小学五年级英语上册Unit 2 My Week Part B 阅读课教案

小学五年级英语上册Unit2MyWeekPartB阅读课教案

一、教学设计总览与理论依据

本教案围绕人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit2《MyWeek》PartBReadandwrite部分展开。本单元的核心话题是“学校生活与周末活动”，旨在引导学生学会描述一周的课程与日常安排，并初步讨论周末活动计划。PartB部分在PartA已学星期词汇和基础课程名称的基础上，通过一篇结构清晰的阅读文本，深化对周末活动的表达，并系统引入频率副词（often,sometimes）的语用功能。

本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为终极目标。具体理论框架如下：

1.大单元整体教学观：将本课时置于整个Unit2“学会规划与描述生活”的大主题下，视PartB阅读课为语言综合运用与价值观形成的关键节点，承前（复习巩固）启后（迁移创新）。

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在“主题意义”探究（如何有意义地度过课余时间）的牵引下，通过综合性、关联性、实践性的活动，习得语言、发展思维、形成态度。

3.语篇深度教学理念：超越对文本表层的字词句理解，引导学生分析文本的体裁（个人日程描述）、结构（总-分-总）、作者意图（分享并倡导一种积极平衡的生活状态）和文化内涵（中西学生课余生活安排的异同）。

4.跨学科融合视野（Cross-curricularIntegration）：有机融合德育（时间管理、劳逸结合）、美育（通过绘画、音乐等活动感受生活的美好）、体育（谈论体育活动的重要性）及信息技术（利用数字工具制作个性化日程表），实现全人教育。

5.差异化教学（DifferentiatedInstruction）：通过多元的任务设计、分层作业和协作学习，满足不同认知水平、学习风格和兴趣爱好的学生需求，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标（TeachingObjectives）

依据课标与学情，制定以下三维融合的核心素养目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解并在恰当语境中运用核心词汇与短语：washmyclothes

,watchTV

,dohomework

,readbooks

,playfootball

,often

,sometimes

。

2.学生能够理解并初步运用核心句型结构：Whatdoyoudoontheweekend?

Ioften/often...SometimesI...

以及Doyouoften...?

Yes,Ido./No,Idon’t.

进行关于周末活动的问答与陈述。

3.学生能够以正确的语音、语调、意群朗读课文，并能够基于文本结构和语言框架，完成仿写或续写任务。

（二）思维品质与文化意识目标

1.分析与归纳：通过阅读，能提取、梳理、概括WuBinbin的周末活动安排，并分析其活动类别（学习、家务、休闲、运动）。

2.比较与评价：能够比较自己与文本人物周末活动的异同，并初步形成对“健康、平衡周末”的认知与评价标准。

3.批判与创新：能够反思自身周末安排的合理性，并在小组合作中创造性地为“理想周末”设计一份图文并茂的日程提案。

4.文化感知：通过对比讨论，初步感知合理安排课余时间是中外学生共同面对的课题，理解健康生活方式（work-lifebalance）的普遍价值。

（三）学习能力目标

1.进一步发展通过图片、标题预测文本内容（Predicting）的阅读策略。

2.掌握通过关键词（如频率副词、动词短语）定位信息（Scanning）和梳理细节（Note-taking）的阅读微技能。

3.在小组合作完成任务（如制作海报、角色扮演）的过程中，提升协作沟通与解决问题的能力。

4.学会利用思维导图、表格等工具进行信息整理与思路规划。

三、教学重难点（KeyPointsandDifficulties）

1.教学重点：

1.2.理解阅读文本的主要内容，掌握关于周末活动的核心表达。

2.3.在真实或模拟的真实情境中，运用Ioften/sometimes...

