七年级英语《新概念英语第一册》Lesson 12 单元整合教学设计

七年级英语《新概念英语第一册》Lesson1-2单元整合教学设计

一、教学背景与核心要素分析

（一）教材地位与内容重构

本单元整合教学内容选自《新概念英语第一册》第1课与第2课，原课文标题分别为“Excuseme!”与“Isthisyour…?”。在初中英语七年级上学期起始阶段，本单元承担着英语学习入门的核心奠基功能。教材编排以日常交际情境为线索，通过“打扰他人—确认物品归属—表达感谢”这一微型语用链条，呈现了be动词一般现在时单数形式、指示代词this、形容词性物主代词your与my、一般疑问句及其肯定与否定回答、以及基础礼貌用语。根据课程改革理念中对“大单元教学”与“内容结构化”的要求，将两课有机整合为【主题意义探究单元：礼貌求助与物品归属】，打破课时壁垒，重构为四个语篇片段与三个交际任务群，使词汇、句型、语法在真实语境中螺旋复现。【非常重要】【单元核心】

（二）学情精准画像

本教学设计面向七年级上学期入学第四周的学生。学生已完成字母、国际音标基础认读及部分课堂指令语的学习。学情呈现三个显著特征：第一，认知层面，学生具备小学英语基础，但个体差异极大，约30%学生能认读“pencil”“book”等简单词汇，但对完整句型输出存在畏难情绪；第二，心理层面，七年级学生处于形式运算阶段初期，对具象情境依赖度高，同时表现欲与模仿能力强，但注意力持久性约为15分钟；第三，跨学科视野层面，学生在小学道德与法治课中已学习“礼貌待人”“物归原主”等社会规则，本单元需打通英语学科与品德与社会学科的联结，实现语言学习与公民素养的双重提升。【重要】

（三）课标理念映射

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三大突破：以主题为引领选择和组织课程内容、践行学思结合用创为本的英语学习活动观、推进信息技术与英语教学的深度融合。全程摒弃单一语法讲解模式，采用【情境—语用—思维】三维并进的整合策略。【非常重要】

二、教学目标体系与素养导向

（一）语言能力目标

1.能够在“失物招领处”模拟情境中，准确听辨、认读并规范书写核心词汇：excuse,me,yes,no,is,this,your,handbag,pardon,it,thankyou,verymuch,pen,pencil,book,watch,coat,dress,skirt,shirt,car,house，其中【非常重要】【高频考点】词汇“excuse”“thankyou”“pardon”需达到音、形、义、用四会联动；【一般】词汇“watch”“coat”等达到听音指图、认读拼写水平。

2.能够运用核心句型“Isthisyour…?”发起询问，并使用“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”进行回应；能够在得到帮助后自发使用“Thankyouverymuch.”；能够理解“Pardon?”在交际中表示请求重复的功能。【非常重要】【热点】

3.能够正确朗读并表演对话，语音语调自然，连读现象（如“Isthis”中/t/与/ð/的弱化）初步感知。【重要】

（二）文化意识目标

4.对比中英文礼貌用语启动机制：中文常用“劳驾”“请问”，英文在请求帮助前必用“Excuseme”引起注意，理解英语交际中“先用语、后行动”的高语境规约。【重要】

5.了解英语国家人士对于私人物品边界的敏感度，在询问物品归属时保持适当距离与眼神交流，渗透跨文化交际中的体态语规范。【一般】

（三）思维品质目标

6.通过物品归属的推理活动（如根据书包内物品推断主人），训练观察与逻辑归因能力。

7.在“Pardon?”使用情境中，体验元认知监控——意识到自己未听清并主动寻求重复，这是交际策略思维的萌芽。【重要】

（四）学习能力目标

8.初步建立词汇分类意识：将本单元物品名词按【学习用品】【服饰】【生活大件】分类记忆。

9.尝试使用自然拼读法：感知“i”在“is”“this”“it”中的短元音/ɪ/。【重要】

三、教学重难点与考评维度锁定

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心句型“Isthisyour…?”及其肯定、否定回答的语序、升降调及完全形式与缩略形式（itis/it’s;isnot/isn’t）。

