高中英语必修一《Sports and Fitness》单元第三课时听说课教学设计

高中英语必修一《SportsandFitness》单元第三课时听说课教学设计​一、教学理念与设计逻辑​本课时教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》所倡导的英语学习活动观，以“主题意义引领下的单元整体教学”为核心设计框架，将“SportsandFitness”这一单元主题作为贯穿始终的主线25。教学设计的逻辑起点并非孤立的语言技能训练，而是从单元育人的高度出发，深度思考第三课时在整个单元中的独特价值与承上启下的功能。本设计旨在超越传统的“听说课”定位，将其重构为“基于主题意义探究的听说整合与思维发展课”，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展19。设计者秉持“以学为中心”的理念，将学生的真实生活经验、认知水平与情感态度作为教学的出发点，通过创设真实的语境、设计层层递进的学习任务，引导学生在理解与梳理、实践与内化、迁移与创新的过程中，实现深度学习，最终达成学科育人的根本目标6。​二、教材与学情分析​（一）教材分析【基础】​本课教学内容选自人教版高中英语必修一Unit3“SportsandFitness”，该单元属于“人与社会”主题语境下的“体育运动”子话题。单元整体围绕运动与健康展开，涵盖运动项目介绍、运动的好处、运动员的精神品质以及如何保持健康等多元视角enjoy...feel...try...because...Speaking板块，其核心语篇是一段访谈节目，内容是几位青少年谈论自己喜爱的体育运动及其原因，并分享运动给自己带来的改变。该听力文本语言真实自然，包含大量用于表达喜好、原因、建议以及描述感受的功能性语言，如“Ireallyenjoy...feel...try...because...feel...”，“Youshouldtry...because...”等。文本结构清晰，逻辑性强，既为学生提供了可理解性输入，也为后续的口语输出搭建了坚实的语言支架。本课时在单元中的定位是“应用实践”：既是对前两课时所学运动词汇和初步句型的综合运用，也为后续阅读课中深入探讨体育精神、写作课中完成关于健康生活的建议信奠定了语言和认知基础8。​（二）学情分析【重要】​教学对象为高中一年级学生。从语言基础上看，学生经过义务教育阶段的英语学习，已经掌握了基本的运动类词汇（如basketball,swimming,running）和表达喜好的简单句型（如Ilike...），具备初步的听说能力。然而，学生在表达的丰富性、逻辑性和连贯性方面仍有较大提升空间，尤其是在阐述理由、表达复杂感受时，语言较为单一，思维深度不足7。从心理特点和认知水平上看，高一学生思维活跃，对体育运动有天然的亲近感和丰富的亲身经历，乐于分享，这为本课的话题讨论提供了极佳的情感基础。同时，他们也具备了一定的逻辑思维和批判性思维能力，开始能够对现象进行深入思考。可能遇到的挑战在于：一是听力材料中可能出现的连读、弱读等语音现象会造成理解障碍；二是在自由讨论环节，部分学生可能因语言储备不足而“有话说不出”；三是对于运动与健康的关系、运动背后的精神价值等深层问题，学生的思考尚停留在表层，需要教师引导其走向深入4。​三、教学目标设定【高频考点】​基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：​（一）语言能力目标学生能够听懂有关运动喜好的访谈，获取说话者的具体信息（运动项目、频率、原因及感受）；能够正确运用与运动和健康相关的词汇及功能性句型，如“beinto...”，“workout”，“relievestress”，“stayinshape”，“It‘sagreatwayto...”，就自己和他人的运动习惯进行连贯、有条理的表达；能够在口语交流中关注并模仿地道的语音语调。​（二）文化意识目标学生能够理解体育运动在世界范围内的普及性及其对不同文化的积极影响；能够通过对比中外青少年普遍参与的运动项目，初步形成跨文化理解意识；能够感悟运动背后所蕴含的坚持不懈、团队合作、挑战自我等普世价值，树立积极健康的生活观念410。​（三）思维品质目标【难点】学生能够通过预测、抓取关键信息、推断隐含意义等听力策略，提升信息处理和逻辑推理能力；能够通过比较、分析不同说话者的观点，理解运动的多元价值，培养批判性思维；能够在小组讨论和观点展示中，清晰地组织思路，有条理地论证自己的观点，促进思维的逻辑性和深刻性9。​（四）学习能力目标学生能够掌握并运用“预测—聆听—确认—反思”的听力策略，提升听力理解的效率和准确性；能够在小组合作学习中，通过倾听、协商、互助，共同完成学习任务，提升合作学习能力；能够借助思维导图、评价量表等工具，对自身学习过程和成果进行有效监控与反思，提升元认知能力3。​四、教学重难点【难点】​（一）教学重点引导学生运用预测、关键词抓取等听力策略，理解听力材料中关于运动喜好的细节信息与深层含义。帮助学生掌握并运用多样化的功能句式，流畅、生动地交流运动经历与感受。​（二）教学难点引导学生在口语输出中，超越简单的喜好陈述，深入阐述运动对个人身心健康的积极影响，实现语言表达与思维发展的深度融合。帮助学生在真实交际情境中，综合运用所学语言，进行有逻辑、有情感的个性化表达。​五、教学实施过程【核心环节】​（一）学习理解阶段：激活图式，输入铺垫（预计用时10分钟）​1.