小学五年级道德与法治《众志成城：抗日战争的中流砥柱》教案

小学五年级道德与法治《众志成城：抗日战争的中流砥柱》教案一、教材与学情分析（一）教材分析：承前启后，铸魂育人【基础】本课是统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的核心课例，在整个单元中起着承前启后的关键作用。教材内容跨越了从“九一八事变”到“抗日战争胜利”的宏大历史时空，由“勿忘国耻”、“众志成城”、“中流砥柱”和“走向胜利”四个主题板块构成。本设计聚焦于第二、三板块“众志成城”与“中流砥柱”的深度融合教学。它并非简单的历史事件罗列，而是以历史为经纬，以精神为内核，旨在引导学生从感知“国破之痛”走向理解“救国之路”，进而感悟“精神之力”。教材通过呈现全民族抗战的壮阔图景和中国共产党在抗战中的关键作用，为学生构建起理解民族复兴伟业起点与基石的认知框架，其根本目的在于激发学生的爱国情感、民族自豪感和历史责任感，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定精神底色。（二）学情分析：穿越时空的对话，需要搭建桥梁【重要】五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。一方面，他们通过影视作品、网络资讯和初步的课堂学习，对抗日战争有一些零散的、甚至是碎片化的认知，可能对英雄人物和激烈战斗场面充满好奇。另一方面，战争的硝烟已散去近八十年，他们很难切身理解“亡国奴”的屈辱、“民族危亡”的紧迫感和“舍生取义”的抉择背后的精神力量。因此，教学中最大的难点在于如何穿越时空的隔阂，让历史事件“活”起来，让英雄人物“立”起来，让抗战精神“入”心。学生可能对“中国共产党是中流砥柱”这一结论性表述记忆，但对其背后的历史逻辑、事实支撑和深刻内涵缺乏深入理解。因此，本课设计着重于搭建“历史与现实”的桥梁，通过史料研读、情境体验、思辨探究，引导学生在与历史的深度对话中，自主建构认知，实现情感共鸣与价值认同。二、教学目标（一）核心素养目标1.【重要】政治认同：通过对全民族抗战史实的学习，深刻认识中华民族是具有伟大团结精神和强大凝聚力的民族；理解中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，增强对中国共产党的领导和中国特色社会主义道路的思想认同与情感认同。2.【基础】道德修养：学习抗战英烈天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念，引导学生将英雄精神内化为个人道德成长的动力。3.法治观念：通过了解国共合作、建立抗日民族统一战线的历史，初步理解在国家存亡关头，团结合作、共御外侮的重大意义。4.健全人格：在小组合作、史料探究的过程中，培养尊重历史、追求真实的科学态度，以及在逆境中保持乐观、坚韧不拔的人格品质。5.责任意识：铭记历史，勿忘国耻，将个人成长与国家命运相联系，激发为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力学习的责任感和使命感。（二）知识与技能目标1.能够列举赵登禹、佟麟阁、左权、杨靖宇等抗日英烈的事迹，讲述台儿庄战役、百团大战等著名战役，了解全民族抗战的基本史实。2.【高频考点】理解“西安事变”和平解决的历史背景及其对推动抗日民族统一战线形成的关键作用。3.【难点】通过分析中国共产党在抗战中的方针、政策与实践（如建立敌后根据地、开展游击战争、提出《论持久战》、领导大生产运动等），全面理解其作为“中流砥柱”的深刻内涵。4.初步尝试从历史图片、文献、实物（如“残历碑”）、歌曲（如《松花江上》《黄河大合唱》）中提取有效历史信息，并运用其解释历史问题。