六年级音乐《包龙图打坐在开封府》跨学科主题教案

六年级音乐《包龙图打坐在开封府》跨学科主题教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课教学内容选自人音版六年级上册第四课“京腔京韵”，是欣赏课《包龙图打坐在开封府》。该唱段选自经典传统京剧《铡美案》，是净行（花脸）行当的代表性唱段，由一代宗师裘盛戎先生创造性地演绎而流传至今-1。唱词“包龙图打坐在开封府”开篇即展现出包拯铁面无私、刚正不阿的艺术形象，全段以西皮板式为主，涵盖了西皮导板的苍劲高亢、西皮原板的稳健叙事、西皮快板的激烈斥责以及西皮散板的决绝收束，板式变化丰富且与剧情推进、人物情绪起伏高度契合-4-5。这段唱腔不仅是欣赏京剧净角唱腔韵味、理解板式表现功能的经典范本，更是引导学生走进京剧艺术殿堂、感悟中华优秀传统文化中“正义”精神的重要载体。

（二）学情分析【基础】

六年级学生正处于从儿童向少年过渡的关键期，思维活跃，具备一定的音乐欣赏能力和理解能力。然而，由于京剧艺术距离当代生活较远，其拖腔、方言音韵（湖广音、中州韵）以及程式化的表演，往往使学生产生“听不懂”“节奏慢”的刻板印象，兴趣普遍不高-5。但是，该年龄段学生模仿能力强，对新鲜事物充满好奇，尤其喜欢具有挑战性和角色扮演性质的学习活动。因此，本课设计旨在打破学生对京剧的陌生感与距离感，通过故事导入、对比聆听、可视化图谱、身段体验等多维手段，将抽象的声腔板式转化为可听、可视、可感的具身体验，激发其探究内驱力，实现从“不想听”到“想听”再到“听懂”的跨越。

二、教学目标设计【核心】

（一）审美感知【重要】

1.能够专心聆听《包龙图打坐在开封府》全曲，听辨出净行唱腔的刚劲浑厚音色特点，感受其独特的韵味与气势。

2.能够初步辨识唱段中“西皮导板”“西皮原板”“西皮快板”“西皮散板”的不同速度、节奏与情绪，并理解板式变化与剧情、人物心理的关联。

（二）艺术表现【重要】

1.能够用简单的身段动作（如上场、抖袖、亮相）和面部表情（提眉、瞪目）体验包拯的人物气度。

2.能够在教师引导下，跟随录音或范唱，尝试模唱“包龙图打坐在开封府”首句及“将状纸”等典型乐句，体验花脸唱腔的韵味。

（三）创意实践【高频考点】【难点】

1.能够运用美术学科的脸谱知识，结合对包拯性格的理解，为其设计或添画脸谱图案，并通过色彩解读人物性格【跨学科融合点】。

2.能够以小组合作形式，结合语文课文言文或白话文知识，为唱段中的核心冲突设计简单的“定格画面”或“内心独白”，进行创意性戏剧表演。

（四）文化理解【重要】【热点】

1.了解《铡美案》的故事情节，理解包拯“法理大于人情”的正义形象在中国传统文化中的象征意义。

2.初步认识到京剧作为国粹的艺术价值，感悟唱腔中蕴含的中国人对公平正义的精神追求，增强民族文化认同感与自豪感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.通过聆听，感受并辨识京剧净行唱腔的风格特点。

2.初步理解西皮板式的变化与剧情、人物情感发展的内在联系。

（二）教学难点

1.如何引导学生深度参与，克服对京剧语言、节奏的隔阂，产生情感共鸣。

2.如何通过跨学科的活动设计，让学生在实践中内化对京剧艺术“程式化”与“虚拟性”的理解。

四、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、高品质音响、京剧《铡美案·包龙图打坐在开封府》名家表演视频片段（推荐裘盛戎或孟广禄版本）、PPT课件（含剧情介绍、脸谱图示、板式图谱、跨学科任务提示）、脸谱底图（供绘画实践用）、简单的道具（如髯口、官帽、惊堂木的仿制品或代用品）。

五、教学实施过程

（一）情境创设，激趣导入——走进开封府

1.画面与音效渲染：上课伊始，教室多媒体屏幕呈现一幅威严的开封府衙正堂图画，背景音效播放一阵急促的古代升堂鼓声和威武的“升堂——”呐喊声。教师以沉稳有力的步伐走上讲台，环视全场，营造庄严肃穆的课堂氛围。

2.悬念设问，引出主角：鼓声落定，教师提问：“同学们，听到这鼓声，看到这府衙，你们脑海中立刻浮现出哪位历史人物？”待学生回答出“包拯”“包青天”后，教师进一步引导：“对，就是那位铁面无私的包龙图。今天，我们将穿越时空，走进开封府，去看一场惊心动魄的审判。这场审判，关乎一个驸马的生死，也关乎一位弱女子的命运。让我们通过一段京剧，去感受当时公堂之上的凛然正气。”【设计意图：运用视听手段创设沉浸式历史情境，通过“穿越”和“悬念”迅速抓住学生的好奇心，为后续唱段欣赏铺垫情绪基础。】

