初中九年级道德与法治跨学科主题学习：金砖合作与全球治理探究

初中九年级道德与法治跨学科主题学习：金砖合作与全球治理探究

  一、设计理念与背景分析

  本次教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习。课程设计聚焦“金砖国家领导人第十六次会晤”这一重大国际时政，旨在突破单一学科壁垒，深度融合道德与法治、历史、地理、经济等多学科视角，引导学生以“全球公民”的身份，理解中国参与全球治理的实践与智慧。九年级学生已具备一定的抽象思维能力和初步的社会科学知识基础，但对复杂的国际关系和多边合作机制缺乏系统性、深层次的认知。本设计通过创设真实的探究情境、设计序列化的驱动任务，引导学生从现象分析走向本质理解，从知识记忆走向价值认同与能力迁移，最终指向学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的协同发展。

  二、学习目标与核心素养对接

  1.价值观念与政治认同：通过深度剖析金砖合作机制的演进与成就，深刻理解中国倡导和践行的人类命运共同体理念、共商共建共享的全球治理观，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信和理论自信。

  2.关键能力与思维品质：发展高阶思维能力，包括（1）复杂信息处理能力：能够从多源、跨学科的材料中筛选、整合、辨析关于金砖国家及全球治理的关键信息；（2）系统性分析能力：运用历史脉络、地缘政治、经济互补性等多维度框架，分析金砖合作机制产生的背景、发展的动力及面临的挑战；（3）辩证批判能力：能够客观评价金砖合作机制在全球治理体系改革中的作用与局限，理性看待不同观点；（4）创新实践与表达协作能力：通过模拟外交声明撰写、多边谈判角色扮演、研究报告撰写与展示等任务，提升解决复杂现实问题的实践能力与团队协作能力。

  3.知识结构化建构：形成以“金砖合作”为锚点的结构化知识网络，理解核心概念如“南南合作”、“全球治理体系”、“多极化”、“经济全球化”、“新型国际关系”的内涵及其相互关联，并能将此次会晤的具体议题（如扩员、本币结算、可持续发展）置于更宏大的历史与时代背景中进行定位与阐释。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引领学生超越对会晤新闻事实的简单复述，深入理解金砖合作机制作为新兴市场和发展中国家团结合作重要平台的战略意义，及其在推动更加公正合理的国际政治经济新秩序建设中所扮演的关键角色。重点在于揭示中国方案（如“一带一路”倡议与金砖合作对接）在其中贡献的智慧与力量。

  教学难点：其一在于概念理解的深度与关联性，如何让学生真正理解“全球治理”的复杂性与“金砖机制”的创新性；其二在于价值内化的引导，如何将宏大的国家战略叙事转化为学生可感知、可认同、可践行的个体责任与全球关怀。

  四、教学资源与技术整合

  1.核心文本资源：金砖国家领导人第十六次会晤《约翰内斯堡宣言》中英文官方文本、国家主席习近平在金砖国家领导人会晤及相关活动上的重要讲话全文、权威媒体（如新华社、人民网）的深度解读与评论文章。

  2.跨学科数据与地图：近十年金砖国家主要宏观经济指标（GDP增长率、贸易额、相互投资）数据集；世界银行、IMF关于全球经济格局变迁的报告摘要；动态交互式世界地图，标注金砖成员国及潜在合作国的资源分布、主要产业和基础设施项目。

  3.视听与多媒体素材：精选纪录片片段（如《大国崛起》中关于国际秩序演变的部分）、会晤关键场次的新闻视频、专家学者访谈录像（涵盖国际关系、经济学领域）、信息可视化动画（展示金砖国家合作成果）。

  4.技术平台与工具：利用智慧教室平台进行实时协作（如共享文档、在线白板）；使用思维导图软件构建知识体系；引入简易的国际贸易或政策模拟软件/在线情景；利用问卷星等工具进行学情前测与学习效果后测。

  五、教学实施过程（总课时：6课时）

  第一课时：情境锚定——全球治理的“十字路口”与“金砖声音”

  阶段一：冲突性情境导入（15分钟）

    教师呈现两组对比鲜明的新闻报道标题组。A组：“单边主义抬头，贸易保护主义措施频现”、“全球气候谈判陷入僵局，共同但有区别的责任原则面临挑战”、“数字鸿沟加剧全球发展不平等”。B组：“金砖国家达成共识，推动世贸组织改革”、“金砖国家新开发银行批准新项目，支持绿色基础设施”、“金砖国家宣布扩容，更多新兴力量寻求加入”。引导学生思考：面对A组描述的共同全球性挑战，国际社会提供了哪些不同的解决方案？B组新闻中的“金砖国家”在其中扮演了何种角色？为何它们的合作备受瞩目？通过制造认知冲突，激发学生探究金砖机制存在必要性与独特价值的原始兴趣。

