三（下）科学部分教案

1、小车的运动

教材分析：

推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们喜爱的玩小车游戏为载

体，按照“问题——假设——验证——发现——交流”的科学认识程序，探究“推

和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以及“推力和拉力在生活中的应

用”等内容。在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。

教学目标：

1.激发学生的好奇心，培养学生在观察周围事物的基础上提出问题，并通过动

手操作寻找证据解释假设的科学探究能力和独立设计控制变量实脸的能力。

2.引导学生体脸证据对于科学探究的重要性，培养学生乐于搜集证据，勇于搜

集证据的意识，在搜集的过程中，建立团队合作交流的概,念，体会到科学技术和

社会生活是密切联系的。

3.知道推和拉可以使铮止的物体运动起来，推和拉都是力，推力和拉力都有大

小和方向的，能够独立设计实验，探究力的大小会影响小车的运动，了解生活中

推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的力。

活动准备：

（一）学生准备；

玩具小车、木块、线绳、米尺、秒表、易拉罐、小桥模型、测力计、乒乓球、足

球、篮球

（二）教师准备：

“我们的表现”表格、推力和拉力在生活中应用的录像或课件

活动过程：

一、游戏导入

1、组织游戏：

老师组织学生做游戏：

喜欢玩玩具吗？（出示玩具汽车）怎样使小车跑起来？（学生演示）

如果让一位同学蹲在她上，你能想办法让他离开原来的位置吗？

师生交流游戏规则。

（做之前让学生先说说做法，统一游戏规则，有利于培养学生认真细致的好习惯，

也有利于学生活动设计的整体构思。）

2、交流反思：

谈话：你在游戏中发现了什么？

学生：使劲儿地推他拉他都能使他离开。

谈话：推和拉都使劲儿说明我们用了力，离开原来的位置我们也可以说它运动起

来。

（学生的发现可能很多，教师应以保护学生的好奇心为前提及时地加以肯定，根

据教学的需要灵活地进行处理，对有些发现如：同样都是拉和推，同学甲有时运

动，有时不运动，有时向这个方向运动，有时向那个方向运动，要及时的加以梳

理引导，为后面的探究活动做铺垫。）

3、教师小结：这节课，我们就来研究推力和拉力。

二、探究活动

活动一：探究推和拉都是力

1、提出问题：推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其它力争止

的物体也运动起来？

小组交流、讨论。教师巡视并参与到学生的讨论中去，教师主要针对推、拉怎样

改变物体运动状态及物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中，教师应以鼓

励性的语言，引导者的身份适时给学生以适当的评价，使活动的开展更加的有效。

全班交流。教师谈话：谁愿意把你们小组的讨论结果介绍给大家？

2、探究推力和拉力都是力

谈话：大家的讨论结果只是大家的猜想，真实的结果到底是不是这样还需要我们

亲自动手脸证一下。

学生分组进行活动。

（活动中教师应尽可能地为学生多准备一些活动的材料。）

谈话：同学们来交流一下，在动手操作中你发现了什么？你的发现与原来的猜想

一致吗？

学生汇报交流。汇报时尽量让学生把他们的发现都讲出来，重点引导学生讲清楚：

他们的发现与推力、拉力之间的关系，以便于学生在汇报结束后自己总结各组发

现的相同之处，即上述物体运动状态之所以发生变化，就是因为被施加了推力和

拉力。

活动二：我们来玩小车

（本活动分为两个层次展开，一是通过小车在相同距离上的速度比赛引导学生分