（二）剧情铺垫，初识人物——跌宕起伏的铡美案【基础】

1.故事简述，厘清脉络：教师用简洁生动的语言讲述《铡美案》的核心情节。重点突出陈世美的忘恩负义、杀妻灭子，秦香莲的悲苦无告、告状申冤，以及包拯在面对皇权（国太、公主）压力下的内心挣扎与最终抉择——宁可摘去乌纱，也要为百姓伸张正义。讲述时注重情感渲染，让学生对人物关系及矛盾冲突有清晰的认知。【重要】

2.行当辨识，聚焦净角：结合PPT展示生、旦、净、丑的剧照，引导学生快速回忆并分辨四大行当。教师将焦点锁定在“净”角上：“今天的主角包拯，就属于‘净’行，俗称‘花脸’。大家仔细观察他的脸谱、造型和服饰，和旁边的‘生’、‘旦’有什么不同？”引导学生发现黑色脸谱代表刚正不阿、粗眉高耸体现威严、宽袍大袖象征官员气度等视觉符号-3。【设计意图：剧情铺垫是为音乐欣赏建立理解基础，行当辨识是为唱腔风格的形成提供视觉锚点，实现视听联觉的初步融合。】

（三）整体聆听，初感气韵——声震屋瓦的开场【核心】

1.首次聆听，聚焦直觉：播放《包龙图打坐在开封府》全剧视频片段（建议选取具有字幕的精彩版本），要求学生带着两个问题聆听：第一，包拯的声音给你什么样的感觉？（例如：高亢、低沉、粗犷、柔和等）第二，听完这段演唱，你仿佛看到了一个怎样的包拯？【重要】

2.直觉表达，提炼词云：学生自由发言，描述听觉感受。教师将学生提到的关键词（如“愤怒”“威严”“正义”“响亮”“粗嗓子”）记录在黑板上，形成一个关于“包拯音乐形象”的词云图。

3.提炼风格，引出知识点：教师总结：“同学们说得非常好，这就是京剧‘净行’唱腔的独特魅力，我们称之为‘虎啸龙吟’般的刚劲浑厚。这种唱腔，塑造的就是像包拯这样性格刚烈、品质忠勇的英雄人物。”【高频考点：净角唱腔特点】【设计意图：不做过度的理论分析，先从整体音响直觉入手，尊重学生的原始听觉体验，将抽象的音乐形象转化为具象的语言词汇，为深度学习奠定感性基础。】

（四）分段精听，探究板式——一曲多变见人心【重中之重】

此环节是本课的核心，教师需引导学生深入挖掘唱段内部结构，理解“板式”这一核心音乐要素如何服务于剧情与情感的表达【难点】。

1.对比聆听，发现变化：教师提示学生，这段唱腔并不是从头到尾一个速度、一种情绪，它随着情节的发展而变化。教师再次播放唱段，但此次要求学生闭上眼睛，用手臂或手势的“速度”和“力度”来跟随音乐“画出”情绪的起伏（例如：慢速时缓慢挥臂，快速时快速摆动；激动时用力，平静时放松）。

2.分段解析，图示辅助：根据学生的动态反馈，教师将唱段分为三个层次，并结合图谱进行精讲。

（1）第一层：导板与叙事（西皮导板、西皮原板）【重要】

音乐特征：首句“包龙图打坐在开封府”为【西皮导板】，节奏自由、高亢嘹亮，人在幕后演唱，有先声夺人之势。随后进入【西皮原板】，中速、平稳，如同在耐心劝导陈世美认下秦香莲母子。

情绪与剧情：这一段展现的是包拯作为主审官的威严与理性。他端坐公堂，以礼相待，动之以情，晓之以理。

教学策略：教师出示“板式行进图谱”，用平缓的波浪线表示原板的叙事性。引导学生跟随教师用“嗯”音，模仿包拯稳健沉着的语气，哼唱“驸马爷近前看端详”几句的旋律走向，体验其劝说口吻。

（2）第二层：冲突与升级（西皮快板）【高频考点】【热点】

音乐特征：随着规劝无效，陈世美狡辩抵赖，音乐转入【西皮快板】，速度陡然加快，节奏紧缩，字多腔少，如同连珠炮一般。

情绪与剧情：此时包拯的情绪由规劝转为愤怒，语气变为严厉的斥责和质问。“我料你在原郡定有前妻”一句，咄咄逼人，戏剧冲突达到白热化。

教学策略：对比聆听。播放“西皮原板”与“西皮快板”的片段，让学生直观感受速度、节奏的变化。教师可借用语文中的“语速”概念帮助学生理解：慢速表示平静或劝说，快速表示激动或愤怒。此处引出思考：为什么包拯越来越快？（因为内心越来越愤怒，剧情越来越紧张。）