2.形容词性物主代词“your”“my”在名词前的限定功能，杜绝“Thisisyoubook.”类错误。

3.礼貌用语链“Excuseme.”—“Thankyouverymuch.”—“Youarewelcome.”（第二册内容，本课仅作输入，不强制产出）的完整闭环。

（二）教学难点【难点】

4.一般疑问句的语序特征：学生受母语负迁移影响，极易说出“Thisisyourpen?”并配以升调。必须通过大量对比输入，建构“be动词置于句首”的句法意识。

5.“No,itisn’t.”中“isn’t”的发音：/ˈɪznt/包含三个辅音连缀，是七年级语音拦路虎。

6.交际中“Pardon?”与“Excuseme?”的混淆：前者是未听清请求重复，后者是引起注意。需在情境中辨析。【难点】【热点】

四、教学策略与媒介选择

（一）教法学法

1.主策略：情境—任务型教学路径。创设“校园失物招领处”大情境，将教材对话转化为工作人员与失主的四次互动微任务。

2.辅助策略：全身反应法（TPR）用于指令语；对比分析法用于语法点；信息差任务用于句型操练。【重要】

3.跨学科融合：植入“公民道德素养”评价维度，将礼貌程度纳入小组表演评分量规。

（二）教学媒介

4.实体教具：失物招领箱（内置学生自愿提供的旧文具、衣物）、物品身份卡（正反面分别写有中文物品名与英文单词）。

5.数字资源：基于希沃白板5开发的交互式课件，包含隐藏式答案拉条、即时投票器、随机挑人功能；3段微视频（外教拍摄的真实失物招领对话、动画版语法小讲堂、语音嘴型特写）。

6.板书系统：主板书采用思维导图式生成性板书，副板书为语音/语法聚焦区。

五、教学实施过程（深度展开）

（一）课前启动：微资源推送与前置学习

1.预习单设计（发布至班级钉钉群）：【重要】

（1）扫码观看2分钟微课“神奇的小短句‘Excuseme!’”，记录英语国家使用该短语的至少三个场景（如问路、请求借过、向陌生人提问）。

（2）听读Lesson1-2录音三遍，家长在预习单签字处画出孩子模仿最像的一句。

（3）物品准备：每位学生从家中带一件小物品（安全、卫生），放入班级“失物招领箱”，要求能用中文说出名称，并在物品上贴匿名编号。

2.设计意图：将机械预习转化为情境素材收集，既解决词汇实物对应问题，又为课堂信息差任务储备物料。【重要】

（二）第一课时：输入阶段——意义理解与形式聚焦（40分钟）

3.激活与导入（5分钟）【一般】

教师身穿风衣，快步走进教室，故作紧张翻找口袋，实时生成真实交际：“Whereismyphone?Excuseme,isthisyourphone?”（指向班长桌角手机）。班长摇头后教师寻找无果，顺势说：“Oh,Isee.It’snothere.Buttodaywewillhelpmorepeoplefindtheirthings.WelcometotheLostFoundOffice!”板书课题关键词“LostFound”，并以简笔画勾勒柜台。

4.新语言呈现（12分钟）【非常重要】

（1）情境一：工作人员接待第一位失主。教师运用手偶扮演老人，播放教材原声对话“Excuseme!”“Yes?”“Isthisyourhandbag?”“Pardon?”“Isthisyourhandbag?”“Yes,itis.Thankyouverymuch.”。第一遍无字幕聆听，学生手指空中画出问号与叹号，感知语气。第二遍逐句呈现，教师利用交互课件将“Isthisyourhandbag?”拆分为彩色词块：Is——this——your——handbag？并用箭头动画将is拖拽至句首，与陈述句“Thisisyourhandbag.”并置，引导学生发现“疑问句is向前跑”的规律。【高频考点】此处由学生总结“be动词队长规则”——陈述句be动词在中，疑问句be队长站排头。此命名法为后续一般现在时疑问句做概念锚点。