  阶段二：核心概念初步建构与任务发布（25分钟）

    1.概念初探：以“拼图学习法”分组，各组分别查阅关于“全球治理”、“南南合作”、“多极化世界”的简要资料（教师提供核心定义与1-2个关键案例），随后重组小组，成员相互教授，确保每位学生对这三个支撑性概念有基础理解。

    2.时空定位：结合历史时间轴与世界地图，快速梳理金砖合作机制从“金砖四国”概念提出（2001）到首次领导人会晤（2009），再到本次第十六次会晤的历史轨迹与地理空间分布。重点标注每次扩容（如南非加入、本次扩员）的时间点与战略意义。

    3.驱动性任务发布：发布本单元终极项目任务——“举办一场‘面向未来的金砖’青年模拟峰会”。峰会核心议题为：“后约翰内斯堡时代：金砖合作如何更有效赋能全球治理改革？”学生将分为不同国家代表团（中国、巴西、印度、俄罗斯、南非及1-2个新成员国）和“全球观察家智库”小组，最终需产出：（1）本国/本组立场文件；（2）模拟峰会发言稿；（3）一份面向公众的“金砖合作青年倡议”宣传稿。明确项目评价量规，强调过程性证据、合作深度、分析透彻性及方案的创新性与可行性。

  第二、三课时：深潜探究——金砖机制的“四梁八柱”与中国的角色

  阶段一：政治安全合作支柱探究（第二课时前半段）

    聚焦会晤宣言中关于国际和平安全、地区热点问题（如乌克兰危机、中东局势）的表述。引导学生对比分析金砖国家在联合国安理会等场合的投票记录与联合声明。关键问题：金砖国家在政治安全事务上的协作，与传统军事同盟有何本质区别？这种“结伴不结盟”的模式对维护世界和平稳定有何独特价值？通过案例分析（如伊朗核问题），理解金砖国家倡导的“对话而不对抗”的冲突解决理念。

  阶段二：经贸财金合作支柱探究（第二课时后半段至第三课时前半段）

    这是探究的重点。学生以“经济分析师”角色，分组深入探究以下子议题：

    1.贸易互联：分析金砖国家间贸易结构互补性数据图，探讨《金砖国家经贸合作框架》对促进内部贸易、抵御外部风险的作用。

    2.金融安全网：重点研究金砖国家新开发银行（NDB）和应急储备安排（CRA）的运作机制、已支持项目（如巴西、印度的可再生能源项目）。与IMF、世界银行进行对比，讨论NDB和CRA如何为发展中国家提供了新的融资选择和发展理念。

    3.“去美元化”与本币结算：这是一个高阶探究点。解读宣言中关于推动本币结算、支付工具和平台合作的内容。引导学生从历史（布雷顿森林体系）、经济（美元周期对新兴经济体的冲击）、技术（数字货币）多角度，审慎分析此举的战略意图、现实挑战与长远意义。避免简单化的“取代”论，理解其“多元化”和“风险对冲”的本质。

    教师在此过程中提供数据工具包、关键文献索引，并组织“经济沙龙”，让各“分析师”小组交流发现，相互质疑补充。

  阶段三：人文交流与全球治理议题合作探究（第三课时后半段）

    关注金砖合作在公共卫生、气候变化、数字化转型、反腐败等非传统安全领域的合作。引导学生思考：这些“软性”合作领域为何日益重要？它们如何夯实金砖合作的民意与社会基础？特别结合中国在其中的贡献，如疫苗合作、绿色发展理念分享、全球发展倡议对接等，理解中国是如何通过具体行动将理念转化为实践。

  第四课时：辩证思辨——挑战、机遇与未来之路

  阶段一：“内部异质性”挑战研讨会（25分钟）

    各“国家代表团”基于前期研究，从本国国情、利益诉求出发，坦诚分析金砖合作内部存在的分歧点（如对某些国际问题的不同立场、经济发展水平与模式的差异、潜在的贸易竞争等）。教师引导学生认识到，多样性既是合作的动力也是协调的难点，而金砖机制的活力恰恰在于其通过持续对话弥合分歧、寻求最大公约数的能力。

  阶段二：“扩容之后”的战略推演（20分钟）

    针对本次会晤的扩员决定，进行SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）。“全球观察家智库”小组主持讨论：扩员将给金砖机制带来怎样的新动能（如代表性增强、资源市场扩大）？又可能带来哪些新挑战（如决策效率、共识凝聚难度增加）？如何构建更具包容性和有效性的“金砖+”合作模式？

  第五课时：成果孵化——模拟峰会筹备与立场文件撰写

    各小组在教师指导下，基于前四课时的深度研究，整合形成本组/本国的系统立场。撰写立场文件需包括：对全球治理现状的基本判断、对金砖合作成就与不足的评价、对未来合作重点领域的建议、对本次峰会核心议题的具体主张。教师提供学术写作规范指导，并组织同伴互评，重点检查论点是否基于证据、逻辑是否清晰、立场是否符合所代表国家的“身份”。

