小学三年级英语上册 Unit 4 We Love Animals 第四课时 对话与交际应用教案

小学三年级英语上册Unit4WeLoveAnimals第四课时对话与交际应用教案

  一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

  本教学设计基于人民教育出版社PEP（三年级起点）英语三年级上册Unit4“WeLoveAnimals”展开。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段一级目标的要求，学生需能在具体生活情境中，就熟悉的个人与家庭信息、学校生活、动物与朋友等话题进行简短交流。本单元的核心功能在于引导学生学习描述动物，表达对动物的喜爱，这既是学生情感态度的自然流露，也是将语言学习与现实生活紧密联系的重要纽带。

  从单元整体结构审视，本单元前三个课时已分别完成了核心动物词汇（duck，pig，cat，bear，dog，elephant，monkey，bird，tiger，panda，zoo）的感知、认读与初步运用，以及基础句型“What’sthis/that?”“It’sa…”的接触。本课时，即第四课时，在单元学习进程中扮演着承上启下的关键角色。其核心任务并非简单复现词汇与句型，而是实现从“词汇句型学习”到“情境化交际应用”的质变跃升。具体表现为：将核心句型置于更完整、更真实、更具互动性的微型对话语境中，引导学生理解对话的发起、推进与回应逻辑，初步培养其运用语言进行简单社会交往的能力。同时，本课时也为后续课时通过歌谣、故事等形式进一步巩固与拓展语言应用奠定基础。因此，本课时的教学目标应聚焦于“对话的理解、模仿与初步创演”，教学重点应置于“在情境中得体、流畅地运用核心句式进行问答交际”。

  二、学习者特征深度剖析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过半个多学期的英语学习，他们已初步建立起英语课堂常规，对英语学习保有浓厚兴趣和强烈好奇心，表现为乐于模仿、敢于开口、积极参与课堂活动。在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但对色彩、声音、动作、游戏和故事反应敏锐，记忆方式偏向于整体感知和机械记忆。

  在语言储备上，学生已掌握本单元大部分动物名称，对“What’sthis?”的问句形式有初步感知，但可能对“What’sthat?”的远指代词区分运用不够熟练。在交际层面，学生尚处于“句子产出”阶段，对“对话轮转”（turn-taking）的意识薄弱，需要教师搭建清晰、可模仿的对话框架。此外，学生个体差异开始显现，部分学生可能已能流利跟读，部分学生仍需大量支持。因此，教学设计需遵循“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的原则，通过多模态输入、分层任务和即时鼓励，确保全体学生参与并受益。

  三、基于核心素养的课时教学目标设定

  依据课标精神，结合单元目标与本课时内容，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养发展目标：

  1.语言能力：

   •学生能够在图片、动作或实物的提示下，听懂、认读并在情境中运用核心句型：“What’sthat?”“It’sa…。Cool!Ilikeit。”

   •学生能够理解对话发生的背景（如猜谜、参观动物园），并正确、流利地朗读对话，注意语音语调（特别是问句的升调及“Cool!”的情感表达）。

   •学生能在教师创设的类似情境中，进行简单的角色扮演或对话替换练习，完成信息询问与回应的基本交际。

  2.文化意识：

   •通过谈论动物，引导学生感受动物的可爱与生命的多姿多彩，初步培养热爱动物、亲近自然的情感态度。

   •在模拟交际中，体会使用“Cool!”等感叹语进行积极回应的社交习惯，培养礼貌、友善的交流意识。

  3.思维品质：

   •通过“猜一猜”、“找不同”、“信息差”等活动，激发学生的观察力、注意力与逻辑推理能力。

   •在对话创编环节，鼓励学生根据已知词汇进行合理联想与组合，培养初步的创新思维与迁移应用能力。

  4.学习能力：

   •通过小组合作完成对话表演或游戏任务，培养倾听同伴、协同合作的基本能力。

   •引导学生利用教师提供的语言支架（如句条、图片词典），尝试自主组织简短对话，增强学习策略意识。

  四、教学重点与难点研判

  •教学重点：在接近真实的情境中，理解并运用“What’sthat?It’sa…。Cool!Ilikeit。”进行完整的对话交流。

  •教学难点：

    1.“this”与“that”在实际情境中的准确区分与运用。学生易受母语思维影响，忽视距离差异。

    2.对话的整体性与节奏感。学生容易只关注单一问句或答句，忽略对话的自然衔接和情感表达（如“Cool!”的恰当使用）。

    3.面向全体学生的交际输出。如何设计分层活动，让不同水平的学生都能自信参与对话。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清动物图片、动画片段、原版对话录音及配音、互动游戏界面。

