小学英语二年级沪教版五四制新教材Unit9五感探秘Miniproject项目化学导案

小学英语二年级沪教版五四制新教材Unit9五感探秘Mini-project项目化学导案

一、单元整体语境与课时定位：从“感知认知”走向“意义创造”

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，对标沪教版五四制二年级上册新教材Unit9Thefivesenses单元整体教学架构。本单元属于“人与自然”“人与自我”两大主题范畴，子主题内容涵盖“感官与认知”“环境与观察”“生活与创造”。【非常重要】【核心素养锚点】本课时Mini-project是单元的第三课时，前两课时分别完成了感官词汇的认知建构（第一课时：Ihearwithmyears/Iseewithmyeyes）与单句描述性语篇输入（第二课时：Iusemysensestoexplore）。本课时的核心定位为：项目化学习的成果孵化课、跨学科实践的深度融通课、核心语言的创造性输出课。

【难点突破】【高频考点】二年级学生在英语学习中面临的最大瓶颈并非词汇量，而是“真实的表达内驱力缺失”与“语言与经验的割裂”。本课时以项目化学习（PBL）为方法论，以驱动性问题“Howcanweuseourfivesensestodiscoverautumnonourcampusandmakeamagicbook”为认知引擎，将教材中的静态语言知识（感官动词see/hear/smell/touch/taste、核心句型Iusemyeyestosee.../Icansee...）转化为解决真实问题的思维工具。本设计彻底打破传统Mini-project“为做手工而做、为展示而演”的表层套路，构建“真问题·深探究·全产品·强语用”的新质课堂生态-1-5。

【新标题】二上英语Unit9感官小侦探：校园秋迹五感魔法书项目化学案

二、教学设计理念与顶层架构（新课标5.0版范式的课堂落地）

（一）【重要】理念坐标系

本设计以闵行区小学英语5.0单元设计范式为技术骨架，融合三大底层逻辑-1-4：

1.动机激发逻辑：不直接布置制作任务，而是通过真实认知冲突（“为什么有时候闭上眼睛就认不出树叶”“为什么食堂飘来的香味能让我们猜出中午吃什么”）引发学生对感官功能的元认知反思，将“完成作品”升维为“解决认知谜题”。

2.认知建构逻辑：遵循“观察—记录—整理—表达—创造”的完整探究链，拒绝碎片化活动堆砌。每一环节的语言输出均以前一环节的经验采集为基石，实现语言能力与认知能力的共生共长。

3.迁移转换逻辑：将教材中关于水果、季节、房间等旧知（Unit7Seasons/Unit8Yummyfruit）自然调用至本课时的五感探索中，实现单元间知识的螺旋上升与跨单元大观念“Weuseoursensestounderstandandenjoytheworld”的初步凝练。

（二）【非常重要】驱动性任务与最终产品形态

1.驱动性问题：Howcanwebecome“SensesDetectives”anduseoureyes,ears,nose,handsandmouthtodiscoverthesecretsofautumnonourcampusHowcanweputthesesecretsintoaMagicBooktosharewithourparents

2.最终产品：“MyAutumnSensesMagicBook”——一本包含触感翻翻页、气味信封装、听觉二维码、味觉惊喜卡的立体手工书。每页均配有学生手写的英文句子或对话气泡，完整呈现探究过程与发现。

3.产品受众：家长开放日展示嘉宾、同年级兄弟班级学生。

4.【热点】数智融合点：引入“AI语音评星员”——学生朗读自己撰写的感官句子，AI学伴根据发音准确度与完整度即时生成三颗星级反馈；引入“班级小画廊”扫码听音墙，将学生作品的音频生成二维码粘贴于展板-6。

三、教学实施过程（核心篇幅占比75%）

本环节严格遵循英语学习活动观三层级【学习理解—应用实践—迁移创新】，将40分钟课堂重构为“入项·探秘·创书·享评”四阶十二步。

（一）入项·唤醒（5分钟）——【一般】【学习理解类活动】

活动1：“神秘声音袋”感官定锚

教师不直接揭示课题，而是出示一个不透明的布袋子（内装：喷了柑橘味香水的松果、一片干枯的梧桐叶、一小块锡纸揉成的团、一小粒冰糖）。

1.【师生互动】T:Closeyoureyes.Useyourears.What’sinthebag（摇动锡纸团）Ss:PaperT:Maybe.Useyournosenow.（将袋子开口凑近前排学生）Ss:Orange/apple!Itsmellssweet.

