素养导向的小学英语三年级上册交友主题单元教学设计

素养导向的小学英语三年级上册交友主题单元教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学三年级起始阶段的英语教学设定了明确坐标，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本单元主题“Makingfriends”隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，是学生开展校园生活、构建积极人际关系的情感与语言起点。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握用于自我介绍与简单问候的功能句型，如“Hello/Hi,I‘m...”“What’syourname?Mynameis...”“Goodbye/Bye”，并能初步辨认与认读相关的人名与问候语词汇。这些是构成英语基础会话的“砖石”，其认知要求集中于“识记”与“模仿应用”，为后续学习描述外貌、性格、喜好等更复杂的交友话题奠定语言基础。在过程方法路径上，本课蕴含“在真实交际情境中体验语言功能”的学科思想。教学需通过创设模拟交友、角色扮演等沉浸式活动，引导学生将静态的句型和词汇转化为动态的、有意义的交际行为，体验用英语完成简单社会交往的成功感。从素养价值渗透角度，知识载体背后指向的是“文化意识”与“学习能力”的培养。学生在学习如何用英语交友的同时，也在感知中英问候文化的异同（如直接说名字与使用“Mr./Ms.”的区别），初步建立跨文化沟通意识；并通过小组合作、游戏竞赛等活动，培养乐于参与、敢于开口、积极合作的学习态度。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：三年级学生初次接触系统英语课程，充满好奇与热情，善于模仿，乐于表现，这是宝贵的教学资源。他们的已有基础可能来自学前教育或生活接触的零散英语词汇（如Hello,Hi），但系统性不足；生活经验中对“交朋友”这一行为本身非常熟悉，这为情境迁移提供了心理基础。潜在的学习障碍可能在于：一是字母与发音的对应关系尚不熟悉，导致单词认读困难；二是在众人面前用新语言进行表达的胆怯心理；三是由于母语负迁移，可能忽略英语问候中语调的重要性。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过全班“齐声跟读”观察普遍发音问题；通过“一对一角色扮演”抽样诊断个别学生的句型掌握与自信程度；通过小组活动观察学生的协作与参与度。教学调适策略将体现差异化：对基础较弱学生，提供更多视听输入和教师个别指导，允许其先从跟读、模仿开始；对表现积极、掌握较快的学生，鼓励其担任“小老师”或尝试拓展问候语（如“Howareyou?”）；为全体学生营造安全、鼓励的课堂氛围，多用正面评价，让错误成为学习的自然部分。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心词汇如“ruler,pencil,crayon”等文具名称，以及“Hello,Hi,I‘m,What’s,your,name,my”等核心词汇；能够准确模仿并运用“Hello/Hi,I‘m...”“What’syourname?Mynameis...”“Goodbye/Bye”等句型进行简单的自我介绍与问候告别，语音、语调基本正确。

能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面会”、“班级新朋友”等模拟真实情境中，综合运用所学句型和词汇，主动发起或礼貌回应简单的交友对话，完成初步的交际任务，体现基本的语言运用能力和初步的交际策略。

情感态度与价值观目标：学生能够通过参与课堂交友活动，体验到用英语交流的乐趣与成功感，增强学习英语的自信心；能够在小组合作与对话练习中，表现出对同学的友好与尊重，乐于结交新朋友，培养开放、友善的交往态度。

学科思维目标：学生能够在对比中文“我叫…”与英文“I‘m...”表达结构的异同中，初步感知中英文句式思维的差异；能够在完成“为虚拟朋友选择名字并介绍”的任务中，进行简单的联想与选择，发展基础的逻辑关联能力。

评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“交友对话小星星”评价量表（如：声音响亮★、大胆开口★、用语正确★），在同伴表演后进行简单的评价，并反思自己对话中做得好的地方和可以改进之处，初步形成关注表达效果的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够理解并初步在情境中运用“Hello/Hi,I‘m...”“What’syourname?Mynameis...”等核心句型进行相互问候与自我介绍。确立依据源自课标对三级起始阶段“能在具体语境中交流简单个人信息”的能力要求，以及单元主题“交友”的核心交际功能。这些句型是开启英语社会交往最基础、最常用的“敲门砖”，其熟练度直接决定学生能否迈出用英语交际的第一步，对后续学习更多个人信息交换（如年龄、爱好）具有奠基性作用。