（2）情境二：辨认物品归属。教师从失物招领箱取出一支钢笔，利用实物展台放大，自问自答：“Isthismypen?No,itisn’t.It’smypen?No,it’snotmine.”故意犯错后纠正，引出否定回答完整形式与缩略形式。随即播放教材Lesson2中多个物品问答音频链，学生手持yes/no反馈卡，听到肯定回答举绿卡，否定回答举红卡。此环节融入听觉辨识训练。【重要】

5.控制性操练（10分钟）【非常重要】

（1）机械操练：师生问答链。教师手持物品，连续快速提问“Isthisabook?Isthisadesk?Isthisyourpen?”，学生chorusresponse，要求手口一致——手拍桌子重读is，降调；升调时头扬起。将语法规则内化为肌肉记忆。

（2）意义操练：猜物品身份卡。每两人一组，A生面向白板，B生背对白板。白板显示物品图片（如手表），A生看到后问“Isthisawatch?”，B生根据A生表情推断，回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。此活动创造真实信息差，避免明知故问。【热点】【重要】

6.语音专项突破（8分钟）【难点】【重要】

（1）连读与弱读：教师将“Isthis”书写于副板书，用“小弧线”连接s与th，示范舌尖抵上齿龈、快速滑向/ð/，学生模仿。创编节奏语“Is-this-is-this-yes-it-is”。使用手持镜子观察舌位。

（2）核心词“excuse”：剖析音节/ex//cuse/，强调/k/送气与/s/摩擦；呈现易错音/eks/对比，学生听音选词。

（3）攻克“isn’t”：运用口腔模型演示/ɪ//z//n//t/四音素过渡，学生打节拍读：is——n——t，先慢后快。辅以手势：手掌摊开表示is，握拳表示n，弹指表示t。【难点】

7.小结与课堂评价（5分钟）

学生以“今天我能用英语问什么？”为句式进行一句话总结。教师发放“失物招领员星级徽章”，记录本课时积极发言与礼貌用语频次。

（三）第二课时：内化与产出阶段——交际运用与思维进阶（40分钟）

8.复习与激活（5分钟）

快闪游戏：课件快速闪现物品剪影，学生竞猜“Isita...?”。教师由物品过渡到人，故意指向窗外路人问“IsthisourEnglishteacher?”，引导学生大笑并纠正，在轻松氛围中巩固主句型。

9.语言拓展与词汇扩容（8分钟）【重要】

（1）教材词汇分层处理：呈现Lesson2中八个新物品名词（coat,dress,skirt,shirt,car,house等）。采用“词汇三阶”教学法：第一阶，听音指图——教师说词，学生拍对应闪卡；第二阶，音义联结——课件仅显示物品轮廓，学生听音猜词；第三阶，拼写聚焦——观察“skirt”中ir发/ɜ:/，“shirt”中sh发/ʃ/，利用迷你白板进行听写接力。

（2）词块扩展：在“yourhandbag”基础上增加“my”的输入，教师以夸张表情指自己衣服：“Look!Isthismycoat?No!It’smyshirt?”引出“my”并与“your”对比，板书画出“你”“我”头像及箭头指向。【高频考点】

10.听力深度加工（6分钟）

听辨进阶任务：播放改编对话（包含三个干扰信息，如男士找钥匙、女士找太阳镜），学生完成双维任务单：1.勾选出对话中出现的物品；2.判断对话最后物品是否找到。听力文本中自然包含两次“Pardon?”场景，听后追问：Whydidthemansay‘Pardon?’——因为女士声音小/环境嘈杂/未听清。从而精准辨析“Pardon”语用功能。【难点】【热点】

11.情境交际任务——分层失物招领模拟（15分钟）【非常重要】【核心产出】

（1）教师示范层：教师与两名优生示范完整交际轮次。

A:Excuseme!（举手示意）

B:Yes?（注视对方，略微前倾）

A:Isthisyourwatch?（双手递还物品）

B:Pardon?（侧耳，手作耳廓状）

A:Isthisyourwatch?（放慢语速，清晰展示物品）

B:Yes,itis!Thankyouverymuch!（双手接物，点头微笑）

A:You’rewelcome.（教师预设，输入不为考核）

（2）组内练习层：四人小组，轮换担任失主、工作人员、记录员、观察员。失主需描述物品特征（本课仅要求颜色词汇，如red，学生可调用已知词），工作人员操作实物失物招领箱。记录员在词汇银行表中划勾听到的物品词。观察员手持评价卡，礼貌用语每出现一次盖一枚印章。

