小学音乐五年级上册《乡间的小路》核心素养导向教学设计

小学音乐五年级上册《乡间的小路》核心素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）【核心知识点】教材深度解析本节课《乡间的小路》是人民音乐出版社（2012版）五年级上册第五单元“故乡”中的重点欣赏与演唱曲目。这首作品由台湾著名校园民谣歌手叶佳修词曲创作，是一首风格清新、旋律流畅的经典校园民谣28。歌曲采用带再现的三段体结构（ABA’），2/4拍，以明快活泼的节奏和充满田园诗意的歌词，描绘了一幅夕阳西下、牧归晚霞、走在乡间小路上的惬意画面2。从音乐本体分析，作品具有以下几个显著特点：一是节奏的多样性，巧妙运用了八分休止符、切分音和三连音，赋予了旋律独特的推动力和摇曳感，生动模拟了走在蜿蜒小路上的悠闲步态2；二是旋律的叙述性，A段旋律轻快跳跃，B段旋律则更为舒展优美，通过旋律线的起伏（特别是B段开头的旋律下行）表达了对乡间景色的深情咏叹2；三是结构的严谨性，ABA’的结构清晰，便于学生理解音乐素材的对比与统一2。作为连接学生音乐生活与审美体验的桥梁，本课不仅承担着唱歌技巧训练的任务，更承载着引导学生通过音乐感受生活之美、故乡之恋的深层教育价值。（二）【重要依据】学情精准画像五年级的学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，其心理和生理特点决定了他们在音乐学习中的独特表现。在音乐能力方面，他们已经具备了一定的识谱能力和节奏感，能够初步理解音乐的情绪和意境，对于2/4拍的强弱规律已有基础认知。在认知特点上，这一阶段学生的抽象思维开始萌芽，对音乐的理解不再仅仅停留在“好听”的层面，开始尝试探究音乐背后的“为什么”，例如为什么这段音乐让人感觉愉悦，作曲家用了什么手法等。在情感发展上，他们对“家乡”、“童年”开始有了初步的感性认识，能够结合自身的生活经验去理解歌曲的情感内涵，但还需要教师创设情境进行深度引导。在技能操作层面，学生对于打击乐器的使用、简单的二声部合作已有一定经验，但要做到精准控制、默契配合仍需强化训练2。特别是在处理“声断气连”的演唱技巧、切分音的重音转移、三连音的均匀律动上，仍构成学习上的【教学难点】。因此，本课的设计必须基于学生的“最近发展区”，既不能过于简单缺乏挑战，也不能难度过高挫伤积极性。二、教学目标设定基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养理念，结合对教材和学情的分析，本课教学目标设定如下：（一）【基础】审美感知维度学生能够通过聆听，辨别并记忆歌曲《乡间的小路》的曲式结构（ABA’），感受并描述两个乐段在旋律、节奏上的不同情绪与色彩。能够听辨出八分休止符、切分音、三连音等节奏型在塑造音乐形象中的作用2。能够理解校园民谣的音乐风格特征，感受其质朴、清新的艺术魅力28。（二）【重要】艺术表现维度学生能够用轻快、明亮、富有弹性的声音，自信、有感情地演唱《乡间的小路》，准确把握歌曲中的附点节奏、切分音及三连音的时值，做到“声断气连”。能够积极参与二声部合作尝试，并能运用打击乐器（如串铃、沙锤、非洲鼓等）或身体律动（如响指、拍手）为歌曲创编简单的节奏伴奏，展现音乐的律动感2。（三）【核心】创意实践维度学生能够根据歌曲的情绪和意境，尝试对演唱形式（如领唱与齐唱）、伴奏方式进行个性化编创8。能结合歌词描绘的画面，用自己的语言描述想象中的乡间晚景，并尝试为熟悉的校园生活创编一两句“校园民谣”式的歌词片段，初步体验音乐创作的过程2。（四）【升华】文化理解维度学生通过学唱歌曲，能够体会歌曲中所蕴含的对故乡、对自然、对生活的热爱与乐观向上的情感态度2。