教学难点：本课的教学难点在于学生克服害羞心理，在相对真实的交际情境中自然、流畅地综合运用句型进行对话，并关注语调的恰当性。难点成因在于：一是三年级学生初学，容易因怕错而不敢开口；二是从机械跟读到自主运用存在认知跨度；三是中文问候语调平缓，而英文问候常需配合上扬或下降的语调以传达不同情绪，学生容易忽略。预设依据来自对低龄外语学习者心理特点的普遍观察，以及常见错误分析（如背诵式对话、语调单一）。突破方向在于创设安全有趣、阶梯递进的活动，提供充足的语言支架和积极的情感支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含打招呼动画视频、标准发音音频、互动游戏）；“Hello”“Hi”“I‘m”“Goodbye”等句卡及“Sarah”“John”等名字卡片；一个可爱的玩偶手偶。

1.2评价工具：“交友能力徽章”贴纸（分为“礼貌之星”“自信之星”“表达之星”）；课堂观察记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：想一想自己最喜欢的一个英文名字（或中文名字的拼音形式）。

2.2物品准备：自己的姓名卡（可课前制作）。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留单词句型区，中间预留情境图片区，右侧预留“交友墙”展示区。

3.2座位安排：准备进行小组活动和双人活动时便于移动的座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段欢快的英文歌曲《HelloSong》，并随着音乐向不同方向的学生挥手、微笑、打招呼）“Goodmorning,everyone!Look,musiciscoming!Let‘ssingandgreettogether!”歌曲结束后，教师拿起手偶，用手偶的声音说：“Hello!I’mCoco.I‘mnewhere.Iwanttomakefriends.Canyouhelpme?”

1.1问题提出与联系：教师提问：“Coco想交朋友，她该怎么说呢？我们想认识新朋友，又该怎么做呢？今天，我们就一起来学习‘Makingfriends’的本领，帮助Coco，也帮助我们自己交到更多朋友！”

1.2路径明晰：“首先，我们要学会最神奇的‘打招呼咒语’；然后，练习怎么告诉别人自己的名字；最后，我们要举办一个‘班级朋友日’，用英语去认识至少三位新朋友。大家准备好开始冒险了吗？”

第二、新授环节

###任务一：探秘“打招呼咒语”

教师活动：首先，教师呈现动画：两个卡通人物以不同方式见面（一次开心挥手说“Hello!”，一次碰面微笑说“Hi!”）。教师提问：“看，他们见面时第一句话说了什么？这两个词听起来有什么感觉？”引导学生感知“Hello”和“Hi”的通用性与友好意味。接着，教师示范发音，夸张口型，强调第二个音节稍扬的语调：“请看我嘴巴，Hel-lo~，Hi~。来，跟我一起念，要让声音听起来很友好哦！”随后，创设微型情境：“现在，我是新同学Coco。（走到一位学生面前，微笑挥手）Hello!”示意学生回应。再转向全班：“大家向同桌说‘Hi’，并挥挥手。”

学生活动：学生观看动画，尝试回答教师的引导性问题。认真观察教师口型，进行全班的齐声跟读、分组跟读、个人模仿。在教师的情境示范后，与教师进行一对一互动练习。最后，与同桌相互微笑、挥手，说“Hi”。

即时评价标准：1.发音尝试：是否能观察并模仿教师口型，努力发出“Hello/Hi”的音。2.情感融入：说问候语时是否伴有目光接触、微笑或手势，使问候显得自然友好。3.情境反应：当教师或同学主动问候时，是否能及时用“Hello/Hi”回应。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“Hello”和“Hi”是最常见、最友好的英语问候语，可用于任何非正式见面场合。★易错点提醒：避免发音过短或语调过于生硬，友好的语调是问候的灵魂。▲文化小贴士：在英语中，配合微笑和眼神交流的问候会让人觉得更真诚。

###任务二：学习“自我介绍魔法”

教师活动：教师继续利用手偶Coco：“Now,Isaid‘Hello’.Next,Iwanttotellyoumyname.Listen:I‘mCoco.”慢速重复“I‘m”，并将句卡贴在黑板上。提问：“Coco是怎么介绍自己的？对，‘I’m’就是‘我是’的魔法词。”然后，教师指向自己：“I‘mMiss/Mr.[姓].”再邀请几位事先知道或有英文名的学生：“Whocantry?Say‘I’m...‘.”对尝试的学生给予大力表扬。接着，引入询问名字：“ButhowcanIaskyourname?Let‘slisten.”播放音频“What’syourname?”，引导学生像“小侦探”一样听出“what‘s”“your”“name”这几个词。将问句句卡贴在“I’m”句卡旁边，形成对话结构。