三、教学重难点（一）教学重点：感受全民族抗战的磅礴力量，认识抗日英烈身上所体现的伟大抗战精神；理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用。（二）教学难点：如何引导学生通过有限的史料和跨越时空的共情，深刻理解“中流砥柱”的历史逻辑与精神实质，并将抗战精神与自身成长联系起来，内化为发奋图强的动力。四、教学方法与准备（一）教学方法：采用情境教学法、史料研读法、合作探究法、问题链导学法。以“中国人民抗日战争纪念馆”为虚拟情境，通过任务驱动的方式，引导学生在“参观”与“探究”中完成学习目标。（二）教学准备：1.教师：制作多媒体课件（含《松花江上》歌曲片段、《百团大战》影视片段、《西安事变》史料、南泥湾开荒图片、毛泽东《论持久战》摘录、抗战英烈照片及事迹等）。2.学生：课前分组，搜集并整理一位抗日英雄的事迹（可以是将领，也可以是普通士兵或民众），了解其主要事迹和感人故事；预习教材，了解全民族抗战的基本线索。五、教学过程第一课时血肉筑长城：感受全民族抗战的磅礴力量（一）情境导入：聆听历史的回响1.上课伊始，教师播放歌曲《松花江上》片段（从“九一八，九一八”到“流浪，流浪”）。歌声低沉，旋律凄婉。2.曲毕，教师用凝重而深沉的语调提问：“同学们，刚才这段旋律，仿佛将我们带回到了那个苦难的年代。1931年9月18日，是一个刻在中华民族心头的日子。正如教材中介绍的沈阳‘残历碑’，那一页沉重的日历，记录着‘国难降临’的开端2。”3.引导学生观察教材第66页的“残历碑”图片，并提问：“从这座雕塑上，你读出了什么？”（预设：巨大的弹孔、残缺的日历、无法忘却的日期……）4.教师小结并过渡：“是的，这是一页无法翻动的日历，记录着民族的苦难。但中华民族从来不是在苦难中沉沦的民族。面对侵略，是屈辱地任人宰割，还是奋起抗争？无数的中华儿女用行动给出了答案。今天，就让我们走进‘中国人民抗日战争纪念馆’，去探寻那段历史，去感受那‘众志成城’的力量。”（板书课题：众志成城：抗日战争的中流砥柱）（二）探究一：走进纪念馆——“铜墙铁壁”是谁1.【基础】多媒体展示：位于北京卢沟桥畔中国人民抗日战争纪念馆大厅内的“铜墙铁壁”雕塑图片210。2.教师引导：“走进纪念馆大厅，首先映入眼帘的是一座宏伟的雕塑，名为‘铜墙铁壁’。请大家仔细观察，这座雕塑上都有哪些人？”（引导学生描述：有军人、有农民、有工人、有妇女、有老人、还有孩子……他们的表情坚毅，手握刀枪、锄头，肩并着肩。）3.小组讨论：“为什么这座雕塑被称为‘铜墙铁壁’？为什么这些不同身份、不同年龄的人会紧紧地站在一起？它象征着什么？”4.小组代表发言，教师归纳提升：“同学们说得很好。这座雕塑的另一个名字叫‘血肉长城’。它象征着当中华民族面临亡国灭种的危机时，地无分南北，人无分老幼，全体中华儿女团结一心，用血肉之躯筑起保卫家园的新的长城。这就是‘众志成城’！这就是不可战胜的抗战力量！”（板书：众志成城，全民抗战）（三）探究二：血战台儿庄——“不畏强暴”的气概1.教师过渡：“这种‘不畏强暴，血战到底’的英雄气概，在正面战场的许多战役中都得到了淋漓尽致的体现。让我们将目光投向1938年的山东台儿庄。”22.视频与图文展示：播放台儿庄战役的影视资料片段（重点展现巷战的惨烈和中国军队的英勇冲锋），同时展示战役数据和历史图片（如歼敌万余人，缴获大量战利品）。3.教师讲述：“这是抗战以来中国军队在正面战场取得的最大胜利。但是，胜利的背后是巨大的牺牲。在这场激战中，无数将士血染疆场。大家想一想，在武器不如人的情况下，是什么支撑着他们与敌人殊死搏斗？”4.学生交流感受。（预设：是爱国的信念，是保卫家园的决心，是不怕死的精神……）5.【重要】教师升华：“正是这种‘捐躯赴国难，视死忽如归’的精神，让侵略者看到了中国人民不可侮的意志。