2.【认知冲突植入】T:Youcan’tseeit,butyouknowit’sapineconeandyousmelltheorange.HowdoyouknowSs:Iusemyears/Iusemynose.

3.【精准板书】教师现场生成板书核心句：Iusemy_____to_____.

活动2：驱动性问题发布

教师由“袋子里的秋天”迁移至“校园里的秋天”：

T:Justnow,weusedoursensestoguessthesecretsinthebag.Ourcampusisabigmagicbag.It’sfullofautumnsecrets.CanweuseourfivesensestofindthemAndthen,canwemakeaMagicBooktoshowallourdiscoveriestoMumandDad

【项目挂牌仪式】每组领取“侦探挂牌”（SensesDetectiveBadge），任务情境全线激活。

（二）探秘·脚手架搭建（10分钟）——【重要】【应用实践类活动】

活动3：五感动词与句型的沉浸式内化（非机械操练）

本环节彻底摒弃“师问生答”单一模式，采用【TPR连锁反应】。

1.师做动作，生猜感官：T做“闻花”状，生齐答：Iusemynosetosmell.T做“摸桌面”状，生答：Iusemyhandstotouch.

2.小组连锁开火车：S1做动作（如吃苹果），S2:Iusemymouthtotaste.S3:Iusemyeyestosee.（描述刚才看到的动作）

3.【难点爆破】taste与smell的易混处理：教师呈现两幅图（婴儿咬玩具/婴儿闻花），生判断并说出完整句。

活动4：校园微实地探究模拟演练（思维可视化）

由于课堂时间限制，无法实现全员外出采集。本设计采用“虚拟校园Walk”技术赋能策略。

1.【AI情境生成】教师利用班级大屏播放预先拍摄的校园一景视频（梧桐大道、花坛、食堂窗口、操场沙坑）。视频中嵌入触觉图标（看到落叶堆时屏幕出现“scratchy”动效）、嗅觉图标（食堂飘烟时出现“yummy”浮动字）。

2.【小组合作：侦探笔记1.0】每组领取一张“五感网格图”（A3纸），任务是：从视频中任选一个场景，用贴纸或简笔画标注“Icansee.../Icanhear.../Icansmell...”。

3.此环节教师巡场，【高频考点】捕捉学生表达中的单复数错误（leaf/leaves，sound不可数），进行即时微干预。

活动5：语言支架从“单句”向“语群”升级

教师示范输出个人版侦探发现：

T:I’maSensesDetective.Igotothebigtree.Iusemyeyestoseeyellowleaves.Iusemyhandstotouchtheroughbark.Ismellthefreshair.Ihearthebirdssinging.Ifeelhappy.

1.提取核心语群框架并板书：

【Where】Igoto_____.

【WhatIuse】Iusemy_____.

【WhatIsense】Isee/smell/touch/hear/taste_____.

【HowIfeel】Ifeel_____.

2.【小组协作：侦探笔记2.0】每组基于之前选择的场景，尝试用上述四阶框架口头共创一段“侦探报告”。教师提供词库支持：rough/smooth/loud/soft/sweet/fresh/warm/cool.

（三）创书·差异化实践（18分钟）——【非常重要】【迁移创新类活动】

活动6：MagicBook制作与语言嵌入（跨学科深度融合）

本环节是整节课的核心产出段，融合美术（构图、配色）、劳技（剪贴、折叠）、自然科学（树叶纹理观察）。教师提前准备“MagicBook材料篮”，内含：不同质感的废布料（灯芯绒/丝绸/麻布）、干燥桂花/迷迭香小包、透明胶、彩色卡纸。

1.【分层任务菜单】学生依据自身语言水平与动手偏好，从以下四类页面中选择至少2页完成：

[1]触感翻翻页（TouchLift）

制作方法：将一片真实落叶或布料粘贴于页面，上方覆盖一张对折卡纸，卡纸外侧写“WhatdoIfeel”，翻开内侧写答案。

语言要求：基础层写出“Itouchtheleaf.Itisrough.”；进阶层写出“Iusemyfingerstotouchtheredleaf.Itfeelslikemygrandma’sscarf.”

