小学语文盲校低视力三年级下册《陶罐和铁罐》教学设计

小学语文盲校低视力三年级下册《陶罐和铁罐》教学设计一、教材与学情分析（一）教材解析：【基础】【重要】《陶罐和铁罐》是盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）三年级下册第四单元的一篇精读寓言故事。这篇课文讲述的是国王御厨里两个罐子——骄傲的铁罐自恃坚硬，总是奚落、瞧不起易碎的陶罐；而陶罐则谦虚、克制，不与铁罐争锋。多年后王朝覆灭，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，陶罐经年累月依然光洁如新，而铁罐却早已氧化得“无影无踪”。这则寓言故事语言生动形象，主要通过对话描写来推动情节发展、塑造人物性格，将深刻的哲理蕴含在鲜明的对比之中。这篇课文处于三年级下册的中间位置，对于低视力学生的语文学习具有承上启下的关键作用。在二年级以及三年级上学期的学习中，学生已经接触过一些简单的童话和寓言，初步具备了通过触摸盲文或借助放大设备阅读课文的基础能力。本课的教学，旨在引导学生在原有的基础上，进一步学习如何通过人物的语言、神态把握人物的性格特点，初步掌握通过分角色朗读来体会情感的方法。同时，寓言“寸有所长，尺有所短”以及“要善于发现他人长处，正视自己短处”的深刻哲理，对于正处于世界观、人生观萌芽阶段的三年级学生来说，具有极强的现实教育意义。（二）学情研判：【核心】【难点】1.视力障碍与认知特点：本课的教学对象是低视力三年级学生，他们的情况具有高度的差异性。一部分学生具有部分残余视力，可以借助大字课本、助视器或电子放大设备阅读；一部分学生则完全依赖盲文进行触摸阅读。由于视觉表象的缺失或不足，他们在理解“奚落”、“懦弱”、“氧化”等抽象词汇，以及想象“宫殿”、“废墟”等场景时存在明显的困难13。他们的认知更多地依赖于听觉、触觉、嗅觉、味觉等代偿感官，即“具身认知”的路径。他们对声音、质感、气味的变化非常敏感，这为通过多感官教学来弥补视觉缺陷提供了可能110。2.语文基础与学习习惯：经过两年半的盲校语文学习，大部分学生能够较为熟练地进行盲文摸读或借助助视器阅读，具备了一定的默读和朗读能力8。学生喜欢听故事，乐于模仿不同角色的语气，这是本课进行分角色朗读的有利基础。然而，学生普遍存在的困难在于对文本的理解流于表面，特别是对寓言背后“言外之意”的挖掘不够深入，容易停留在“铁罐坏，陶罐好”的简单道德评判上，而忽略了对人物性格复杂性和生活智慧的体会36。此外，部分全盲学生在空间方位、物体形态的理解上仍需要通过触摸立体模型等方式进行辅助4。3.生活经验关联：学生在日常生活中，通过触摸和听觉已经积累了关于“坚硬”（如石头、金属）和“易碎”（如玻璃杯、陶瓷碗）的感性经验。他们也或多或少有过被人夸奖或被人嘲笑的情绪体验。教师需要做的就是将这些零散的生活经验和情绪记忆激活，与课文中的角色建立起情感链接。二、教学目标与重难点（一）教学目标：【基础】【重要】依据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》对第二学段（34年级）的目标要求，结合本单元主题和低视力学生的特殊需要，设定以下三维教学目标：1.知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。能借助盲文或助视设备，准确摸读或认读“陶、罐、懦、弱、辩、耻”等10个生字词。（2）分角色朗读课文，能通过语气、语速、音量的变化，表现出铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和陶罐的谦虚、温和、克制。（3）能抓住文中关键词句，理解“奚落”、“相提并论”、“和睦相处”等词语的意思。2.过程与方法：（1）通过五感体验（听觉、触觉、残余视觉），建立对陶罐、铁罐物理特性的直观感受，为理解人物性格奠定基础1。（2）运用对比阅读策略，梳理铁罐和陶罐的不同表现，以及它们最终的命运。（3）通过情境模拟和角色扮演，深入体会人物内心情感。3.情感态度与价值观：（1）读懂寓言故事，明白每个人都有长处和短处，要学会全面看问题，懂得尊重他人、与他人和睦相处的道理。（2）培养学生的审辨式思维，不简单地将角色贴上“好人”或“坏人”的标签，而是思考其性格成因与命运的关系。（二）教学重难点：1.教学重点：【高频考点】（1）指导学生通过分角色朗读，从对话中体会陶罐和铁罐的不同性格特点。这是理解课文内容、积累语言的基本要求。（2）引导学生理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦和友善。2.教学难点：【难点】（1）如何帮助低视力学生在缺乏视觉画面的情况下，通过听觉、触觉等通道，在脑海中建立起“陶罐光洁、铁罐锈蚀”以及“宫殿化为废墟”的场景转换，从而深刻理解寓意。（2）如何引导学生超越简单的是非判断，体会到铁罐的“坚硬”与陶罐的“易碎”各有利弊，理解“长处与短处在一定条件下会相互转化”的辩证思想。三、教学准备1.教具准备：（1）实物模型：准备一个真实的陶瓷小罐子（外部光滑、有釉面）和一个铁质的小罐子或铁块（表面冰冷、有金属质感）。如果找不到完全合适的，可以准备同样材质的碗、杯代替14。（2）听觉素材：录制敲击陶罐和铁罐时发出的不同声音（陶罐声音沉闷、短促，铁罐声音清脆、悠长）；风声、雨声、泥土掉落声、荒凉郊外的背景音效；钢琴轻音乐作为背景。（3）触觉卡片：用不同材料制作词语卡片，如用砂纸代表“粗糙”，用光滑的纸代表“光洁”，用软纸代表“懦弱”（象征感）。（4）大字版/盲文版课文：确保每位学生都有适合自己阅读条件的课本。（5）简单的头饰道具：为分角色朗读增加仪式感。2.环境准备：调