句型流利地描述个人周末活动。

3.4.理解频率副词often

与sometimes

在语义和语用上的区分，并能基本准确运用。

5.教学难点：

1.6.频率副词的准确运用：often

（频度约70%）与sometimes

（频度约30%）的量化感知与语境选择。避免与usually

,always

等已学或未学频率副词的混淆。

2.7.从机械模仿到有意义的创造性输出：引导学生超越课文框架，结合自身真实生活，进行个性化的、结构完整的口头与书面表达。

3.8.情感态度与价值观的内化：如何通过语言学习活动，自然而非说教地引导学生形成积极的时间管理意识。

四、学情分析（LearnerAnalysis）

本课教学对象为小学五年级上学期学生。他们具有以下特点：

1.认知与语言基础：经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量，具备简单的听、说、读、写能力。已在本单元PartA学习了星期名称和部分日常活动词汇，对“谈论日程”的话题有初步接触。但语言表达的丰富性、准确性和连贯性仍有很大提升空间。

2.心理与思维特征：处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，喜欢形象、有趣、与自身经验相关的学习内容。好奇心强，乐于表达和展示自我，但注意力持久性有待提高，需要多样化的活动维持学习兴趣。开始形成初步的自我规划意识和同伴比较心理。

3.潜在困难：部分学生可能对“阅读课”存在畏难情绪，认为就是“做题”。个别学生周末活动单调或缺乏规划，可能导致在“谈论我的周末”时无话可说或流于形式。频率副词的理解与运用需要大量语境化练习才能内化。

五、教学准备（TeachingPreparation）

1.教师准备：

1.2.精心制作的多媒体课件（PPT/Keynote），包含高清图片、音频（课文原声、自录例句）、动画视频（关于周末活动的趣味短片）、互动游戏模块。

2.3.课文挂图或大幅文本海报。

3.4.单词卡片（包括活动短语和频率副词）。

4.5.多种形式的任务单（阅读信息表、小组活动策划单、自我评价表）。

5.6.奖励机制道具（如“周末规划师”勋章贴纸）。

6.7.音频播放设备及教学遥控笔。

8.学生准备：

1.9.英语课本、活动用笔。

2.10.提前思考并简单画出自己上周末的活动（作为预热，可在课前一天布置）。

3.11.分组：异质分组，4-5人一组，确保每组有不同能力层次的学生。

12.环境准备：教室桌椅可按小组合作形式摆放，预留讲台前空地供表演展示。墙面可预留空间张贴学生最终作品。

六、教学过程（TeachingProcedures）

（总计预计：40分钟）

Stage1:Warm-upLead-in(Pre-reading)——激活已知，切入主题(5分钟)

活动一：节奏吟唱，复习旧知(ChantReview)

1.教师活动：播放自编的关于星期和课程的Chant视频/音频，带领学生一起拍手跟唱。

1.2.范例

：Monday,Monday,mathandart.Tuesday,Tuesday,playthepart.Wednesday,Thursday,readandwrite.Friday,Friday,feelssobright!

3.学生活动：跟随音乐节奏，大声吟唱，快速进入英语学习氛围，无意识复习核心词汇。

4.设计意图：利用音乐与节奏激活课堂，复习与本课紧密相关的“星期”概念，建立轻松愉快的学习氛围。

活动二：自由谈话，引出周末(FreeTalk:FromWeekdaystoWeekend)

1.教师活动：

1.2.利用课件出示日历，突出显示Saturday和Sunday。提问：Whatarethesetwodays?

引导学生回答：TheyareSaturdayandSunday.

接着问：Wecallthem“the______”.

引导学生说出weekend

。

2.3.呈现一张表现“欢呼周末”的趣味图片。提问：Howdoyoufeelabouttheweekend?Why?

鼓励学生用简单词句表达，如：Happy!/Icanplay./Noschool!

3.4.自然过渡到本课核心问题，面向全班提问：So,whatdoyoudoontheweekend?

初期鼓励学生用单词或短语回答（如：play,watchTV,sleep

），教师将关键短语板书或贴在黑板上。

5.学生活动：观察日历，回答问题。表达对周末的感受。尝试说出自己周末会做的1-2项活动。

6.设计意图：从已学的“学校日”自然过渡到“周末”，通过情感共鸣（喜欢周末）激发学生谈论的兴趣。初步暴露学生关于周末活动的已有词汇，为新课学习做铺垫，同时诊断学情。

活动三：预测文本，激发期待(Prediction)

1.教师活动：

1.2.告诉学生：Today,wehaveafriend.Hewantstosharehisweekendwithus.Whoishe?

出示WuBinbin的图片或名字。

2.3.出示课文配图（WuBinbin在踢足球、看电视等），但遮盖文字。提问：Lookatthepictures.Canyouguess,whatdoesWuBinbindoontheweekend?

