unit2Lesson12GuessMyHero!

1.CoreVocabulary:

crosswordpuzzle/basedon/whom/anybody

2.KeySentencePatterns:

Aheroissomeonewho...(定语从句)

...thesame...as...

bebasedon(【高频考点】)

3.WritingSkills:

Usingcluestocreatesuspense.

4.EmotionalTheme:

Heroescanbeordinarypeoplewithgreatdreams.

八、作业布置

（一）基础性作业（必做）

完善课堂中创作的关于英雄的字谜，使其语言更加精确、线索更加巧妙。将最终版本写在作业本上。

（二）实践性作业（选做）

回家后，将自己创作的字谜