预热与导入：运动猜谜与话题激活（3分钟）上课伊始，教师通过多媒体播放一段精心剪辑的约30秒短视频，内容包含跑步、游泳、篮球、瑜伽等多种运动的精彩瞬间，配以节奏明快的背景音乐，迅速将学生带入“SportsandFitness”的主题氛围中。视频播放结束后，教师并未直接提问，而是组织一个名为“GuesstheSport”的快速反应游戏。教师用英语描述运动特征，例如：“Itisoftenplayedonacourt.Youneedahoopandaball.Youscorebythrowingtheballintothebasket.”学生需快速抢答出运动名称（basketball）。此活动旨在以低压力、高趣味的方式激活学生已有的运动词汇图式，为后续听力活动做好知识准备和心理铺垫14。紧接着，教师自然过渡到核心问题：“Ofallthesesports,whichoneareyouinto?Why?”引导学生用最简洁的句子初步表达，如“I‘mintoswimmingbecauseit’scool.”此环节旨在了解学生初始表达水平，暴露问题（如理由单一），从而引出本课的核心任务：学会更丰富、更深入地谈论运动。​2.听力前准备：预测内容与扫清障碍（2分钟）教师展示听力材料的插图——三位青少年在校园里聊天的场景，并呈现标题“TeensTalkAboutSports”。引导学生根据插图和标题预测：“Whatwilltheyprobablytalkabout?Theirfavoritesports?Reasons?Feelings?”此预测环节旨在培养学生依据非文字信息进行合理推断的能力，为听力理解指明方向。随后，教师引导学生关注听力任务单上提供的一个简短词库，包括“workouttwiceaweek”,“relievestress”,“buildupmyconfidence”,“agreatwaytosocialize”等词组。教师通过简短提问“Howoftendoyouworkout?”或“Whatcanhelpyourelievestress?”等方式，在互动中自然处理生词和词组，扫除听力过程中的词汇障碍13。​3.听力中操作：分层输入，抓取要义（5分钟）听力理解环节采用“总—分”两步走的策略，体现活动的层次性。第一遍听，聚焦主旨大意（GlobalListening）。教师播放完整的听力材料，要求学生完成Task1：Listenandmatchthespeaker（Alex,Sarah,Mike）withtheirfavoritesport.该任务难度较低，旨在训练学生抓取关键词（如“Ilovebasketball.”）的能力，确保全体学生都能获得成功体验，建立听的信心。第二遍听，聚焦细节信息（DetailedListening）。教师播放第二遍听力，并在关键信息处适当停顿，引导学生完成Task2：Listenagainandpletethetable.表格需要填写的细节包括：FavoriteSport,Howoften,Reasons,Feelings。此任务要求学生不仅听懂事实信息，还要理解因果关系和逻辑联系，例如为什么Alex喜欢篮球（Becauseit’sateamsportandhelovesthefeelingofscoring），这直接指向思维品质中理解与分析的培养17。​（二）应用实践阶段：内化语言，建构意义（预计用时18分钟）​1.听后校对与语言聚焦（5分钟）听力任务完成后，教师首先组织同桌之间核对表格答案，进行同伴互助学习。在全班核对答案的过程中，教师不仅关注答案的正确性，更引导学生关注语言本身。当学生回答Alex喜欢篮球的原因时，教师追问：“Whawordsdoesheuse?‘Teamsport’and‘thefeelingofscoring’.”由此自然引出本课的核心功能句型，并将这些句型系统地呈现在黑板的“LanguageBank”区域，分类列出：【Expressinglikes】（I’mreallyinto...，I‘mabigfanof...，Iabsolutelylove...）；【Givingreasons】（Ithelpsme...，Itmakesmefeel...，It’safantasticwayto...，Ienjoyitbecause...）；【Describingfeelings】（Ifeelenergetic/relaxed/proudafter...，Itgivesmeasenseofachievement.）。教师带领学生朗读这些句型，进行必要的语音语调示范，为后续的口语输出提供充足的语言弹药47。​2.控制性口语练习：采访与汇报（5分钟）在充分的语言输入和梳理之后，进入控制性口语输出环节。教师创设贴近学生生活的真实交际语境：“Supposeyouareareporterfromourschoolbroadcastingstation.Yourtaskistointerviewthreeclassmatesabouttheirfavoritesportsandfindoutthemostpopularsportinourclassandthecoolestreasonfordoingit.”学生需四人一组进行角色扮演，一名“记者”采访，其他三名“同学”接受采访。“记者”需记录关键信息，并准备两分钟后在全班进行简短汇报。在活动开始前，教师利用投影展示一个清晰的对话框架和评价要点：必须使用“LanguageBank”中的至少两种不同句型来提问和回答；注意倾听并做记录。