析、探究：小车的速度之所以有快有慢是因为小车所受的推力或拉力大小不同，

从而建立起拉力（推力）有大小的概念，二是通过小车越障碍的活动，让学生明

确要想让小车按一定的轨迹运动，在用力相同的条件下，用力的方向就有一定的

要求，从而进一步体会推力（拉力）是有方向的，两个层次的活动是同时开展的，

学生可以自主选择具体研究的子课题，活动前还要着重讲解测力计，秒表的使用

方法。）

1＞推力和拉力是有大小的。

教师谈话：小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有

关系呢？我们不妨预测一下。

学生预测：

教师小结：同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢，但是这些专题我

们不可能都研究，我们要选择一下。

（针对学生提出的预测，教师引导学生关注“小车运动的快慢与所受到的力有关

系”。）

设计探究思路：

教师可以引导学生设计让小车爬上斜面或桥的模型，把钩码当成小车的拉力，改

变小车所挂钩码的数量，可以改变小车受到不同的拉力。

，策究影响小车运动快慢因素”

实险记录

小车受到的

拉力

小车运动时

间

我们的

发现

学生探究，教师巡视指导。

2、拉力和推力是有方向的

引出活动内容：

教师谈话：我们现在都是小司机了，能驾驶好你的车吗？下面咱们做个小游戏看

谁的小车能顺利通过仔有的障碍物。既然是游戏，就要有游戏规则，小组先讨论

游戏规则。

学生制定游戏规则。（教师可以先用多媒体制作好游戏规则，根据学生的讨论适

当时机播放。）

学生活动，教师巡视。教师交待“这个游戏可以重复做，关键要把你的发现记录

下来。”

“小司机”游戏活动记录

游戏规则“让小车顺利地通过障碍物”规则：

我们的

做法

我们的

发现

学生交流游戏中的发现。

以小组为单位进行小红内部的讨论，教师参与学生的讨论，进一步完善学生的记

录0

全班交流。

（学生交流分析记录后获得的发现，尽量让每个小组都上台展示交流，教师要•着

重引导学生交流他们的“发现”，让学生在发现力思考，进一步理解，认识推力

和拉力。教师可以将学生的记录与发现有针对性地展示于黑板上。）

活动三：推力和拉力在生活中的应用

1、谈话：推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中哪些地方有推力和拉

力？

2、学生汇报交流。

3、教师小结：（播放搜集到的生活中推力、拉力应用的课件。）

谈话：听了同学们的发言，观看了老师带来的课件，你有什么想法？

三、自由活动：

1、“比一比谁的力气大”

谈话：拉力和推力在我们生活中的应用极其广泛，它们的存在不仅方便了我们的

生活，还增添了我们的乐趣，下面咱们来做个“比一比谁的力气大”的游戏。

学生分两组进行“拔河比赛”。

（让学生通过亲身的推拉体验感受在推力拉力大小相等时，只有方向一致时才能

取得最理想的效果。使学生在对推力和拉力有了全方位、立体式认识的同时，培

养了他们“团队合作”的精神。）

2、活动评价：

教师提出以下几个评价主题

认为哪个小组的发现最多？

认为哪个小组合作得最好？为什么？

这节课你有哪些发现？

学生对自己进行评价。

教师小结：像我们感觉的这样，当我们在地面上推或拉一个物品的时候，就会感

到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。（板书：摩擦力）

师：摩擦力我们科学课上的一个新朋友，快想想你还在哪儿感受到过摩擦力？

除了刚才的活动，你还能想到哪里有摩擦力？

（通过学生的举例，使学生意识到摩擦力无处不在）

2、关于木块下滑的实脸探究

（1）教师引导学生探究：（出示木块）如果让这小木块或乒乓球从一个斜面上

滑下来，那么它们和斜面之间有摩擦力吗？

生：有!