初步了解20世纪70年代以来台湾校园民谣的发展脉络及其文化价值，增进对中华优秀音乐文化的认同感，激发对美好生活的向往与热爱8。三、教学重点与难点（一）【高频考点】教学重点引导学生用轻快、明亮且富有弹性的声音，完整、准确地演唱歌曲《乡间的小路》，通过歌声准确表达歌曲的意境和情感。重点体验八分休止符、切分音、三连音所带来的独特节奏韵味，并能通过律动或打击乐呈现出来。（二）【教学难点】教学难点1.节奏的精准把握：特别是切分音造成的重音移位感觉，以及三连音在演唱时的均匀和稳定28。2.二声部的合作尝试：在B段部分尝试简单的二声部长音练习（如6|5|4|3），要求学生控制气息和音量，保持声部间的和谐2。3.情感的深度表达：引导学生不仅仅是把音符唱对，更能理解歌词意境，将“走在乡间小路上”的悠然自得与“暮归的老牛是我同伴”的童趣通过声音表情自然地流露出来。四、教学准备多媒体课件（包含歌曲原唱、伴奏、相关图片视频、旋律线条动画）、钢琴、打击乐器（串铃、沙锤、三角铁、非洲鼓等）、简单的节奏图谱卡片。五、教学实施过程（一）情境导入，律动感知（8分钟）上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段纯音乐（选自《乡间的小路》的伴奏片段），引导学生闭上双眼，展开想象。教师用描述性的语言构建情境：“同学们，请轻轻闭上眼睛。想象我们现在正走在一条弯弯曲曲的乡间小路上，夕阳的余晖洒在我们身上，暖暖的。你闻到了路旁野花的香味，听到了远处传来的牛铃声。请跟着音乐的节拍，用你最放松的步子，慢慢地走起来。”此时，教师引导学生用简单的身体律动感受音乐的节拍和情绪：用“拍手、捻指、拍腿、捻指”的动作体验2/4拍的强弱规律（强、弱）。在音乐播放过程中，教师适时提问：“你从这段音乐中感受到了怎样的心情？是欢快的、悠闲的，还是忧伤的？”学生通过肢体感受后回答，自然引出本节课的主题——这就是我们即将学习的歌曲《乡间的小路》带给我们的美妙感受。此环节旨在通过身体的直接参与，唤醒学生的音乐感知，为后续的学唱奠定情绪基础，同时律动本身也是对节拍的一种【基础】训练。（二）初听歌曲，整体感知（5分钟）首次完整播放歌曲《乡间的小路》，要求学生带着两个问题聆听：一是歌曲描述了哪些景物？你仿佛看到了怎样的一幅画面？（歌词内容层面）；二是歌曲的情绪有没有发生变化？如果让你用颜色或线条来表示，你会怎么画？（音乐情绪与结构层面）。听后，学生自由发言，教师提炼出“晚霞、夕阳、牧童的歌声、老牛、锄头、田野”等核心意象，引导学生拼凑出完整的“牧归图”。针对情绪变化，教师可借助旋律线条图谱，引导学生发现歌曲可以分成几个部分。通过聆听和讨论，师生共同归纳出歌曲由三个段落组成，第一段和第三段情绪相似，中间一段情绪更加舒展、优美，初步建立起ABA’的曲式结构概念，并引导学生关注B段第一个音“6”的悠长感觉，为后续的难点突破埋下伏笔2。（三）分段学唱，深度探究（22分钟）1.学唱A段（第一乐段）：重点攻克节奏难点首先，教师出示A段歌谱，用“la”哼唱旋律。学生跟随钢琴，用轻柔的声音模唱，注意听辨旋律的起伏。接着，聚焦【难点】节奏型：教师采用对比教学法，分别演唱去掉休止符和加入休止符的两个版本，让学生直观感受“声断气连”的效果，理解八分休止符在这里不是停顿，而是为了制造更活泼、更俏皮的情趣。对于切分音（如“走在乡间的小路上”中的某个字），教师引导学生用手划出切分音“弱强弱”的拍点轨迹，体会重音从强拍转移到弱拍带来的摇摆律动28。对于三连音，则可用“均匀地走三步”的口诀辅助练习。节奏掌握后，引导学生有感情地朗读歌词，体会“笑意写在脸上，哼一曲乡居小唱”的轻松惬意。