（3）第三层：高潮与决断（西皮散板）

音乐特征：最后“天长地久”一句为【西皮散板】，节奏再次变得自由，但在句末有强烈的收束感。

情绪与剧情：面对公主、太后的阻拦，包拯毅然摘下乌纱，决心一判到底。散板表现的不是慌乱，而是经过激烈思想斗争后“下定决心、不畏强权”的坚定与决绝。

教学策略：教师提问：“最后为什么又慢下来、散下来了？包拯此时是犹豫了吗？”引导学生讨论。结论：此时的慢和散，不是软弱，而是千钧一发之际的刚毅抉择，是对正义的坚守。这种“快-慢”的对比，恰恰把剧情推向了最高潮。

3.板式总结，形成概念：在分段聆听的基础上，教师总结：京剧中这种不同的“板式”，就像是音乐的情绪密码。西皮板式通常表现明朗、刚劲、喜悦或愤怒的情绪，这节课我们接触的导板、原板、快板、散板，就像四块积木，搭建起了包拯从威严到愤怒再到决绝的完整心理变化过程。【设计意图：以学生动态体验（挥臂）切入，将抽象的板式名称与可感知的速度、情绪一一对应。通过图谱和对比，将音乐知识融入剧情理解，化解难点，使“板式”这一【高频考点】成为学生理解戏剧冲突的有力工具。】

（五）实践体验，角色扮演——我演包龙图【创意实践】【难点】

1.念白体验：教师选取唱段中极具力度的一句念白，如“刽子手！——请铜铡！”，指导学生用胸腔共鸣，气沉丹田，发出低沉而有力的声音。男生尝试，女生也可反串体验，感受花脸念白的震撼力。

2.身段模仿：播放包拯“起霸”或“亮相”的动作视频，教师分解教学：提袍、亮相、抖袖、抓袖。引导学生注意眼神的运用——远望、凝神、怒视。学生起立，戴上简单的髯口（道具），模仿包拯的威严姿态。【重要】

3.综合表演：将全班分成三个大组，分别为“导板组”（表演开场时的威严）、“原板组”（表演劝说时的沉稳）、“快板组”（表演斥责时的愤怒）。播放相应音频片段，各组成员结合身段和表情，进行定格造型或动态表演，教师充当“锣鼓点”，用语言和击掌营造节奏感。

4.跨学科点睛：在表演间隙，教师引入美术学科知识：“同学们看，我们脸上没有画脸谱，但我们通过眼神和表情演出了包拯的感觉。这正像美术课上学习的，黑色脸谱象征的是刚直。现在请大家拿出画纸，为这个定格中的‘包拯’快速添上眉眼部分的色彩与纹样，让你心中的包公形象跃然纸上。”【美术融合点】学生快速在脸谱底图上用黑色填充额头月牙、描粗眉峰。【设计意图：将单纯的聆听转化为全身心的综合艺术实践。念白体验、身段模仿、分组表演层层递阶，让所有学生都动起来。美术的即时介入，不仅深化了学生对角色性格的理解，更实现了“听—演—画”的跨学科贯通。】

（六）拓展延伸，升华主题——正义的声音【文化理解】【热点】

1.多元艺术对比：简要播放豫剧、评剧或其他地方戏中包拯的唱段片段，让学生感受不同剧种塑造同一人物时的细微差别（如豫剧的粗犷、评剧的亲民）-10。引导学生讨论：为什么不同的剧种都在歌唱包拯？这说明什么？

2.回归现实，引发思考：教师总结：“无论是京剧还是其他剧种，包拯的形象穿越千百年，依然活在我们的舞台上、我们的心中。因为我们呼唤公平，我们敬仰正义。这种对‘法大于情’‘刚正不阿’的追求，正是中华民族最宝贵的精神基因之一。今天我们学唱《包龙图》，不仅是学一门艺术，更是与一位历史伟人的对话，是在我们心中种下一颗正义的种子。”【高频考点：文化理解】

3.课后作业【创意实践延伸】：

（1）必做：回家后向父母或朋友讲述《铡美案》的故事，并哼唱一两句你印象最深的唱腔给他们听。

（2）选做（分层作业）：尝试结合语文课学习的课文或古诗词，为包拯写一段50字左右的“内心独白”，下节课分享。

六、板书设计

六年级音乐《包龙图打坐在开封府》教案

一、人物形象：

包拯——净行（花脸）——刚正不阿

脸谱：黑色（象征正直）月牙（象征智慧）

二、核心唱腔：西皮

1.西皮导板：高亢自由——先声夺人

2.西皮原板：中速平稳——规劝叙事

3.西皮快板：快速激烈——愤怒斥责

4.西皮散板：自由