2026 三年级语文上册古诗内容讲解课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013整合迁移巩固训练022单首古诗分层讲解034课程教学总结04目录2026三年级语文上册古诗内容讲解课件目录1课程基本说明2单首古诗分层讲解3整合迁移巩固训练4课程教学总结我作为一线小学中年级语文教师，本次课件严格遵循义务教育语文课程标准2022年版的要求，结合统编版三年级语文上册教材编排与三年级学生的认知发展特点设计，覆盖教材要求掌握的全部古诗篇目，接下来按照设计框架逐步展开讲解。011课程基本说明1课程设计依据统编版三年级语文上册将七首古诗分别编排于第二单元（金秋时节主题）与第六单元（祖国河山主题），符合三年级学生从低年级识字积累向中年级读写感悟过渡的阶段要求。结合我多年执教三年级的实际经验，多数学生能提前背诵古诗，但普遍存在读错音、错解词义、无法感知意象与情感的问题，因此本次讲解调整教学重心，以读准节奏、构建画面、体会情感为核心，贴合学生的实际学习需求。2教学目标设定1.2.1基础知识目标：认识七首古诗中的24个生字，会写16个要求掌握的生字，读准古诗的平仄节奏，能够正确背诵并默写教材要求的必考篇目。11.2.2能力发展目标：能够借助注释与插图，用自己的话描述古诗呈现的画面，初步掌握抓住关键字词体会诗人情感的方法。21.2.3情感素养目标：感受古诗描绘的自然之美，体会诗人寄情山水的真实情感，激发学生学习古典诗词的兴趣，认同中华优秀传统文化的美感。33核心素养落点在右侧编辑区输入内容1.3.1文化自信：通过感知古诗中蕴含的自然审美与人文情怀，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。在右侧编辑区输入内容1.3.2语言运用：积累古诗中的经典字词与名句，锻炼学生的口头表达与书面描述能力。在右侧编辑区输入内容1.3.3思维能力：通过想象画面、对比感悟，发展学生的形象思维与逻辑思维能力。完成课程基本说明后，接下来进入本次课件的核心部分，也就是单首古诗的分层讲解。1.3.4审美创造：引导学生感知古诗不同风格的意境美，培养学生发现美、感受美的能力。022单首古诗分层讲解1第二单元金秋主题古诗三首讲解第二单元的三首古诗均围绕秋日展开，不同诗人传达出不同的秋日情思，我们逐首解析。1第二单元金秋主题古诗三首讲解1.1《山行》（唐杜牧）讲解2.1.1.1作者与创作背景：杜牧是唐代著名诗人，诗歌风格清俊爽朗，尤其擅长写景咏怀，这首诗是杜牧游历长安郊外山林时创作的秋日写景名篇。2.1.1.2正音与节奏划分：讲解中需要重点纠正读音，远上寒山石径斜的斜古音读xia，符合诗歌押韵要求，现也可读本音xie，需要向学生说明古今读音的差异；停车坐爱枫林晚的坐很多学生误理解为坐下，这里明确坐的意思是因为，是古诗中的常见用法。节奏划分按照七言绝句的二二三节奏，划分为远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。2.1.1.3逐句解析与画面构建：第一句写诗人沿着弯弯曲曲的石头小路走上深秋的山林，第二句写白云升腾缭绕的地方隐隐约约能看到几户人家，这里要区分生处与深处，生字写出了白云从山谷中生出的动态感，比深更有灵气。1第二单元金秋主题古诗三首讲解1.1《山行》（唐杜牧）讲解第三句写诗人特意停下马车，因为他太喜爱傍晚枫林的景色，第四句点出诗人的感受，经过秋霜打过的枫叶，比二月春天的鲜花还要红艳。我每次执教这首诗的时候，都会问问学生有没有见过秋日的红枫林，不少学生都有秋游看枫叶的经历，你一言我一语就能还原出满山红叶像火一样燃烧的画面，很容易就能体会到诗句的感染力。2.1.1.4情感总结：古诗打破了传统文人悲秋的习惯，写出了深秋山林生机勃勃的美感，表达了诗人对秋日山林景色的赞美与热爱。1第二单元金秋主题古诗三首讲解1.2《赠刘景文》（宋苏轼）讲解2.1.2.1创作背景：这是苏轼写给好友刘景文的赠诗，当时刘景文已经年老，仕途不得志，生活困顿，苏轼写这首诗鼓励他。2.1.2.2正音节奏：重点正音擎读qing，意思是举托，节奏划分为荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。2.1.2.3解析与情感：诗的前两句写荷花已经落尽，连托着雨水的荷叶都枯了，菊花也已经凋零，但枝条依然傲对着寒霜，这里用荷的衰败反衬菊花的傲岸风骨，后两句点明主旨，一年里最好的景色你一定要记住，就是橙子金黄橘子青绿的秋末冬初时节。这首诗是托物言志，苏轼用傲霜的橘树鼓励刘景文，哪怕人生处于逆境，也要保持风骨，人生的成熟阶段自有别样的价值。我讲这首诗的时候，也会引导学生体会，我们遇到困难的时候，也要像橘树一样，稳稳地结出饱满的果实，不要轻易放弃。1第二单元金秋主题古诗三首讲解1.3《夜书所见》（宋叶绍翁）讲解2.1.3.1创作背景：叶绍翁是南宋诗人，这首诗是他羁旅在外的时候，秋日触景生情，思念家乡写的。2.1.3.2正音节奏：萧萧是xiao，指风吹梧桐叶的声音，挑促织的挑读tiao，指用细枝逗弄蟋蟀，节奏划分为萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。