师：如果想让木块或乒乓球从斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么

办法呢？各小组利用材料试一试吧！

（2）小组活动，教师参与研究

各小组利用木块、乒乓球、材质不同的小木板、布等，制造斜面，进行研究。

⑶汇报：

师：老师发现同学们的很多办法都不错，谁愿意与大家分享？

生一：乒乓球在桌子上滚的挺快，我们在桌子上放了一块毛巾，乒乓球在上面滚

得就慢了。

生二：我们发现让制而陡一些，小木块滑的就快！

生三：我们用了几种材料不同的木片当斜面，发现表面光滑的，木块滑下的就快；

表面粗糙的滑下的就慢！

生四：我们组在木块下面放了许多铅邕，就像轮子，木块滑的也快了！

师：同学们可真不错，想出了这么多好办法！那你们这些做法的共同目的是什么

呢？

（引导学生认识到摩擦力的大小会影响了木块或乒乓球的运动速度）

其实同学们做的都是在改变摩擦力的大小，从而改变木块或乒乓球的运动速度。

那么物体表面的粗糙程度和物体间的摩擦力有关系吗？能不能结合你们的实脸谈

一谈？

学生发言

（使学生明确物体表面的粗糙程度是影响物体间摩擦力的因素之一）

师小结：我们可以发现，物体表面越光滑，物体间的摩擦力越小；反之，越粗糙，

摩擦力就越大。所以人们就会利用这个特点，改变生活中的一些摩擦力，使生活

更便利！

3、联系生活，体会摩擦力与生活的关系

师：你能想到生活中，我们利用或改变摩擦力的例子吗？

生联系生活，自由发言。

师：老师在生活中也有些发现，一起来看看！

（播放关于利用摩擦力或克服摩擦力的课件，如：矿泉水瓶盖、自行车把手、鞋

底、给车链上油、润滑油等）

师：看了这些，想说点什么？（生谈）

师小结：总之生活中到处都存在摩擦力，只要你认真观察，一定会有更多的发现。

当然摩擦力有利也有弊，所以我们要尽可能的增大有益摩擦、减小有害摩擦。

活动评价：

师：好了，这节课我们就上到这里，下面还有点时间，在小组内谈谈自己的收获，

评评你自己和小组同伴在这节课的表现吧！

小组评价，完成书中评价表。

拓展活动：

师：如果生活中没有摩擦力，世界又会是什么样子呢？课下以《假如没有摩擦力》

写一篇科幻短文吧！

教学反思

4、《弹簧的学问》

教材分析

力是我们生活中常见的一种作用，任何时刻、任何地点都存在于我们周围。这些

在我们周围无处不在的力，每时每刻都在引起孩子们的兴趣和关注。他们可能根

据自己日常生活的经验，对各种力的现象进行解释，但是他们还不能通过比较系

统地、比较完整地探究各种力的现象来认识力。

弹簧等物体产生的弹性、弹力现象是学生生活中司空见惯的，在物体形状或体积

发生改变的情况下，会产生要恢复原状的力，对跟它接触的物体会产生力的作用，

这种力叫做弹力。本课将着重研究弹力的一些特点。

本课分四大版块：准备活动、活动过程、自由活动和拓展活动。

准备活动：提示本课的主要研究内容——弹簧的一些有趣特点。图示了学生需要

准备的有关弹性的材料，如弹砺拉力器、弹要、橡皮筋、弹力球等妆品。目的引

导学生在课前对弹簧等物体进行必要的观察，为课堂探究活动做好材料和心理上

的准备。

活动过程：包括两个活动：

活动一：利用弹簧做游戏，有什么发现？

教科书利用图片的方式展示了学生探究的情景，目的在于提示学生通过对弹簧的

探究，了解与弹力有关的知识。

活动二：生活中还有哪些地方用到了弹力？

教科书还是采用图片的方式提示学生了解生活中应用到弹力的地方。通过探究，