【重要】此页对应感官：touch；核心形容词：rough/smooth/soft/hard

[2]气味信封装（SmellPocket）

制作方法：用订书机制作一个小信封，内装桂花包或香料包，信封封面画鼻子符号，封面句：“Smellme!Whatcanyousmell”

语言要求：信封内小纸条写“Itsmellssweet.It’sosmanthus.”或“Ismellwithmynose.Ismellflowers.”

【难点】smell作为连系动词的用法不要求二年级掌握，此处仅作“Itsmells+adj.”固定语块输入。

[3]听觉二维码页（ListenScan）——【热点】【数智赋能】

制作方法：学生口述一段“侦探发现”，通过“班级朗读小助手”微信小程序录音，生成专属二维码，裁剪后贴于页面。

语言要求：需包含完整四阶框架（地点+感官+感知+感受）。

例：Hello，IamTom.Igototheplayground.Iusemyearstohearchildrenlaughing.Iamhappy.

教师提前将二维码生成器图标置于桌面，由学生助教协助操作。

[4]味觉惊喜卡（TasteSurprise）——【拓展挑战】

制作方法：页面画一个水果或食物（基于Unit8旧知），并开一扇“小窗”，窗内写关于味道的谜语。

语言要求：Itisyellow.Itissweet.Itgrowsonthetree.Monkeyslikeit.Whatisit

此页为选做，激励学有余力者调用旧知。

活动7：教师巡场中的“微观支架”

1.【一般错误】学生写“Iseethreeleafs.”→教师指叶子实物：Look，oneleaf，two______.生自纠。

2.【思维卡顿】学生不知如何描述触感→提供“感觉轮盘”教具：转盘上标有bumpy，prickly，fluffy，sticky等拓展词，配简笔画。

3.【情感激励】每完成一页，学生即可获得一枚实体印章“DetectiveStar”，集满两页可兑换“金牌侦探”徽章。

（四）享评·成果可视化（7分钟）——【重要】【教学评一体化】

活动8：GalleryWalk画廊鉴赏与同伴互评

各组将完成的MagicBook单页（尚未装订）平铺于课桌，全班起立进行“画廊漫步”。

1.【评价量表前置】黑板展示“SuperDetective评价三原则”：

⭐Star1:Iuse“Iuse...to...”（正确使用核心句型）

⭐Star2:Iwrite/say2ormoresenses.（至少两种感官）

⭐Star3:Myfeelingisreal.（真实情感）

2.学生手持便利贴，在同伴作品旁留下“点赞贴”：“Ilikeyourleaf.”“Yousmelltheflower.Sweet!”

3.【教师即时捕捉】选取典型作品投屏展示：一卷非常有创意的“听觉风铃”页（学生用细线拴住小铃铛，旁边写“Ihearthewindbellding-ding”）。教师引导全班为其鼓掌，并追问：Howdoyoufeel生答：Ifeelcalm.

活动9：AI智能体即时反馈与激励

学生使用平板电脑或教师手机终端，对着自己书写的句子朗读。AI评分系统（如“英语流利说”班级版）从完整度、准确度、流利度三个维度给出星级评价。

1.数据应用：教师截取AI反馈“Yourpronunciationisgood！Trytosay’leaves’loudly.”作为形成性评价证据。

2.避免技术喧宾夺主：AI评价仅作为激励手段，不取代教师情感反馈。

四、跨学科融通与核心素养落点分析

【非常重要】本课时Mini-project绝非英语单科的“独角戏”，而是以英语为媒介，实现五育融合的典型范例-2-8：

（一）科学素养：学生在触摸不同落叶、嗅闻不同香料时，自发进行分类与比较。教师顺势渗透科学探究的基本方法——用感官收集信息，记录证据。这是低年级科学课“观察与描述”目标在英语课中的精准迁移。

（二）美育素养：MagicBook的构图设计、色彩搭配、材料质感选择，均需学生调动审美直觉。教师不做“范画”限制，鼓励抽象表达（用麻布表现粗糙感、用蓝色卡纸表现冷风）。学生在介绍“Iusebluepaperbecauseautumnwindiscool”时，实现了跨学科符号的转换表达。