学生活动：听手偶和教师的示范，理解“I‘m”的功能。勇敢尝试用“I’m…”介绍自己（可以说中文名）。仔细聆听询问名字的音频，尝试跟读“What‘syourname?”，并观察黑板上两句型的对应关系，理解问答逻辑。

即时评价标准：1.语言组织：能否将“I‘m”与自己名字正确连接并说出完整句。2.问答对应：是否理解“What’syourname?”是用于提问，并能用“Mynameis...”或“I‘m...”回答。3.倾听习惯：在同学做自我介绍时，是否能保持安静倾听。

形成知识、思维、方法清单：★关键句型1：“I‘m+名字.”这是自我介绍最简洁的方式。★关键句型2：“What’syourname?”用于礼貌地询问对方姓名。★对话结构初识：问候（Hello/Hi）→询问名字（What‘syourname?）→回答名字（I’m.../Mynameis...）构成一个完整的微型对话链。教学提示：允许学生最初用“I‘m”接中文名拼音，降低焦虑。

###任务三：搭建“对话小桥梁”

教师活动：教师将黑板上的句卡进行组合，与手偶Coco完成一个完整示范：T（作为自己）：“Hello!”Coco:“Hi!”T:“I‘mMiss/Mr.[姓].What’syourname?”Coco:“I‘mCoco!”然后，教师擦去部分词汇，形成视觉支架：“____!”“____!”“I‘m______.What’syourname?”“I‘m______!”

教师引导学生一起填空。说：“看，这就是一座‘交友对话桥’，我们现在两人一组，照着这个桥走一遍。一个同学先开始说Hello，另一个回应Hi，然后互相问名字。给大家两分钟时间练习。”

学生活动：观看教师完整示范，理解对话流程。参与全班填空，巩固句型记忆。与同桌结成伙伴，利用黑板上的视觉支架，进行从问候到交换名字的完整对话练习。期间可以互换角色。

即时评价标准：1.流程完整性：对话是否包含了问候和名字交换两个基本环节。2.语言准确性：是否能依托支架，基本正确地说出句型。3.合作性：与搭档是否轮流通话，彼此倾听。

形成知识、思维、方法清单：★微型语用单元：将零散句型组合成有意义的、可复现的对话模板，是初期语言学习的重要支架。★合作学习策略：结对练习（Pairwork）提供了低风险的练习环境，人人有机会开口。方法指导：练习时，如果忘记下一句，可以抬头看看黑板上的“对话桥”。

###任务四：挑战“名字大转盘”游戏

教师活动：教师利用课件呈现一个“名字大转盘”，转盘上有Sarah,John,Mike,ChenJie等本单元将会出现的英文名/中文名。游戏规则：教师转动转盘，指针指向谁，全班就一起问：“Hello!What‘syourname?”被指到的“幸运小明星”（可由教师指定一位学生扮演）则站起来回答：“Hi!I’m[Sarah].”玩几轮后，增加难度：请一位学生上来转动转盘，并由他/她来向被指到的同学提问。教师巡视指导，并为积极参与的学生颁发“自信之星”徽章。

学生活动：参与集体问答游戏，当转盘转动时充满期待。当被选中时，扮演相应角色进行回答。勇敢的学生可上前操作转盘并向同学提问。在游戏过程中，反复聆听和运用核心句型。

即时评价标准：1.集体反应：全班提问时是否声音整齐、清晰。2.角色扮演：被点名同学是否能迅速进入角色，做出恰当回应。3.游戏礼仪：是否遵守游戏规则，友好地为同学鼓掌。

形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：在游戏中自然接触并初步感知Sarah,John等常见英文名。▲应变能力初培养：在游戏情境中，需要快速将听到的问题与应答句型关联，做出反应。教学提示：游戏营造了轻松、重复性强的输入输出环境，是巩固句型的高效方式。

###任务五：实践“班级朋友日”

教师活动：教师宣布：“Now,it‘sour‘ClassFriendDay’!请拿出你的姓名卡，离开座位，用我们刚才学的‘对话桥’，去认识至少三位新朋友。记住哦，要有礼貌地开始，认真地听对方的名字。开始你的交友之旅吧！”教师播放背景轻音乐，巡视全班，提供个别帮助，用手机快速抓拍友好交流的瞬间，并鼓励学生：“Wow,youaretalkingsopolitely!”“Great!Youmadeanewfriend!”