使所学得到应用，解决生活中的实际问题。

自由活动：让学生设计弹力玩具及自我评价。

拓展活动：设计、制作“从高处丢鸡蛋摔不破装置”，激发学生的研究兴趣，培

养学生的创新意识和实践能力。

教学目标

1.能够通过探究活动感知到物体的弹性和弹力；能够选择适合自己研究的专题：

能够表达交流自己的体会、发现与见解；能够设计、制作与弹性、弹力有关的小

玩具。

2.愿意去研究生活中的有关弹性现象，养成乐于探究与发现周围事物奥秘的欲

望；体验用学到的知识改善生活的乐趣。

3.认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力；了解

弹力与我们生活的关系。

教学设计

一、导入新课。

1、谈话：（出示弹簧）见过这种物体吗？玩过它吗？对弹簧有什么了解？

［由学生已知的知识入手，使探究逐步深入］

2、讲述：生活中有许多物体如橡皮、皮肤、尺子等等都具有像弹簧一样的特点，

下面我们就来边玩它们边研究它们的特点。

［提出更多的研究个体，使学生用选择的余地，充分发挥学生的主动性］

二、学习新课。

1、提问：要进行研究我们需要先做什么？

［提出问题，引起学生思考，提出自己的探究计划、准备探究需要的材料、小组

成员进行分工等等］

2、学生汇报，共享知深和经脸。

3,小结：为了让探究更顺利，别忘了需要做一个探究的计划，好吗？

4、学生分组讨论，制定探究计划，教师参与其中，适当的引导。

［学生是探究的主体，但也不要忽略教师的主导作用］

5、分组探究。

（学生制作中，教师注意提示学生各种仪器的使用方法，关注那些思维没有跟上

的学生。同时要注意观察学生的探究情况，做到心中有数。可以给学生提供一张

探究记录表，如下图：）

弹簧玩具我的玩法我的发现

［表格中的行尽可能的多一些，让学生观察的物体多一些，这样有利于探究中发

现的归纳和总结］

6、提问：哪一个小组把你们的发现给大家介绍一下？

7、学生汇报探究结果。

［教师可以让一个小组的同学一起到讲台上进行讲解，让他们边讲解边演示。在

学生讲述完成后，可以让下面的同学把自己没有听明白的地方提出来，让小组的

同学给以补充介绍，或其他小组的同学进行补充介绍。结合学生的讲解教师可以

利用投影进行展示，使一个小组的发现成为全班共有的。

学生的探究结果是各不相同的，教师不要求完全的方法统一，要让每一个孩子都

体会到成功的乐趣］

8、小结：同学们利用这些简单的材料，发现了很多的秘密，如它们会弹起物体、

会把小球弹跑、落在地上会弹起来等等，这说明它们都可以产生一种力量——弹

力。

［由个别都一般，体现了科学的归纳方法］

9、提问：生活中还有什么物体也可以产生弹力呢？

［用学生已有的知识产生新的问题，应用到生活中去，解决生活中的具体问题］

10、小结。教师可以结合学生的回答边展示边补充。

三、自由活动。

1、讲述：我们已经认职了弹力，并且知道了弹力在生活中的一些应用，想不想

自己设计一个弹力玩具？比一比，哪个小组同学的设计创意新颖？

2、小组同学进行设计活动。学生可以自由设计制作，可以随时观看别人的制作，

以供借鉴。学生之间自由展示自己的作品。

3、讲述：下面请大家根据你们小组同学的表现进行评价，给每一位同学打一个

合适的成绩，并说一说为什么。别忘了给老师打分呀！

2、学生分组评价。（教师可以参与其中，适当地加入自己的评价）

3、学生公开小组同学的成绩。

（同学自己的评价，可以更符合各位同学的实际水平，更有针对性。）