（三）劳动教育：整理桌面废纸屑、分类回收剩余材料、小组轮值清理剪刀胶水，这些隐性课程被纳入评价维度“TidyDetective”。劳动习惯与英语学习习惯同步养成。

（四）德育渗透：通过“闻桂花”“听鸟鸣”等环节，学生自然生发对校园一草一木的爱惜之情。教师不做刻板说教，而是以追问“Howdoyoufeelwhenyouseetheyellowleaves”引发“Beautifulbutalittlesad——Autumnishere.”的诗意表达。此为课程思政的最高境界：盐溶于水。

五、作业设计（课前·课中·课后闭环）

【重要】本设计作业体系颠覆传统“课后抄写”单一模式，构建全流程学习循环：

（一）课前预学作业（激活经验）

1.内容：和爸妈散步时，指认一种秋天的颜色/声音/气味，尝试用中文或零星英文说出一词。

2.设计意图：为课中探究积累个体经验素材，实现家校共育。

（二）课中创学作业（思维外化）

1.内容：完成MagicBook至少2个页面的制作与英文书写。

2.【差异化体现】语言暂未达标者可用“单词条+箭头”形式表达（如：eyes→leaves）；达标者须写完整句；学优生须写因果句（Itouchthebench.Itiscoldbecauseitiswindy.）。

（三）课后延学作业（迁移创新）——【热点】【项目闭环】

1.内容：家庭五感之夜。学生将课堂制作的MagicBook带回家，作为“小老师”带领家人进行家庭感官探索。家长在班级圈上传30秒短视频：孩子用英语介绍今晚“尝到的汤是hot还是sweet”“摸到的毛巾是soft还是fluffy”。

2.评价方式：次日晨会进行“1分钟侦探报告”，从家庭探究中选取一个最有意思的发现分享。

六、评价体系：表现性评价嵌入全过程

本设计彻底取消游离于教学之外的“打分表”，评价即学习，反馈即教学-6-9。

（一）过程性评价工具：感官侦探护照

每生入学即获得一本“护照”，每完成一项探究任务（如完整说出一句感官句、帮助组员剪纸、主动用英语向听课老师介绍作品）获得一枚盖章。课后统计，集章前50%获颁电子奖状。

（二）成果性评价量表（师评/互评共用）

维度

★★★

★★

★

语言准确性

句型完全正确，单复数无误

核心句型正确，少量错误

仅单词呈现

感官多样性

使用3种及以上感官

使用2种感官

仅使用1种感官

创意与美观

材料使用新颖，设计精巧

完成度良好

有留白或粘贴不牢

合作贡献

主动帮助组员，分享工具

完成自己任务

需多次提醒

（三）增值性评价关注

对于英语学习暂时困难的学生，只要其在触摸页大胆写下一个词“rough”，教师即在全班宣读该作品，并强调“DetectiveWangusedaverydifficultword——rough！That’samazing！”通过评价导向重塑学困生的自我认知。

七、资源开发与环境支持

（一）数智资源库-1-2

1.自制微视频《感官小侦探的校园日记》：第一人称视角拍摄学生在校园探索的画面，配音为二年级学生提前录制的英文解说。

2.AI语音评测插件：选用国家中小学智慧教育平台接入的“口语易”轻量化工具，无需账号，扫码即用。

3.班级二维码墙：将学生优秀作品的音频批量生成二维码，打印张贴于班级走廊，课间随时扫码收听。

（二）实体资源篮

每小组配备：

1.感官探索盒（内含羽毛、砂纸、棉花、锡纸、铃铛、肉桂棒）

2.魔法书材料包（各色卡纸、儿童剪刀、胶棒、打孔器、彩色毛线）

3.语言急救卡（双面覆膜：正面为单元核心句，反面为拓展形容词库）

八、课堂预设与动态生成调控策略

【难点1】学生过度关注手工制作而弱化语言书写

→干预策略：采用“语言优先”关卡制。必须先向教师口述或书面呈现该页英文草稿，方可领取下一份手工材料（如布料、香料）。语言输出是“门票”，手工制作是“奖励”。

【难点2】小组活动中个别学生边缘化

→干预策略：设立“材料大臣”“语音大臣”“创意大臣”“清洁大臣”四角色轮换制。能力较弱者担任材