在学生小组活动期间，教师巡回指导，及时提供语言支持，鼓励能力较弱的学生尝试运用新学句型，鼓励能力较强的学生在阐述理由时尝试表达得更具体、更有深度710。例如，对于只说“It’sfun.”的同学，教师可以追问“Whatmakesitfunforyoupersonally?”以引导其思维走向深入。​3.分享与反馈：示范展示，即时点评（8分钟）小组活动结束后，教师邀请两组“记者”上台进行“现场播报”。第一组展示时，教师引导全班学生作为听众，重点聚焦其语言的准确性和丰富性。展示结束后，教师给予即时、具体的反馈，例如：“Wow，yourreporterused‘afantasticwaytosocialize’and‘helpsmerelievestress’，whichareexactlythephraseswelearned.Greatjob！”第二组展示时，教师则引导学生关注汇报的逻辑性和感染力。同时，教师引入“同伴评价量表”，包含“内容丰富度”、“语言多样性”、“表达流利度”三个维度，让听的学生进行量化评价13。这种“展示—反馈—评价”的闭环设计，不仅为学生提供了展示的舞台，更将评价权交给学生，培养了他们的元认知能力和批判性倾听能力。教师在此过程中扮演着引导者和促进者的角色，通过追问和提炼，将学生的零散回答系统化，深化对运动价值的理解。例如，当学生谈到运动可以交朋友时，教师可以顺势点出“socialbenefits”；当学生谈到运动后感到放松时，教师可以点出“mentalhealth”，将学生的感性认识提升到理性层面。​（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题（预计用时15分钟）​1.创设真实问题情境（3分钟）本环节的核心任务是实现知识向素养的转化。教师不再满足于学生谈论已有的运动经历，而是创设一个具有挑战性和现实意义的任务。教师通过PPT呈现一封简短的求助信，来自一位化名“Xiaoming”的同年级学生：“I‘maSenior1student.Ireallywanttobefit，butIfindsportsboringandtiring.Afterawholeday‘sstudy，Ijustwanttolieinbedandplaywithmyphone.WhatshouldIdo？Canyouhelpme？”这个情境极具普遍性，直击当下许多青少年的真实生活困境，能够迅速激发学生的共情和解决问题的内在动机27。​2.小组合作探究：定制“运动唤醒计划”（7分钟）教师将班级学生分成若干“健康顾问小组”，发布核心任务：“Workingroupsoffour.Youarehealthadvisors.Yourtaskistodesignaoneweek‘SportsAwakeningPlan’forXiaomingtohelphimdiscoverthejoyofsportsandstarthisfitnessjourney.Yourplanshouldinclude：1.Whichsport（s）totryandwhy.2.Asimpleweeklyschedule.3.Oneortwo‘secretweapons’tomakesportsfunforhim.”该任务设计匠心独运，其“高阶性”体现在：它不是对听力文本的简单模仿，而是要求学生在理解运动价值的基础上，针对一个具体对象（怕累、觉得运动无聊）进行个性化的方案设计。学生需要综合运用本课所学的一切：从运动词汇，到表达推荐理由的功能句型，再到对运动乐趣和益处的深层理解。小组讨论时，学生积极调动思维，有的建议从趣味性强的飞盘开始，理由是“It’sagreatwaytosocializeanddoesn‘tfeellikehardtraining.”；有的建议利用APP打卡，用“成就感”来激励，理由“Seeingyourprogresseverydaycanbuildupyourconfidence.”这一过程，语言运用与问题解决能力、创造性思维、协作能力得到了完美的融合26。​3.方案展示与互评，升华主题意义（5分钟）讨论结束后，请两至三个小组向全班展示他们的“运动唤醒计划”。要求每组发言代表运用本课积累的语言，清晰、有逻辑地阐述方案的亮点。台下的小组和教师一同使用“创新性”、“可行性”、“说服力”三个标准进行评价。其中一个小组提出“BuddySystem”（伙伴制度），建议小明和同学组成运动搭档，互相监督鼓励，并用到了“Withabuddy，it’shardertogiveupandmorefuntoshare.”这一精彩表述，赢得了全班掌声。教师在此刻进行点睛式总结：“So，sportsandfitnessarenotjustaboutbuildingmusclesorlosingweight.Aswecanseefromyourbrilliantplans，it’saboutfindingjoy，connectingwithfriends，challengingourselves，andultimately，beingabetterversionofourselves.”至此，本课的主题意义从“谈论运动”升华到“理解运动之于生命成长的深刻价值”，完美实现了学科育人的目标410。​六、板书设计​（黑板左侧）Unit3ListeningSpeaking：SportsFitness​【L