4、小结：通过大家的评议，我们都知道了自己的优点和不足，希望大家继续监

督老师，让我们都一起进步。

教学反思

19、《灯泡亮了》

教材分析

《灯泡亮了》是“青寐”科学教科书“电的本领”这一单元的起始课。

电是人们生活和工作中常用的一种能量来源。学生在生活中虽经常使用，但学生

对电却存在着许多的神奇和奥秘，因此《电的本领》这一单元，目的就是学生从

身边熟悉的用电器入手，结合自己已有的经验，通过观察、设计、实验等探究方

法揭开一个个与电有关的谜。通过探究认识科技对生活产生的影响，意识到要关

注新科技、新发明，乐于用学到的科学知识改善我们的生活。

《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱

来的好奇心和强烈的探究欲望。通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学

探究的一般过程，培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。

本课分四大版块：准备活动、活动过程、自由活动和拓展活动。

准备活动：通过教科书提供的生活情景图，引起学生的思考，提出探究的问题：

“手电筒是怎样亮起来的？”图片展示了本课探究活动需要准备的材料：手电筒、

电池、导线、小力泡、电池盒、开关、为座等。准备活动的目的就是提示学生预

前探究，为课堂探究活动的开展奠定基础。

活动过程：包括两个活动：

活动一：小电珠是怎样亮起来的

教科书利用图片的方式展示了学生探究的情景，目的在于提示学生通过对手电筒

的观察，了解一个电路的基本组成部分：电池、开关、灯泡、导线。

活动二：我们也来连一个电路，让小灯泡亮起来

教科书还是采用图片的方式提示学生探究的方式和探究的过程。从怎样让小灯泡

亮起来到怎样让两个灯泡亮起来，再到会把自己连接的电路画出来，并简要的分

析电路图，一层层展开，学生的探究不断深入。

自由活动：本课的自由活动设计的是课堂评价。目的是提示学生对自己课堂上的

探究活动进行及时的评价，找优点、寻不足，取长补短，不断进步和提高。

拓展活动：设计一个路口红、黄、绿灯交替发光的电路。目的在于激发学生的研

究兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。

教学目标

1、通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法

进行科学探究的过程：培养学生设计实验和动手澡作的能力。（科学探究目标）

2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于

从事科学探究活动的愿望。（情感态度价值观目标）

3、学生通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分

组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路；知道开关的功能。（知识目

标）

教学设计

一、导入新课。

1,谈话：同学们，不知道你看过赵木山和宋丹丹表演的小品《昨天、今天、明

天》吗？还记得赵本上说的那件家用电器吗？

2、讲述：手电筒在过去电力不足的情况下起倒了很好的作用，给人们的生活带

来了很多方便。（教师出示手电筒）这个小小的手电筒中还蕴藏着很多的科学呢!