（3）展示汇报层：随机抽取两组进行全班展示。教师从语言准确性、流利度、礼貌程度三个维度进行反馈，尤其关注“Pardon?”是否出现在合理逻辑节点。

12.思维品质与跨文化对比（4分钟）

呈现三组对比图片：图1—中国学生直接问“这是你的笔吗？”无前置用语；图2—外国学生先说“Excuseme”再询问。引导学生讨论“为什么一定要先说Excuseme？”链接道法课“尊重他人”“不唐突打扰”原则。教师总结：英语不仅是一种工具，更包含“先礼后行”的思维模式。此为跨文化理解微切口。【重要】

13.课堂形成性评价（2分钟）

学生完成“自我评价三色卡”：绿色—我能礼貌询问物品归属；黄色—我有时需要提示；红色—我还需要帮助。教师依据卡色调整课后分组辅导名单。

（四）第三课时：综合实践与跨学科项目式学习（40分钟）

14.单元知识结构化梳理（8分钟）

（1）语法微项目：寻找“is”的踪迹。呈现本单元所有含is句子，学生小组合作绘制“is功能树”——主干为is，分枝为“在陈述句”“在疑问句”“在肯定答句”“在否定答句”。每枝附例句。【重要】【高频考点整合】

（2）词汇云图：集体生成单元词汇云图，字号越大代表该词在课堂复现率越高。学生惊讶地发现“excuse”与“thankyou”最大，从而直观感受礼貌用语在本单元的核心地位。

15.跨学科任务：失物招领处公益海报设计（15分钟）

英语与美术、信息技术学科融合。任务要求：四人小组使用平板电脑Canva教育版，设计一张校园失物招领处宣传海报。必含要素：英文标题“LostFound”、核心句“Isthisyour...?”、三个物品词汇配图、礼貌用语“Excuseme”和“Thankyou”。各小组在5分钟设计后，进行1分钟英语推介，介绍本组海报特色。此任务实现语言应用与审美创造的双重目标。【非常重要】【热点】

16.语音绘本创编（12分钟）

教师提供支架：四幅无字漫画，内容为小熊丢失书包、询问朋友、最终找回的过程。学生分组为漫画配英语对白，要求至少使用本课4个不同句型。教师巡视提供差异化支持：基础组可从句子库中拖拽句子粘贴；进阶组需自主书写。最终形成班级数字化语音绘本，扫码可听各版本配音。

17.单元整体作业发布（5分钟）

分层作业套餐：必做作业——录制音频“我的失物招领故事”，用本课句型描述一次真实或想象的找物品经历；选做作业——采访家人，统计他们最常丢失的物品并用英语制作饼图；拓展作业——观看教师推送的BBC儿童礼貌用语短片，记录新学到的礼貌用语。

六、教学评价系统：过程与表现并重

（一）课堂即时评价机制

1.嵌入式评价：在每个交际任务中，教师使用具体、描述性反馈，如“Ilovehowyousaid‘Excuseme’beforeasking.That’ssopolite!”而非笼统“Good”。【重要】

2.同伴评价：引入“交际成功度”双星单。听同伴对话时，若对方做到了眼神接触、物品双手递还，则在对应项目贴星。此评价维度直接呼应跨学科公民素养目标。

（二）单元终结性评价

3.口试：一对一师生问答，教师展示3件混合物品，学生需主动发起“Excuseme,isthisyour...?”对话轮次。评分量表含语言结构、词汇、语音、交际策略四项。【非常重要】

4.笔试：单元形成性检测卷中设“语用选择题”，例如：在图书馆你想问是不是邻座的书，首先应该说______。A.Isthisyourbook?B.Excuseme.以此甄别是否理解语言背后的文化规约。【高频考点】

七、板书与资源再生系统

（一）生成式板书实录

主板书区（黑板左侧）：

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