引导学生根据图片预测：Maybeheplaysfootball./PerhapshewatchesTV.

3.4.板书学生预测的关键词。然后揭示课题：Now,let’sreadandfindout!

5.学生活动：观察图片，基于已有经验和图片线索，大胆猜测WuBinbin的周末活动，并与同学交流。

6.设计意图：培养学生的读前预测能力，这是一种重要的阅读策略。通过猜测，使学生产生阅读验证的欲望，提升阅读动机。同时，在猜测过程中，学生已不知不觉在预演目标语言。

Stage2:PresentationPractice(While-reading)——解构文本，深化理解(18分钟)

活动一：整体初读，验证预测，捕捉主旨(FirstReading:SkimmingforGist)

1.教师活动：

1.2.播放课文录音，要求学生第一遍静听，手指指着文字。

2.3.第二遍，学生跟读。读后提问：Wasourguessright?WhatdoesWuBinbindo?

引导学生整体说出：Heoftendoeshomework,readsbooks...andplaysfootball.

3.4.提出主旨性问题：IsWuBinbin’sweekendbusy?Isitfun?

引导学生初步感知文本情感基调。

5.学生活动：听音、指读、跟读。回答问题，验证自己的预测，并初步形成对WuBinbin周末的整体印象。

6.设计意图：通过听读结合，输入纯正语音。验证预测能给学生带来成就感。主旨性问题引导学生超越零散信息，进行初步的综合判断。

活动二：细节精读，梳理信息，聚焦语言(SecondReading:ScanningforDetails)

1.教师活动：

1.2.分发“周末活动调查表”任务单（T-chart或思维导图形式）。示范填写一项。

1.2.3.|WhatdoesWuBinbindo?|Howoften?(often/sometimes)|

|:---|:---|

|1.||

|2.||

|...||

3.4.布置任务：Readthecarefullyagain.Workwithyourpartner.FindoutWuBinbin’sactivitiesandwritethemdown.Don’tforget‘often’or‘sometimes’!

4.5.巡视指导，关注学生是否准确找到信息并理解频率副词。

5.6.核对答案。利用课件动态呈现信息结构图。重点聚焦：

1.6.7.短语：washmyclothes

,watchTV

(注意动词原形)。

2.7.8.句型：Ioften...SometimesI...

通过不同颜色、字体加粗进行凸显。

3.8.9.频率副词：通过图标（如：多个笑脸代表often，一个笑脸代表sometimes）或柱状图，直观展示其频率差异。进行机械-意义操练：

1.4.9.10.教师说活动，学生举“often”或“sometimes”卡片。

2.5.10.11.完成句子：I_____playfootball.(Iloveit!)

/I_____washmyclothes.(Noteveryweekend.)

12.学生活动：与同伴合作，仔细阅读文本，完成信息梳理任务单。参与全班核对，修正自己的答案。参与频率副词的感知与操练活动。

13.设计意图：任务驱动式阅读，培养学生提取、筛选、整理信息的能力。合作学习促进生生互动。可视化工具（图表、图标）帮助理解抽象的频率概念。操练活动为语言运用打下基础。

活动三：深度研读，分析结构，探究意义(ThirdReading:DiggingDeeper)

1.教师活动：

1.2.结构分析：提问：HowdoesWuBinbinstarthiswriting?

(引导学生找出开头句：I’mWuBinbin.IoftendohomeworkonSaturdays.

)Howdoesheendit?

(找出结尾句：Thatmakesmehappy!

)总结：开头介绍自己并点明主题活动，中间详细描述，结尾表达感受。

2.3.思维拓展：

1.3.4.提问：WhydoesWuBinbinsay“Thatmakesmehappy!”?

引导学生联系全文思考：因为他既完成了学习任务（dohomework,readbooks

），也做了家务（washmyclothes

），还有休闲娱乐（watchTV,playfootball

），所以感觉充实、快乐。

2.4.5.提问：Whatdoyouthinkofhisweekend?Isitgood?Why?

引导学生评价：是好的，因为劳逸结合、平衡。

5.6.文化/情感渗透：Whataboutyourweekend?DoyouwanttohaveaweekendlikeWuBinbin’s?Whatcanwelearnfromhim?