（教师边演示边讲述）你看，它可以根据我的需要亮或者灭。

3、提问：你知道这是为什么吗？

4、讲述：大家可以把你的手电筒拆开看一看。

5、学生动手拆手电筒，教师注意提示学生观察手电筒中的各个重要部分（电池、

开关、灯泡、外壳）。

6、小结：手电筒主要是由电池、开关、灯泡、外壳四部分组成的，开关可以控

制灯泡的亮灭。

如今，电力充足了，我们使用手电筒的机会少了，但是我们可以利用我们已有的

材料组装出更新颖的装置来是小灯泡发光。行吗？

二、学习新课。

1、讲述：下面就请同学们利用你已有的材料试着连一连，看能否使小灯泡发光。

你可以先试着让一个小灯泡发光，然后在让两个小灯泡同时发光。好吗？连接过

程中别忘了把你的发现记录下来。

2、学生分组讨论制作方法。

3、分组连接。

（学生制作中，教师注意提示学生各种仪器的使用方法，关注那些思维没有跟上

的学生。同时要注意观察学生的连接情况，做到心中有数。可以提示学生用图示

的方法记录自己的探究结果，也可以让学生把自己的探究结果记录到黑板上。）

4、提问：哪一个小组把你们的发现给大家介绍一下？

5、学生汇报探究结果。

（教师可以让一个小组的同学一起到讲台上进行济解，让他们边讲解边演示。在

学生讲述完成后，可以让下面的同学把自己没有听明白的地方提出来，让小组的

同学给以补充介绍，或其他小组的同学进行补充介绍。结合学生的讲解教师可以

板书几种不同的电路符号，方便学生记录。

学生的探究结果是各不相同的，有的会因为只用电池、灯泡、电线就让小灯泡亮

以来的，特别的兴奋，教师不要求完全的方法统一，要让每一个孩子都体会到成

功的乐趣。）

6、小结：同学们利用这些简单的材料，发现了使小灯泡发光的秘密。当然使小

灯泡发光的方法还有很多，同学们可以在课下继续研究。

三、评价。

1、讲述：下面请大家根据你们小组同学的表现进行评价，给每一位同学打一个

合适的成绩，并讲一讲为什么。别忘了给老师打分呀！

2、学生分组评价。（教师可以参与其中，适当地加入自己的评价）

3、学生公开小组同学的成绩。

（同学自己的评价，可以更符合各位同学的实际水平，更有针对性。）

4、小结：通过大家的评议，我们都知道了自己的优点和不足，希望大家继续监

督老师，让我们都一起进步。

13、谁的本领大

一、教■材分析：

导体和绝缘体是两种不同性质的材料，在我们周围普遍存在。对于“导体”和“绝

缘体”材料，“导电”的现象，学生不能做出确切的解释。本课先通过实脸验证,

再以“辩论赛”的形式使学生加深对导体和绝缘体的认识。这样符合学生的年龄

特点和认知规律，能够满足学生的好奇心和好胜心，能使学生在探究过程中体验

探究的乐趣，享受成功的喜悦，也开阔了学生的现野。

活动过程包括两个活动：

活动一：猜一猜，哪些物体能导电？

学生结合自己的生活经验进行猜测，将自己所带来的实险材料按照能导电和不能

导电进行分类，让学生经历探究过程的第一步，为下面的实验验证奠定基础。教

师也可在活动中了解学生对身边材料的认识情况，以调整自己的教学活动设计，

更好的指导学生开展探究活动。

活动二：我们的猜想正确吗？

在引导学生在猜想的基础上，根据前一节课的学生内容，设计一个简单电路,

把不同的材料分别连接到电路中，看能发生什么现象。引导学生分析“如果灯泡

发光，说明……”，让学生根据实脸现象来检验自己的猜想是否正确，进而使学

生加深对“导电”、“导体”、“绝缘体”等含义的理解，加深对导体和绝缘体

的认识。同时，教材展示了“我们的实验记录表”，分四列（分别是：“材料名

称“、“现象”、“导体”、“绝缘体”），若干行（可根据材料的多少分设）0

实验记录表的设计不仅便于帮助学生把知识从感性认识上升到理性认识，而且还

促使学生养成及时做好科学记录这一良好的科学学习的习惯。

自由活动阶段：

辩论会——导体和绝缘体谁的本领大？

在教师主持下，学生分为正、反两方，正方的观点是：导体的本领大；反方

