冀教版小学英语三年级上册第三单元第十八课 Stick Together 教案

冀教版小学英语三年级上册第三单元第十八课StickTogether教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解读

本课隶属于冀教版（一起）小学英语三年级上册第三单元“FeelingsandBehaviours”（情感与行为）范畴。单元核心旨在引导学生认识、表达基本情感，并理解与之相关的积极行为规范，促进其社会性情感发展。作为本单元的收官之作，第十八课“StickTogether”标题直译为“粘在一起”，其深层寓意为“团结协作、互相支持”。这一主题是对前面课程所涉及如快乐、友善、分享等情感与行为的综合升华与价值凝练。

从语言知识维度审视，本课预计将围绕“together”、“help”、“team”、“wecan…”等核心词汇与句型展开，融合指令性语言与简单叙述性语言。文本体裁可能涵盖对话、歌谣或小故事，内容贴近学生校园与家庭生活场景，如共同完成手工、合作打扫卫生、团队体育游戏等。教材的插图与活动设计将直观体现“团结”带来的积极成果，如完成一幅美丽的拼贴画、赢得一场比赛等。

从育人价值维度挖掘，本课承载着重要的情感态度与价值观教育目标。在小学三年级这一关键期，学生正处于从自我中心向社会合作过渡的阶段。通过学习“StickTogether”，学生不仅能学习相关英语表达，更能在语境中深刻体验合作的重要性，培养团队意识、互助精神和集体荣誉感，这与我国立德树人的根本任务及英语学科核心素养中“社会情感能力”的培养高度契合。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8至9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们已具备以下特点：

认知与语言基础：学生积累了约200个核心词汇及简单日常句型，能进行基本的问候、颜色、数字、动物等话题交流。对课堂指令如“Listen,please.”“Lookatthepicture.”能够理解并作出反应。他们正处于具体运算思维阶段，对直观、形象、可操作的内容兴趣浓厚，模仿能力强，但长时间注意力保持有限，逻辑抽象思维尚在发展中。

学习心理与行为特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演和歌曲演唱。他们渴望得到同伴和教师的认可，集体意识开始萌芽，但在实际交往中容易发生小摩擦，合作技巧与策略较为欠缺，对“团结”的理解多停留在浅层。

潜在学习难点：其一，抽象概念的理解。“团结”（StickTogether）作为一个相对抽象的社会性概念，学生可能难以仅通过语言描述领会其丰富内涵。其二，语言综合运用。在真实的合作任务中，学生需要调用已学语言（如动作指令、物品名称、简单评价）进行协商、分工与鼓励，这对他们的语言组织与即时交际能力是一个挑战。其三，个体差异。班级内学生英语水平、性格（内向或外向）、动手能力存在差异，在小组活动中可能出现参与度不均的现象。

基于以上分析，本教学设计将致力于通过创设多模态、沉浸式、递进式的学习活动，化抽象为具体，引领学生在“做中学”、“用中学”，在完成真实、有趣、有意义的团队任务中，自然习得语言，深度理解“团结协作”的价值。

二、融合核心素养的教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（3-4年级）的要求，结合本课主题，制定以下四位一体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作、实物的帮助下，听懂、认读、说出核心词汇：together,stick(v.),help,team,strong；理解短语：sticktogether,workasateam,helpeachother的含义。

2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型：“Let’ssticktogether.”“Wecanhelpeachother.”“Togetherwearestrong.”进行简单的倡议、鼓励与总结。

3.学生能够借助提示，初步复述或表演本课主要对话或故事脉络。

4.学生能够在小组合作任务中，使用简单的英语进行交流，如：“Yourturn.”“Goodidea!”“Letmehelpyou.”

（二）文化意识目标

1.通过对比个人独立完成任务与团队合作完成任务的不同效果，学生能够初步理解“团结就是力量”这一中西文化共通的价值观。

2.在合作活动中，学生能够体验并实践友好、互助、鼓励、分享等积极的社交行为，增强团队归属感。

3.通过介绍中外关于团结合作的谚语或故事（如：“Manyhandsmakelightwork.”“一个篱笆三个桩”），拓宽文化视野，加深对主题的理解。

（三）思维品质目标

1.通过分析故事中角色遇到的问题及解决方案，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.在小组合作策划与执行任务的过程中，锻炼学生的创造性思维、问题解决能力及批判性思维（如评估方案可行性、优化合作流程）。

3.引导学生对“什么是有效的合作”进行初步反思，提升其元认知策略。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作学习的方式，积极参与，互相帮助，共同完成学习任务。

2.学生能够在教师指导下，利用多种资源（如音频、视频、实物、同伴）辅助理解与表达。

3.培养学生遇到困难时主动寻求帮助、乐于为他人提供帮助的积极学习态度。

三、教学重难点剖析

教学重点：

1.围绕“团结合作”主题的核心词汇与句型的理解、认读和初步运用。

2.引导学生在模拟真实的合作任务中，体验并理解“StickTogether”的意义与实践方式。

教学难点：

1.抽象概念“团结”的具体化、情境化理解与内化。

2.在有限的英语语言储备下，学生如何在合作任务中进行有效、简单的英语交流与协商。

3.确保小组合作活动中全员的有效参与与积极互动。

四、教学资源与创新准备

1.多媒体资源：精心制作或选取的PPT课件，包含主题动画短片（如经典寓言“TheBundleofSticks”的动画版）、本课对话情景视频、互动游戏、歌曲“TogetherWeAreStrong”的MV。