学生活动：手持姓名卡，在教室里自由走动，主动寻找同学，伸出右手，微笑地说：“Hello/Hi!I‘m…What’syourname?”与不同的同学完成简短的交友对话。在交流后，可以简单记下新朋友的名字。

即时评价标准：1.交际主动性：是否能主动迈出第一步，发起对话。2.语言综合运用：是否能在脱离教师直接指导的情况下，相对完整、自然地进行简短对话。3.交际礼仪：对话时是否有眼神交流、微笑，是否认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：★语用能力迁移：将课堂练习的语言技能，迁移至模拟真实的、稍带不可预测性的交际场景中，是语言学习的终极目标之一。★社会情感学习：在活动中体验主动交往、建立联系的社交过程，收获友谊与成就感。核心原则：此时对语言准确性的要求可适当放宽，优先保护交际意愿和流利度。

第三、当堂巩固训练

设计核心为分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：“听力连连看”——教师说出或播放一句对话（如：A:Hello!I‘mMike.What’syourname?B:Hi!I‘mSarah.），学生在任务单上，将说话者Mike和Sarah的头像与他们的名字气泡连线。这考察学生对核心句型关键信息的捕捉。“看谁反应快”——教师快速出示写有“Hello/Hi/I’m/What‘s”的单词卡，学生抢答认读，巩固词汇识别。

综合层（大部分学生挑战）：“情境小选择”——课件呈现两个情境图片：1.早上在校门口遇见同学。2.下午放学离开学校。分别配有句子选项：A.Hello!B.Goodbye!学生选择合适的情境用语。这引导学生在不同情境中得体运用语言。“对话排序”——将一组打乱顺序的对话句子卡片（含Hello,I’m...,What‘syourname?等）发给小组，小组合作将其排成正确的对话顺序，并读出来。

挑战层（学有余力者选做）：“我是小导演”——为手偶Coco和另一个动物手偶设计并表演一段更长一点的见面对话，可以加入“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”等已接触或预习过的内容。鼓励创造力和表现力。

反馈机制：基础层练习通过全班核对、教师快速巡视完成反馈。综合层练习采用小组互评（交换检查“对话排序”结果）加教师点评典型情境。挑战层表演通过全班欣赏、教师给予特色评价（如“最佳创意导演奖”“最佳语音奖”）进行反馈。所有反馈均秉持“错误是学习机会”的原则，先肯定再指导。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天我们的‘交友冒险’就要告一段落啦。谁能当小老师，带大家回顾一下，交一个英语朋友，我们需要哪几步‘法宝’？”引导学生一起梳理并说出：1.微笑说Hello/Hi！2.介绍自己I‘m…3.询问对方What’syourname?教师板书形成思维导图核心分支。“在今天的活动中，你觉得哪一步对你来说最容易？哪一步还需要多练习？和同桌小声分享一下。”通过简单的反思，促进学生元认知意识萌发。作业布置：必做（基础性）：1.听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2.用今天学的句子，向家人介绍一位你今天在课上认识的“新朋友”（可以说同学的名字）。选做（拓展性）：1.为你最喜欢的玩具或宠物起一个英文名，并练习介绍它：“Hello!Thisis...Itsnameis...”2.尝试学唱《HelloSong》的后半段。最后，展示课间抓拍的交友瞬间，贴在“班级交友墙”上，并预告下节课：“下节课，我们的新朋友们要一起上学了，还会认识更多学习小伙伴，记得带好你的文具哦！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

（1）听读模仿：跟随教材配套音频，朗读Unit1Let‘stalk部分对话至少5遍，用手机录音自己最好的一次，并回听比较。目标是语音、语调清晰，力求模仿到位。

（2）句子书写：在英语练习本上，规范抄写核心句型“Hello!I‘m...What’syourname?”和“Hi!Mynameis...”各3遍。注意单词间距和标点。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：

（1）情景表演：与一位家人或朋友（也可以是自己的玩偶）模拟“开学第一天见面”的情景，表演一段完整的问候与自我介绍对话，并尝试用手机录制成一段不超过1分钟的短视频。