的观点是：绝缘体的本领大。“争强好胜”、“不服输”是小学生的特点，利用

辩论赛，既可满足学生的求胜心，又强化了学生对导体和绝缘体的认识，还培养

了学生的口语表达能力。

课堂评价：教材设计了一个星级评价表。表内纵向排列的是可进行自我评价

的三项内容：“我的兴趣”、“我的表现”、“我的问题”。“我的兴趣”主要

是指学生参与科学学习中的情绪感受，可以用“有和无”、“浓厚不浓厚”、“高

涨不搞涨”等来形容；“我的表现”就是指学生的参与程度，投入程度；“我的

问题”主要是指学生对待科学学习的态度，表现为“是否想知道，爱提问”，可

以用“问题意识强不强”、“提出的问题多不多”、“问题的价值大不大”、“解

决问题的欲望强烈不强烈”等来描述。表内横向排列的是三项评价内容的三个等

级：以星的数量来表示一、二、三星级，星越多，等级越高，说明表现就越出众。

课堂评价表的目的是：倡导以自我为参照物的自主评价方式，关注学生内心

体验，让学生形成自我评价意识，培养学生实事求是的科学态度，注重学生在原

有水平上的发展。

拓展活动：

我们去调查了解半导体。

教材展现以文字说明，引导学生去了解半导体，提示学生用查阅资料、访问

他人等方法搜集信息，并加以整理，或找到废弃的半导体器件来观察研究，有利

于拓宽学生的知识面。

二、教学目标：

1.会查阅书刊及其它信息源，并整理、分析，了解有关导体和绝缘体的有

关资料。

2.在实验研究和辩论活动中，培养学生的实验能力和口头表达能力。

3.能在活动中合作研究，体验与人合作及成功的喜悦。

4.通过制作和创新设计养成善于用学到的知识改善生活的品质。

5.让学生了解什么是导体、绝缘体，什么是导电，能区分常见的导体和绝

缘体。能用绝缘体和导体完成一个创新设计。

三、教学建议：

活动准备；

活动准备是教学活动必不可少的环节，材料的准备程度直接影响着课堂探究活动

的开展。本课图示的材料只是课堂探究活动所需材料的一部分。所需材料，可由

教师和学生共同准备。学生可以准备一些比较容易搜集到的材料，如铁钉、木条、

塑料棒、橡皮筋、铜丝、铅笔、橡皮等，教师应准备一些学生不易准备的材料，

如塑料棒、铜丝、铝片、瓷片等。……

活动过程：

活动一：

教师在开展教学活动时，可先让学生在小组内展示交流自己所带来的实验材料，

在确定研究主题：“哪些物体能导也”的基础上，引导学生根据自己的生活经验，

将实险材料进行猜测分类。如果组内对实验产生不同意见，教师可以指导学生将

产生异议的材料单独摆放。教师要注意提示学生用科学的方法呈现分类情况，如

学生分工记忆、记录表等，为下面的探究活动奠定基础。

活动二：

教师可在学生猜测的基础上，顺势引导学生思考怎样验证自己的猜想——亲自实

验。从而组织学生小组合作，根据前一课所学内容组装一个电路，分别把带来的

材料连入电路中，根据小灯泡发光的情况，做出判断，并及时记录。小组实脸完

毕，要在班内交流实验结果，让学生形成对“导电”、“导体”、“绝缘体”的

认识。当不同小组之间出现分歧时，教师应正确引导，组织学生重新实脸、讨论，

去伪存真，知识共享。

自由活动：

在教师主持下，在班内开展题为“导体和绝缘体谁的本领大？”的辩论赛。学生

可以自由结合，推选出代表，分为正、反两方，展开自由辩论。正方的观点是：

导体的本领大；反方的观点是：绝缘体的本领大。组织学生辩论时要注意：一、

正、反两方应紧紧围绕自己的中心观点展开辩论，分别列举导体和绝缘体在生产、

生活中的应用；二、思考：假如没有导体、绝缘体，生活又是什么样子？例如；

导线的绝缘外皮、内芯，插座的插孔、外皮，洗衣机的机筒等。学生辩论结束，

教师不必一定做出结论，可以让学生课下继续讨论，结合辩论谈谈自己最感兴趣

的问题，将探究活动延伸到课外。通过辩论，既可以活跃课堂气氛，又可以加深

对导体和绝缘体的认识。

课堂评价：本节课的评价活动，可根据教学实际情况设计更合理、更科学的评价

方法或调整评价内容。教师可以利用最后的评价耒在活动结束后进行，评价应伴