从佟麟阁、赵登禹将军，到每一位无名的士兵，他们都是我们民族的脊梁。”2（四）探究三：英烈故事会——“视死如归”的抉择1.【基础】活动要求：同学们课前都搜集了一位抗战英雄的故事。现在，我们召开一个“抗日英烈故事会”，请大家把自己最受感动的故事分享给小组同学。2.小组分享：学生按四人小组轮流讲述自己准备的英雄故事（如杨靖宇将军在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，孤身一人与大量日寇周旋，战斗几昼夜后壮烈牺牲；狼牙山五壮士为掩护主力转移，将敌人引上绝路，最后毅然跳崖；赵一曼在狱中受尽酷刑，仍坚贞不屈……）。3.全班交流：请23位讲述最生动、最有感染力的同学在全班分享。4.【难点突破】教师引导思辨：“同学们，这些英烈在牺牲前，其实都有选择的机会。比如，杨靖宇将军如果选择投降，日寇许以高官厚禄；狼牙山五壮士可以选择跟着大部队撤退。但他们为什么都选择了‘死’？生命对于每个人都只有一次，他们难道不珍惜生命吗？”5.学生深入讨论，感悟英雄的内心世界。（预设：他们珍惜的不仅是自己的生命，更是民族的气节和尊严；他们用死换来了更多人的生；他们相信中国不会亡……）6.教师深情总结：“‘战死者光荣，偷生者耻辱。’在生死抉择面前，他们选择了一条最艰难但最光荣的道路。他们的牺牲，让我们懂得了什么是民族气节，什么是家国情怀。让我们铭记这些名字，铭记这种精神。”（板书：视死如归，民族气节）第二课时灯塔指引路：理解“中流砥柱”的深刻内涵（一）复习导入，引出新问1.教师引导：“上节课，我们被全民族抗战的磅礴力量和英雄们的牺牲精神深深震撼。但是，在那样艰难困苦的条件下，一盘散沙是无法战胜强大敌人的。是谁，在黑暗中点燃了灯塔？是谁，把亿万民众的力量凝聚在一起，成为抗战胜利的希望之光？今天，我们继续在纪念馆中探寻，走进‘抗战灯塔’展厅。”32.板书课题补充：中流砥柱（二）探究四：争辩西安事——“以大局为重”的担当1.【高频考点】史料呈现：教师出示关于“西安事变”的背景材料。1936年，日军侵略华北，民族危机加深。蒋介石坚持“攘外必先安内”，到西安逼迫张学良、杨虎城“剿共”。张、杨在多次劝谏无效后，于12月12日发动“兵谏”，扣押蒋介石。2.角色扮演与辩论：教师抛出核心问题：“蒋介石是当时的国家最高领导人，扣押了他，在当时可以说是惊天大事。现在，请你站在当时普通中国民众、或者共产党内部一些人的角度思考：面对这个曾经屠杀过我们同志的蒋介石，是‘杀’还是‘放’？”将学生分为“主战派”（主张杀蒋）和“主和派”（主张放蒋），进行短暂辩论。3.主战派理由：他欠下太多血债，不杀不足以平民愤；杀了他，正好由共产党来领导抗日。4.主和派理由：杀了蒋，国民党内部分裂，亲日派可能上台，中国将陷入更大内乱，日本会更快灭亡中国；只有团结一切可以团结的力量，包括国民党内部愿意抗日的人，才能一致对外。5.【难点】教师引导学生探寻历史真相：“同学们的分析都有一定道理。但请大家看一段材料，看看历史中真正的中国共产党是怎么做的。”（播放视频或出示文字材料，介绍中国共产党从民族大义出发，最终确定了“和平解决”事变的方针，促成了蒋介石的释放和抗日民族统一战线的初步形成。）6.教师启发思考：“现在大家明白了吗？共产党为什么要这么做？杀了蒋，虽然解气，但会带来什么后果？放了蒋，虽然委屈，但对整个国家和民族的抗战大局有什么好处？”7.学生感悟交流，教师总结升华：【重要】“同学们，在个人恩怨和民族大义之间，在眼前痛快和长远大局之间，中国共产党作出了一个极其艰难但极其正确的选择。这种不计前嫌、以民族利益为重的博大胸怀和远见卓识，正是它能够成为抗战‘中流砥柱’的首要体现。它让全国人民看到，只有共产党，才是真正为整个中华民族的前途命运着想。”