2.1.3.3解析与情感：萧萧的梧桐叶声送出阵阵寒意，江上吹来的秋风，勾起了游子对家乡的思念。诗人远远看到篱笆边有一盏明灯亮着，知道是孩子们还在逗弄蟋蟀玩耍。我小时候第一次离家住校，深秋夜晚听到风吹梧桐树的声音，也特别想念老家院子里的梧桐树，想念爷爷奶奶做的热饭，所以讲这首诗的时候，我会把这种感受讲给学生听，不少孩子都有离开家住校或者去外地探亲想家的经历，很容易就能共情这种孤独思念的情绪。这首诗用孩童的欢乐反衬诗人自己的羁旅愁思，以乐景衬哀情，思念之情更加动人。1第二单元金秋主题古诗三首讲解1.3《夜书所见》（宋叶绍翁）讲解第二单元的三首秋景诗讲解完成，接下来我们讲解第六单元祖国河山主题的三首古诗。2第六单元河山主题古诗三首讲解2.1《望天门山》（唐李白）讲解李白年轻时出蜀游历，经过长江天门山的时候写下这首名篇，赞美长江的壮阔气势。正音没有难点，节奏划分为天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。解析：天门山本来是一座山，被长江滚滚的江水从中间劈开，分成东西两座，碧绿的江水向东流到这里，被两山夹住，激起回旋的波涛，两岸的青山相对耸立，迎面扑来，一艘孤独的帆船从太阳升起的地方缓缓驶来。这里的出字用得特别妙，因为诗人是在行舟上看山，船在向前走，青山看起来就像是慢慢从对面走出来一样，把静止的山写活了，我早年去过天门山，坐船顺江而下，真的就是这种两岸青山扑面而来的开阔感，那种天地壮阔的感觉，站在船上就能体会到李白当时的心情。整首诗表达了李白对长江天门山雄伟景色的赞美，体现了诗人开阔的胸襟。2第六单元河山主题古诗三首讲解2.2《饮湖上初晴后雨》（宋苏轼）苏轼在杭州做知州的时候，游西湖遇到晴天转雨的天气，写下这首赞美西湖的名篇。重点正音潋滟读lianyan，形容水波荡漾的样子，空蒙读kongmeng，形容山色朦胧，相宜读xiangyi，节奏划分为水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。解析：晴天的时候，西湖的水波在阳光下荡漾，格外好看，下雨的时候，远处的山色笼罩在蒙蒙烟雨里，朦胧缥缈，也非常奇妙。诗人把西湖比作古代美女西施，不管是淡雅的妆还是浓艳的妆，都非常合适好看。这是千古名句，写出了西湖不管什么时候都有不同的美，我带学生去西湖研学的时候，晴天看晴湖，下雨看雨湖，孩子都能说出不同的美，就能体会这句诗的妙处，表达了苏轼对西湖深深的喜爱。2第六单元河山主题古诗三首讲解2.3《望洞庭》（唐刘禹锡）刘禹锡被贬途径洞庭湖，在秋天的月夜望洞庭湖景色，写下这首名篇。节奏划分为湖光秋月两相知，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。解析：洞庭湖的水光和秋天的月色互相映衬，非常和谐，湖面没有风，平静得就像还没有打磨过的铜镜，远远望去，洞庭湖的山水一片翠绿，湖中的君山就像放在白银盘里的一颗小青螺。这里的比喻非常精巧，把洞庭湖比作银盘，把君山比作青螺，把辽阔的洞庭湖写得小巧精致，写出了洞庭湖月夜宁静柔美的美感，和天门山的壮阔雄奇完全不同，让学生体会祖国山河不同风格的美。3拓展必背古诗《采莲曲》（唐王昌龄）这是教材要求拓展背诵的篇目，王昌龄的这首采莲曲写得非常灵动，荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。采莲女的罗裙和荷叶长成一样的颜色，红润的脸庞和荷花互相映照，采莲女混进荷塘里，看不见身影，听到歌声才知道有人在荷塘里采莲，写出了采莲女和自然融为一体的活泼美感，非常生动，学生都很喜欢。单首古诗讲解完成后，接下来我们需要通过整合迁移训练巩固所学内容，落实教学目标。033整合迁移巩固训练1基础知识过关训练整理七首古诗中的易错读音、易错字义与易错书写，易错读音如斜挑，易错字义如坐擎，易错汉字如霜的雨字头不要少写点，舞的中间四个竖不要写错，通过听写、注音、释义填空等方式落实基础知识，保证学生掌握核心考点。2画面表达训练让学生从七首古诗中选一首自己最喜欢的，先用自己的话把古诗的画面讲出来，再画成简单的配画，我每次做这个训练，都会得到很多惊喜，有的孩子把望洞庭的银盘青螺画得惟妙惟肖，有的孩子把山行的红枫叶画得格外鲜艳，这个过程能让学生把文字变成画面，深化对古诗的理解，也锻炼了表达能力。3对比感悟训练引导学生对比同类主题的古诗，比如同是写秋，山行赞秋的生机，赠刘景文励秋的风骨，夜书所见写秋的思念，同是写山水，望天门山的雄奇，望洞庭的柔美，让学生体会不同诗人不同处境下，写出的诗歌有完全不同的风格，培养学生的对比思维与感悟能力。完成所有讲解与训练内容后，接下来对本次课程做总结梳理。044课程教学总结4课程教学总结本次2026三年级语文上册古诗内容讲解，围绕教材要求的全部七首古诗，从课程设计依据、教学目标设定，到逐首分层讲解，再到整合迁移训练，层层递进，贴合三年级学生的认知发展规律，核心内容是带领学生读准古诗、读懂字词、想象画面、体会情感，落实语文核心素养的培养要求。