（2）制作“朋友名片”：设计一张属于自己的简易英文朋友名片，可以画画装饰，内容必须包含：大大的“Hello!”字样、自己的姓名（拼音或英文名）、“I‘m...”句子。下次课可展示或交换。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：

调查小任务：询问至少3位家人或邻居长辈，他们年轻时（或现在）和朋友见面打招呼最常说的话是什么（可以是方言、普通话或其他语言），简单记录在纸上。思考：不同年代、不同地方的问候方式有什么有趣的不同？我们学习的英语问候方式和它们比，感觉有什么不一样？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello/Hi

详解与考点：这是英语中最基本、最通用的非正式问候语，用于任何时间见面打招呼。考试中常以听力辨音（选出听到的单词）或情景选择（早上见面说什么？）的形式出现。两者意思完全相同，“Hi”比“Hello”更随意、口语化。教学提示：强调说的时候要伴随微笑和友好的语气，这是活的语音。

★2.核心自我介绍句型：I‘m+名字.

详解与考点：“I‘m”是“Iam”的缩写形式，意为“我是”。这是三年级阶段必须掌握的核心句型之一。考点集中在：1）补全对话：在“Hello!______Amy.”中填入“I‘m”。2）情景反应：听到“What’syourname?”后，能用此句型回答。易错点：名字首字母要大写，句末有句点。

★3.核心询问姓名句型：What‘syourname?

详解与考点：意为“你叫什么名字？”，是礼貌询问对方姓名的标准问句。“What‘s”是“Whatis”的缩写。考点与“I’m”句型紧密相连，构成问答配对。关键认知：这是一个特殊疑问句，要用降调朗读，与中文“你叫什么名字？”语序不同（疑问词What提前）。

★4.核心应答句型（另一形式）：Mynameis+名字.

详解与考点：这是回答“What‘syourname?”的另一种完整、正式的方式，意为“我的名字是…”。在初学阶段，与“I’m…”被视为可互换的回答方式。考点同“I‘m”句型。拓展提示：可以引导学生发现“myname”（我的名字）和“yourname”（你的名字）的对应关系。

▲5.告别语：Goodbye/Bye

详解与考点：意为“再见”。两者通用，“Bye”更口语化。通常作为对话的结束语。在低年级考试中可能出现在情景图片匹配或排序题中。文化小贴士：有时也说“Bye-bye”，尤其与小朋友道别时。

▲6.常见英文名认知：Sarah,John,Mike,ChenJie

详解与考点：教材中引入的范例名字，用于丰富对话情境。要求能够听懂、辨认，不要求拼写。可能在听力材料中出现作为背景信息，或在图文匹配题中出现。

★7.微型对话结构

详解与考点：将本课核心语料组合成一个有意义的交际单元：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!A:I‘m...What’syourname?B:Mynameis.../I‘m...。这是本课语用能力的综合体现，是口语测试和角色扮演题的常见形式。思维培养：帮助学生建立“语轮转换”和“问答逻辑”的初步概念。

▲8.交际礼仪要素

详解与拓展：成功的交流不仅是语言正确，还包括非语言因素。本课强调：1）目光接触（说话时看着对方）；2）面部表情（保持微笑）；3）肢体语言（如挥手）。这些是隐性但重要的教学目标，关乎学生的社会情感能力发展。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末“班级朋友日”的自由交际环节观察，约85%的学生能够运用“Hello/Hi+I‘m...+What’syourname?”的对话框架与同学进行交流，语言虽显生涩但意图明确。情感目标达成效果显著，课堂氛围活跃，学生参与热情高，尤其在游戏和自由交友环节，能看到学生眼中闪烁的兴奋与成就感。学科思维与元认知目标处于萌芽阶段，在“对话桥”搭建和课堂小结的回顾环节，部分学生能跟随教师引导进行简单梳理，但自主反思能力还需长期培养。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的歌曲与手偶情境迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。“任务一”至“任务五”的设计体现了“词汇感知→句型输入→支架练习→游戏巩固→情境应用”的认知阶梯，结构性较强。“名字大转盘”游戏作为高强度机械操练后的调节，既巩固了语言，又激发了兴趣，是有效的“兴奋剂”。“班级朋友日”作为产出环节，虽然场面稍显嘈杂，但恰恰创造了近似真实的、稍带不可预测性的交际环境，学生必须调动