随在整个活动之中。这要教师关注学生在课堂上的表现与反映，及时给与必要的、

适当的鼓励性、指导性的评价。

拓展活动：

继续以学生查资料或访问他人等方式了解半导体的性质和作用。目的在于让学生

更多地掌握搜集信息的方法，并学会整理和分析馆息。

［教学目标］

1、通过教学，使学生总结出导电、导体、绝缘体的定义；能区分常见物体是导

体还是绝缘体。

2、培养学生收集整理砥息的能力。

3、培养学生的实脸能力和口语表达能力。

4、使学生体会与人合作和成功的喜悦。

［教学重、难点］

指导学生总结导电、导体和绝缘体的定义；井区分常见物体属于导体还是绝缘体。

［教学准备］

多媒体课件

分组材料：电池、电池盒、导线（带夹）、小灯泡

毛线、塑料、玻璃、钉子、铜片、铝片、毛巾、布、水等。

［教学过程］

一、导入新课：

谈话：同学们，你们查阅了有关“导电”“导体”“绝缘体”的资料吗？

什么是导体和绝缘体？它们有什么用途？

谁的本领更大呢？

学生汇报对导电、导体、绝缘体的认识。

二、学习新课

1、谈话：这么多有关导电、导体、绝缘体的解释，我们应该选择哪一种呢？请

同学们以小组为单位，比较各种资料对这些词语的解释，找出它们的基本特征，

作出我们的解释吧！

小组内交流、总结。

分组汇报。

小结：导电：电能从物体中流过。

导体：容易导电的物体。

绝缘体：不容易导电的物体。

谈话：我们周围的物体，哪些是导体，哪些是绝壕体呢？请同学们先猜想一下。

汇报猜想结果。

如：木头、塑料尺、玻璃、纸、毛线等是绝缘体。

钉子、铅笔盒、水、铁片、铝片、钢笔帽是导体。

你们有办法利用桌上的材料设计实验并区别开常见物体哪些是导体，哪些是绝缘

体吗？

实验材料：电池、电池盒、导线（带夹）小灯泡、灯座

常见物体

学生分组实验，并记录。

（先组装电路，然后把各种物体分别连接到电路中去。观察小灯泡是否发光。）

汇报实验结果。

小结：木头、塑料尺、玻璃、纸、毛线等是绝缘沐。

钉子、铅笔盒、水、铁片、铝片、钢笔帽是导体。

2、分组辩论

谈话：物体的导电情况不同，用处也不同。导体、绝缘体它们的本领谁的更大些

呢？

学生汇报。如：导体的本领大

绝缘体的本领大。

谈话：现在我们就以“导体和绝缘体谁的大”为辩题，开展一场辩论赛。正方辩

题是：导体的本领大。反方辩题是：绝缘体的本领大。让学生根据观点，自由分

成两个大组。在展开辩论前，先小组内推选四个代表，其余同学可以向对方提问。

组织辩论赛。教师和学生代表作评委。

总结：

表扬论点鲜明、论据充分的队组，指出辩论过程中的不足。教师不必总结到底谁

的本领更大，可让学生课下继续展开辩论。

三、自我评价：

以小组为单位，进行自我评价。

填写评价表。注意学生的自我体脸：学生的兴趣、课堂上的表现、问题的提出及

解决情况等等。

四、拓展延伸

谈话：同学们，你们在查阅资料的过程中，还什么发现？（如学生说出“半导体”

的问题，教师即可随机让学生提出问题让学生课下查阅资料进行了解。）

有没有注意到“半导体”这个词语？关于半导体，你想了解什么？

学生提出问题。如：半导体有什么用途？

什么是半导体？等等。

汇报畅想结果。

如：没有了电，不能看电视；不能玩电脑；不能冷冻、冷藏食品；工厂不能做工；

再也没有了灯火辉煌的场景；……

小结：也是生活和生产中十分重要的来源。

提出问题：电和煤、石油等能源相比，，有什么优越性？

小组内相互交流。

汇报交流结果：电能干净、无污染。

3、指导学生认识电的来源

谈话：关于电，你还想知道什么？

学生提出问题。

如：电从哪里来？

谁首先发明的电？

发电厂发的电和电池里的电一样吗？....

教师把问题进行归结分类，并重点解决本节课的问题。

小组内交流电的来源，并区分各种电的来源性质是否相同。

以小组为单位，班内交流电的来源。

教师播放CAI课件，补充学生汇报不足。

小结：像电池、发电机能持续供电的装置叫电源。

电池提供的电是直流电。