  第六课时：展示迁移——模拟峰会与青年倡议发布

  阶段一：模拟金砖领导人会晤（30分钟）

    按照国际会议简式流程，各“国家代表团”首席代表依次发言，阐述立场。“全球观察家智库”代表进行点评。设置“自由辩论”环节，就某一焦点议题（如“是否应设立更明确的扩员标准？”）进行限时辩论。通过角色代入，学生将抽象认知转化为具身化的外交语言与策略思考。

  阶段二：青年倡议生成与发布（10分钟）

    所有学生暂时跳出“国家角色”，回归“全球青年”身份，共同商讨并形成一份简明的《关于金砖合作赋能全球治理的青年倡议》。倡议聚焦青年行动，如推动跨国文化交流项目、参与可持续发展社会实践、利用数字技术促进民间理解等，将国家层面的合作与学生个体的责任担当联系起来。

  阶段三：总结升华与评价反思（5分钟）

    教师总结本次跨学科主题学习的闭环：从感知全球挑战，到解构金砖方案，再到思辨其未来，最终落脚于青年责任。引导学生认识到，理解中国参与的金砖合作，就是理解一种不同于传统霸权更迭的、追求合作共赢的新型文明发展道路。

  六、教学评价设计

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）学习档案袋：收集学生的研究笔记、数据图表分析草稿、小组讨论贡献记录（可由组内互评结合教师观察）、立场文件修改迭代稿。

    （2）课堂观察量规：从“参与探究的深度与专注度”、“跨学科思维的应用”、“合作沟通的有效性”、“批判性提问的质量”四个维度进行课堂实时记录与评价。

  2.总结性评价（占比40%）：

    （1）终极项目成果评价：依据量规对立场文件、峰会发言表现、青年倡议进行综合评分，重点关注分析的深度、论证的力度、视角的独特性及表达的清晰度。

    （2）个人反思报告：要求学生撰写500字左右的反思报告，回顾自己在此次学习中对某个核心概念认知的转变、遇到的最大挑战及解决方法、以及对自身全球视野与责任意识影响的思考。

  七、原创模拟试题（体现跨学科与素养立意）

  第一部分：综合性学习与探究（共30分）

  材料一：2024年，金砖国家实现历史性扩员，多个新兴市场和发展中国家加入。有评论认为，这标志着“全球南方”的集体觉醒，将深刻改变世界格局。也有观点指出，成员国增多可能加剧内部协调难度，使金砖机制面临“效率与代表性”的平衡难题。

  材料二：金砖国家新开发银行（NDB）自成立以来，已批准近百个项目，主要投向成员国的基础设施建设和可持续发展领域。与传统的多边开发银行相比，NDB的项目审批流程被形容为“更灵活、更快捷”。

  材料三：下图显示了2010-2023年间，金砖五国相互贸易总额占各自全球贸易总额比重的变化趋势（略：图表呈总体上升但略有波动的曲线）。

  问题1（道德与法治·历史综合）（8分）：结合材料一和所学知识，谈谈你对“全球南方”集体觉醒“将深刻改变世界格局”这一观点的理解。（提示：可从二战后国际秩序演变、当今世界多极化趋势等角度分析）

  问题2（道德与法治·经济综合）（10分）：材料二中NDB的“更灵活、更快捷”体现了其怎样的运营理念？结合材料三，分析金砖国家加强内部经贸合作对于应对当前全球经济不确定性有何重要意义。

  问题3（综合性探究与实践）（12分）：假如你所在班级要举办一场“金砖扩容：机遇大于挑战”的辩论赛。请你选择正方（机遇大于挑战）或反方（挑战大于机遇）的立场，撰写一份辩论陈词提纲。要求：提纲需包含开篇立论、至少两个核心分论点及简要论据、总结陈词，论据需结合上述材料及所学知识。

  第二部分：拓展性论述题（共20分）

  材料四：在金砖合作机制中，中国始终坚持“大家的事情由大家商量着办”的原则，积极推动各领域务实合作，并提出“金砖+”合作理念，旨在构建更广泛的伙伴关系。习近平主席指出：“金砖国家是守望相助的大家庭、合作共赢的好伙伴。”

  材料五：一名中学生在参与关于金砖合作的研学后，在日记中写道：“这些宏大的合作议题看似离我们很遥远，但仔细想想，我们使用的商品可能来自巴西或印度，我们关注的气候变化关乎所有人的未来。作为青年，我们也能成为连接不同文化的桥梁。”

  问题4（20分）：请综合运用“中国担当”、“人类命运共同体”、“世界舞台上的中国”等相