引导学生讨论合理安排时间的重要性。

7.学生活动：跟随教师引导，分析文本开头、中间、结尾的结构。深入思考文本背后的意义，与作者、与自己的生活经验产生联结，进行简单的评价与反思。

8.设计意图：超越语言表层，引导学生关注语篇结构和作者意图，培养逻辑思维和批判性思维。将语言学习与生活教育、情感态度培养无痕融合，落实学科育人。

Stage3:ProductionExtension(Post-reading)——迁移创新，综合运用(12分钟)

活动一：个性化表达——“我的周末”脱口秀(PersonalizedSpeaking:“MyWeekend”TalkShow)

1.教师活动：

1.2.提供语言支架（PPT显示）：Hello,I’m____.Ontheweekend,Ioften____.SometimesI____.Ilikemyweekend.It’s____(fun/busy/relaxing...).Thatmakesme____!

2.3.示范：教师先扮演主持人，采访一位“学生嘉宾”（可预先安排好的一位学生），进行简短对话。

3.4.组织活动：学生两人一组，轮流扮演“主持人”和“嘉宾”，使用支架进行访谈。鼓励学有余力者增加细节。

4.5.邀请2-3组在全班面前展示。

6.学生活动：运用提供的支架，结合自己的真实情况，与同伴进行对话练习。勇敢展示。

7.设计意图：创设“脱口秀”半真实语境，将所学语言进行个性化、交际性运用。支架降低了表达难度，增强了学生的自信和成就感。

活动二：创造性合作——“理想周末”设计营(CreativeCollaboration:“DreamWeekend”Project)

1.教师活动：

1.2.提出项目任务：Now,youarea“WeekendDesigner”.Workingroupsof4.Designa“DreamWeekend”forastudent.Thinkabout:study,housework,sports,fun!

2.3.提供项目工具：每组一张大海报、彩笔。建议结构：可以是一张图文并茂的日程表，也可以是一个包含活动图片和句子描述的海报。

3.4.明确要求：必须使用often

和sometimes

。给小组分工建议（记录员、绘画师、发言人等）。

4.5.巡视指导，提供语言和思路支持。

6.学生活动：小组成员共同讨论、构思、绘制“理想周末”海报。分工合作，用英语进行协商与创作。

7.设计意图：这是迁移创新层面的活动。融合了审美、协作、问题解决和创造性思维。将语言作为完成项目的工具，实现了“用英语做事情”。项目成果可视化，能极大激发学生的参与感和荣誉感。

Stage4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结归纳(Summary)

1.教师活动：引导学生一起回顾板书，总结本课所学核心句型和频率副词。强调积极规划周末的理念。Remember,agoodweekendisabalancedweekend!

2.学生活动：跟随教师回顾，完成自我评价表（如：我能说出3个周末活动；我能用often/sometimes造句；我觉得规划周末很重要）。

3.设计意图：梳理知识，强化记忆，升华主题。自我评价促进元认知能力发展。

2.分层作业布置(DifferentiatedHomework)

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.用“Ioften...SometimesI...”句型写3-5句话，描述自己真实的周末。

4.拓展提升层（选做，至少选择一项）：

1.5.选项A（实践型）：拍摄一个1分钟左右的英文小视频，介绍你的周末安排，并配上简单的英文字幕。

2.6.选项B（创作型）：为你最喜爱的卡通人物（如PeppaPig,Spider-Man）设计一份“理想周末”英文海报，形式参考课堂小组活动。

3.7.选项C（研究型）：采访一位家人（用中文或简单英文），了解他们的周末活动，并用中文或关键词记录下异同，下节课分享。

8.设计意图：尊重学生差异，提供选择空间。作业联系生活，兼具趣味性、实践性和挑战性，满足不同学生的学习需求和兴趣点。

七、板书设计（BlackboardDesign）

板书采用思维导图与核心句型区相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑，能动态生成并贯穿课堂始终。

Unit2MyWeek

PartBReadandwrite

WuBinbin'sWeekend

↓

[Student'sPredictionWords]

↓

(AfterReading)

┌─────────────────┐

│**Often**│

│dohomework│

│readbooks│

│playfootball│