  2.实物与教具：动物毛绒玩具或手偶（如熊、狗、鸭子等）、Zoom和Zip的头饰、单词图卡与句条、一个“神奇望远镜”（纸筒制作）。

  3.评价工具：小组合作评价表（以动物印章为奖励）、个人“动物朋友”收集卡（用于记录课堂发言和任务完成情况）。

  4.环境布置：教室一角布置成简易“班级动物园”，张贴学生课前绘制的动物图画。

  六、融合跨学科视野的教学过程设计（总时长：40分钟）

  （一）暖场激活，多维复现（Warm-upReview：5分钟）

  设计意图：遵循“温故知新”原则，以快节奏、高趣味的活动激活学生已有图式，无痕复习核心词汇，并自然引入远指概念“that”，为新课难点做铺垫。

  活动一：韵律指令操“AnimalActions”

  教师播放一段轻快的、带有动物叫声的背景音乐，发出指令：“Actlikeacat/duck/panda…！”学生迅速模仿相应动物的动作和特征叫声。此活动调动身体动觉智能，营造英语氛围。

  活动二：快闪猜图“What’sThis?”

  PPT快速闪现局部放大的动物身体部位（如大象的耳朵、熊猫的黑眼圈），教师提问：“What’sthis?”学生集体抢答：“It’sa/an…。”此活动锻炼观察力与快速反应能力。

  活动三：魔法望远镜引入“What’sThat?”

  教师拿出“神奇望远镜”，故作神秘地望向教室后方（提前放置一个较大的动物毛绒玩具，如熊）说：“Iseesomethingoverthere。Look！What’sTHAT？”刻意重读“that”，并用手势指示远方。引导学生回答：“It’sabear。”对比之前近距离的“What’sthis?”，教师通过动作、道具和位置，直观呈现“this”与“that”的空间差异。可重复2-3次，切换不同远处的物品。

  （二）情境导入，整体感知（Presentation：10分钟）

  设计意图：创设完整、有趣、贴近儿童心理的故事情境，将目标语言置于有意义的上下文之中，引导学生整体理解对话的功能、意义和情感色彩，避免孤立句型的机械灌输。

  步骤一：故事线创设

  教师在PPT上呈现主线人物Zoom和Zip的图片。“Today，ZoomandZipareplayingafungame。Let’swatchandlisten。”为学生提供一个明确的观看目的。

  步骤二：视听初体验

  播放完整的BLet’stalk动画视频（不带字幕）。视频中，Zoom蒙着眼睛，Zip指着远处的一个动物影子问：“What’sthat?”Zoom猜：“It’sa…。Abear?”拿开眼罩后看清：“Oh，it’sapanda！”。Zip说：“Cool！Ilikeit。”动画情节本身就是一个“猜谜游戏”，极具趣味性。观看后，教师提问引导学生理解大意：“Aretheyhappy?Whatgamearetheyplaying?(Aguessinggame。)Whatanimaldotheyseefinally?(Apanda。)”

  步骤三：聚焦语言，解构难点

  1.逐句呈现与模仿：再次播放对话录音，逐句暂停。教师引导学生跟读，重点聚焦：

    •“What’sthat?”：教师用夸张手势（指向远方）和升调示范，学生模仿。进行小组、男女生、个人等多形式跟读。

    •“It’sapanda。”：巩固陈述句语调。

    •“Cool!Ilikeit。”：这是本对话的情感升华点。教师需示范“Cool！”的赞叹语气（可竖起大拇指），并解释这是在表达喜欢和觉得很棒时的常用口语。让学生用不同的情绪（开心地、惊喜地）练习说这句话。

  2.“this”与“that”对比辨析：在PPT上呈现两幅对比图。图一：Zoom指着手中的苹果问：“What’sthis?”图二：Zoom指着树上的苹果问：“What’sthat?”引导学生观察并总结：近处用“this”，远处用“that”。设计快速反应练习：教师快速指教室内的近处和远处物品，学生齐声用“this”或“that”填空说句子：“What’s___?”。

  3.对话整体跟读与角色朗读：播放原声，学生打开课本，指读对话。随后，进行师生分角色朗读、生生分角色朗读，鼓励学生加入表情和动作。

  （三）分层操练，内化语言（PracticeConsolidation：15分钟）

  设计意图：设计由易到难、形式多样的操练活动，从机械模仿到意义练习，再到初步交际，搭建语言内化的阶梯。活动注重个体练习与小组合作相结合，兼顾不同学习风格和水平的学生。

  活动一：机械性操练——听音辨位游戏

  利用教室里的“班级动物园”墙面。教师说：“What’sthat?”并指向墙上某张动物图画（距离学生较远）。学生需用完整句子回答：“It’sa…。”答对者可以为小组赢得一枚动物印章。此活动强化“that”在真实空间中的运用。