最后，带词演唱，要求学生声音位置高亢，咬字轻快有弹性。2.学唱B段（第二乐段）：体验旋律色彩与和声进入B段，音乐情绪变得更为深情、开阔。教师引导学生观察旋律线条的走向（旋律下行：6|5|4|3），提问：“为什么作曲家在这里把旋律写得越来越高（实际音高为下行），是越来越低沉了吗？”引导学生理解这里的下行其实是一种深情的咏叹，如同对乡间美景发自内心的赞美和感叹2。教师带领学生用“u”母音，身体随着音高下降而逐渐下蹲，用肢体感受旋律的下行和气息的支撑。接下来，进行【难点】二声部合作尝试。教师将学生分为两组，第一组演唱主旋律，第二组在长音处（6等）用“wu”加入持续长音的和声效果。要求第二组控制气息，音量要弱，像山谷里的回音一样，营造出空旷悠远的意境。师生合作、生生交替进行，体验多声部音乐的魅力2。3.学唱A’段（第三乐段）：对比再现与结尾处理教师范唱A’段，引导学生听辨它与A段的异同。学生很快能发现旋律基本相同，但歌词和结尾不同。重点处理结尾句，这一句是情感的延伸和消散。教师引导学生用渐弱的音量、稍慢的速度来演唱，仿佛走在小路上的人渐行渐远，身影融入了暮色之中。此时，可引入简单的“rit.”（渐慢）和“dim.”（渐弱）术语，让学生在实践中学以致用。4.完整演绎与曲式巩固播放伴奏，学生完整演唱全曲。演唱前，教师明确要求：A段轻快活泼，B段舒展深情，A’段再现时的欣喜，尾声的悠远。演唱后，再次提问：“谁能用字母来表示这首歌的结构？”学生齐答“ABA’”，教师补充这就是“带再现的三段体”结构，强调第三段的“再现”不是简单重复，而是情感的升华和回归2。（四）拓展创编，合作表现（10分钟）1.【热点】校园民谣微探教师简要介绍歌曲的词曲作者及原唱叶佳修，引出“校园民谣”这一概念。通过对比聆听叶佳修的《乡间的小路》与稍后大陆的《同桌的你》片段，引导学生讨论校园民谣的共同特点：旋律简单动听、歌词贴近生活、情感真挚质朴28。2.【创意实践】节奏创编与打击乐伴奏教师分发打击乐器（串铃、沙锤等），或利用身体打击乐（拍手、跺脚、响指）。启发学生根据歌曲的节奏特点，特别是A段中休止符的间隙，设计简单的伴奏节奏型。例如，在每小节的休止或长音处加入串铃的清脆响声，模仿牛铃声2。学生分组讨论、试奏、展示，教师鼓励学生相互评价，选出与歌曲风格最贴合的伴奏方案。全班分为演唱组、打击乐组、身体律动组，进行一次综合性的班级音乐表演。（五）课堂小结，情感升华（2分钟）教师总结：“今天，我们走在《乡间的小路上》，用歌声描绘了晚霞、牧归、田野，体验了校园民谣的清新与质朴。其实，最美的风景就在我们身边，就在我们的故乡。希望同学们能像歌曲中唱的那样，用乐观、纯真的心去感受生活，去发现和歌唱我们身边的美好。让我们再次带着这份美好的情感，在音乐声中结束这堂课。”随后，播放歌曲伴奏，学生在音乐中安静有序地离开教室。六、板书设计乡间的小路（校园民谣）结构：A+B+A’(带再现三段体)情绪：轻快、活泼→舒展、深情→轻快、悠远节奏密码：八分休止符（声断气连）、切分音（重音转移）、三连音（均匀律动）七、教学反思与评价本课的设计始终贯穿“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念，将核心素养的培育融入每一个教学环节。通过律动体验、对比聆听、合作探究、创意实践等多维活动，学生不仅学会了歌曲，更重要的是理解了音乐是如何通过节奏、旋律、结构等要素来表达情感、塑造意境的。在评价方式上，本课注重过程性评价与发展性评价相结合。通过观察学生在律动中的参与度、演唱时的音准与情感、合作中的配合默契度、创编时的想象力与表现力，全面衡量学生的学习效果。例如，在二声部合作中，重点不在于声部本身的完美，而在于学生