（板书：西安事变，和平解决；大局为重，统一战线）（三）探究五：破袭显神威——“持久抗战”的智慧1.教师过渡：“抗日民族统一战线的旗帜树立起来了，但如何打仗？面对装备精良的日本侵略者，是硬碰硬地拼消耗，还是有别的办法？”2.战术探究：展示百团大战的示意图和图片2。教师介绍：“1940年，八路军在华北地区发动了著名的百团大战，在两千多公里的战线上，对日军发动了大规模攻击，沉重打击了敌人。请大家思考：为什么叫‘百团大战’？它说明了什么？”（预设：说明八路军的力量壮大了，得到了人民群众的支持。）3.【难点】进一步追问：“除了大规模的破袭战，八路军和新四军更多采用的是什么样的作战方式？”引导学生回忆影视作品，说出“地道战”、“地雷战”、“麻雀战”、“伏击战”等名词3。4.情境体验：请几位同学模拟一下“麻雀战”的打法，即如何利用地形，三五成群，东一枪西一炮，让敌人晕头转向，疲惫不堪。5.教师引导思考：“大家想想，这些灵活巧妙的战术，背后依靠的是谁？”（预设：依靠的是老百姓的掩护和支持，依靠的是对地形的熟悉。）“这说明了什么？”（预设：说明共产党和人民是鱼水关系，得到了人民的拥护。）6.理论提升：出示毛泽东《论持久战》中的经典语录：“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”教师讲解：“毛主席在1938年就写了《论持久战》，科学地预见了抗战要经过战略防御、相持、反攻三个阶段，并明确指出，只要动员起千千万万的民众，就能陷敌于人民战争的汪洋大海之中。这种科学的预见和正确的战略方针，就像黑暗中的灯塔，指明了抗战的前进方向和胜利道路。”（板书：百团大战，游击战争；论持久战，指明方向）（四）探究六：陕北南泥湾——“艰苦奋斗”的作风1.教师过渡：“打仗不仅需要勇气和智慧，还需要粮食和物资。抗战相持阶段，日军对敌后抗日根据地实行残酷的‘扫荡’和‘三光政策’（杀光、烧光、抢光），再加上自然灾害，根据地陷入了极其困难的境地。”32.图文展示：展示根据地军民吃黑豆、穿补丁衣服的图片，以及日军“扫荡”后村庄变成废墟的照片。3.体验活动：“面对困难，是退缩等待，还是奋起自救？请大家看一组照片（展示南泥湾开荒前后的对比图，以及战士们挥镢头开荒的照片）。为了打破封锁，毛主席发出‘自己动手，丰衣足食’的号召。在陕北的南泥湾，三五九旅的战士们拿起镢头，向荒山要粮食。”4.请两位同学上台，体验一下“连续一分钟用力锄地”的动作3。其他同学观察他们表情和动作的变化。5.体验后采访：同学，你感觉怎么样？（预设：很累，胳膊酸，坚持不住了……）6.数据震撼：教师出示数据：“同学们，你们才体验一分钟就觉得累，而当年的战士们，每天要这样连续工作十几个小时！在不到三年的时间里，他们硬是靠着一双手，开垦荒地26万亩，把荒无人烟的南泥湾变成了‘陕北的好江南’！”37.教师设问：“大家想一想，是什么支撑着他们在如此艰苦的条件下依然能保持乐观，拼命劳动？”（预设：是必胜的信念，是为了不给人民增加负担，是为了最后打败日本侵略者。）8.联系现实：现在有些同学遇到一点困难就想放弃，生活条件好了就铺张浪费。学习了南泥湾的故事，你觉得“艰苦奋斗”的精神在今天还需要吗？9.学生讨论交流，教师引导总结：“‘幸福都是奋斗出来的’。无论时代如何变迁，艰苦奋斗、自力更生的精神永远是我们战胜一切困难、走向民族复兴的传家宝。”（板书：南泥湾，大生产；艰苦奋斗，自力更生）（五）课堂总结：致敬“中流砥柱”1.回归课题：同学们，今天我们通过“西安事变”、“百团大战与游击战”、“南泥湾大生产”这几个不同的历史片段，你如何理解“中国共产党是抗日战争的中流砥柱”？2.学生畅谈，教师梳理总结：【重要】“说得非常好！中流砥柱，不仅体现在它最早举起抗日旗帜，倡导和推动建立抗日民族统一战线（政治领导