  活动二：意义性操练——卡片猜谜

  学生两人一组，每人持有数张动物单词卡。学生A背对学生B，B举着一张卡片（确保A看不到具体图案，但知道是动物卡），A问：“What’sthat?”B根据卡片回答：“It’sa…。”A猜测是否正确。此活动创造了信息差，使问答具有真实交际目的。

  活动三：交际性操练——Lookandtalk情境模拟

  1.课本情境迁移：引导学生观察课本Lookandtalk部分的图片（通常是一个孩子在动物园围栏外观赏动物的场景）。教师扮演图中的孩子，指向PPT上动物园围栏（远处）的动物问：“What’sthat?”引导学生回答：“It’sa…。”并鼓励他们自发加上“Cool!/Ilikeit。”。

  2.情境扩展与角色扮演：

    •分层任务一（基础）：学生两人一组，使用教师提供的句条（What’sthat?It’sa___.Cool!Ilikeit。）和动物图卡，进行替换练习并展示。

    •分层任务二（提高）：创设新情境，如“在森林徒步”、“参观宠物店”。提供更多学过的或拓展的动物/物品词汇。鼓励能力强的学生尝试加入更多语言，如颜色：“What’sthat?It’sablackandwhitepanda。Cool!”或之前学过的问候语：“Hi，Zip！Look！What’sthat?…”。

    •小组合作展示：给予小组3-5分钟准备时间，选择一种情境进行简单角色扮演。表演时，鼓励使用道具和动作。其他学生作为观众，在表演后可以提问或重复听到的句子。

  （四）拓展应用，融合创生（ProductionExtension：7分钟）

  设计意图：超越课本，将语言应用于更开放、更具创造性和整合性的任务中，促进学生思维发散和综合语言运用能力，并自然渗透跨学科元素与情感教育。

  项目式微任务：设计我们的“神奇动物园”海报

  1.任务发布：教师展示一张奇幻动物园的海报模板，里面有模糊的、躲在树后、云朵里或只露出部分身体的动物剪影。

  2.小组创作：学生以4人小组为单位，领取海报底图和动物贴纸（或自己绘制剪影）。他们需要合作将动物贴在“动物园”的不同（远处）位置。

  3.语言输出与展示：完成后，小组派代表作为“导游”，用所学句型向全班介绍：“Look！What’sthat?(指向海报上一处)It’sa…。Cool！Ilikeit。”其他小组可以互动提问。

  4.跨学科融合与情感升华：

    •融合美术：动物的绘制与海报布局设计。

    •融合自然科学：教师可简单提问：“Whatdoesapandaliketoeat?(Bamboo。)”。渗透动物习性常识。

    •融合道德与法治：在总结时，教师引导学生：“Weseesomanycoolanimals。Theyareourfriends。Weshould…(lovethem/protectthem)。”将语言学习与生命教育、环保意识相结合。

  （五）总结评价，布置作业（SummaryHomework：3分钟）

  设计意图：梳理本节课核心学习内容，通过多元评价肯定学生努力，布置分层、可选的实践性作业，将学习延伸至课外。

  1.总结：教师与学生一起回顾今天学到的“魔法句子”（What’sthat?It’sa…。Cool!Ilikeit。），并通过动作再次强调“this”和“that”的区别。

  2.评价：公布小组动物印章获得情况，评选“最佳合作小组”和“课堂英语之星”。教师进行积极的过程性评价，如“Your‘Cool!’wassoenthusiastic!”。

  3.分层作业：

    •必做作业：（1）听录音，模仿朗读课文对话至少3遍，注意语音语调。（2）与家人或玩偶，用“What’sthat?”玩至少3次猜谜游戏。

    •选做作业（二选一）：（1）画一幅“MyDreamZoo”的画，并用今天学的句子给1-2种动物配上对话气泡。（2）观看一段简短的英语动物纪录片片段，试着听出或找出1-2种你认识的动物名称。

  七、教学评估与反馈设计

  本课采用形成性评价为主，贯穿教学始终。

  •口头反馈：教师对学生课堂回答、对话表演给予即时、具体的评价（如：“Greatpronunciation！”“Youused‘that’correctly！”）。

  •观察记录：教师利用课堂巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用情况，并做简要记录。

  •成果评价：对“神奇动物园”海报及介绍进行展示性评价，关注语言运用的准确性与创造性，以及小组合作成果。

  •自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生用简单的中文或手势（如拇指）进行自评与互评：“我说/听懂了吗？我们合作得好吗？”

  •作业反馈：下一课时通过抽查朗