2.实物教具与学具：

1.3.一捆易于分开的细木棍或吸管（用于演示寓言）。

2.4.数套合作任务材料包：如“共建纸塔”材料（不同形状卡纸、胶棒）；“拼图任务”材料（将大幅本课主题图片裁切成数块，分给组员）；“共绘友谊树”材料（大树轮廓海报、彩色手印颜料盘）。

3.5.词汇卡与句型条（可粘贴）。

4.6.团队奖励徽章或贴纸（印有“SuperTeam!”字样）。

7.环境创设：将教室桌椅调整为适合4-6人小组合作的形式。墙面可预留空间展示小组合作成果（如友谊树、纸塔照片）。

8.评价工具：设计可视化的小组合作过程评价量表（简易版，以图画和简单词汇为主），包含“积极参与”、“乐于助人”、“使用英语”、“完成任务”等维度。

五、教学流程实施详案（总时长：40分钟）

第一阶段：主题聚焦，情感唤醒（用时约5分钟）

活动一：寓言启思，直观入境

1.教师手持一根细木棍，面向全体学生，用清晰、稍慢的语速说：“Look.Thisisastick.（轻折）It’seasytobreak.”做出折断的动作。

2.教师拿出捆成一束的许多木棍：“Now,lookatthesesticks.Theyaretogether.Theysticktogether.”强调“together”和“sticktogether”，并尝试折断整捆木棍（当然折不断）。“CanIbreakthem?No!Theyarestrong.Together,theyarestrong.”

3.教师播放简短动画“TheBundleofSticks”（约90秒），无字幕或简单英文字幕。观看后，教师用中文（考虑到概念抽象性）进行一分钟的精炼总结：“这个故事告诉我们，单个的力量是弱小的，但当我们团结在一起，就像这捆木棍，就会变得非常强大，不可战胜。今天，我们就来学习‘StickTogether’。”

设计意图：利用经典的视觉寓言，以极具冲击力的对比方式，瞬间将抽象概念“团结的力量”形象化，直击主题核心，激发学生的好奇与思考，为全课奠定认知与情感基调。

第二阶段：语境浸润，语言建构（用时约12分钟）

活动二：视听输入，整体感知

1.教师呈现本课主情景图（PPT）：可能是几个小朋友在共同面对一个挑战（如大树太高摘不到苹果，或需要移动重物）。提问引导学生观察：“Whoarethey?”“What’stheproblem?”“Howdotheyfeel?”

2.播放本课对话或故事录音/视频第一遍，学生静听、观看。播放后，教师提问关键信息检测整体理解：“Dotheyworkalone?(No.)Dotheyworktogether?(Yes.)Cantheydoitatlast?(Yes.)”

3.播放第二遍，在核心句出现时暂停，教师指向字幕或图片，夸张口型，带领学生跟读模仿：

1.4.“Let’ssticktogether!”（握拳，做出加油手势）

2.5.“Wecanhelpeachother.”（与一名学生模拟互相帮助的动作）

3.6.“Togetherwearestrong!”（展示手臂肌肉，做出有力的姿势）

7.词汇聚焦：通过PPT动画，将核心词汇“together,help,team,strong”从语境中凸显出来，配以相应图标（如多人在一起的图标、拉手帮助的图标、队伍图标、强壮的拳头图标）。采用“Listenandpoint”,“Quickresponse”游戏进行认读巩固。

活动三：情境演绎，内化表达

1.教师与学生进行角色扮演，示范对话。教师扮演遇到困难的角色（如想抬起讲台），引导学生（集体）说出：“Let’ssticktogether!Wecanhelpyou!”然后大家一起假装用力抬起，成功后齐说：“Togetherwearestrong!”

2.学生两人或三人小组，使用教师提供的简单情景卡片（如图片：堆沙堡、整理凌乱的图书角），尝试用所学语言进行简短的角色扮演。教师巡视，提供语言支持。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。首先在完整语境中理解主题意义，然后聚焦、操练核心语言，最后在模拟情境中初步运用，帮助学生建立起意义、声音、形式和用法的联结。

第三阶段：合作探究，语言运用（用时约15分钟）

活动四：任务驱动，实践真知

这是本节课的核心环节。学生将以小组为单位，选择并完成一项合作挑战任务。任务前，教师明确要求：1.尽量使用英语交流（提供语言支架海报贴在墙上：Let’s…/Canyou…?/Goodjob!/Help,please.等）。2.每个人都必须参与。3.完成后准备用一句话介绍你们的合作成果。

提供三个任务选择（各小组抽签或自选）：

任务A：共建最高纸塔

小组利用提供的卡纸、胶棒，在5分钟内合作搭建一座尽可能高的、能独立站立的纸塔。过程中需要协商设计、分工折叠、合作粘贴。

任务B：合力拼图揭秘

小组每个成员持有完整图片的1/4碎片，但不能直接交换碎片，只能通过语言描述自己碎片上的图案、颜色、位置，共同推理，在桌面上拼出完整图片（图片为本课主题图或“团结”相关图画）。

任务C：共绘班级友谊树

小组共同在一张印有大树轮廓的海报上，每个成员用手指蘸取不同颜色的颜料，在树枝上按下自己的手印，组成茂盛的树叶。并可在树干上写下本组的团队名称或标语（中英文皆可）。

实施步骤：

1.任务发布与准备（2分钟）：教师介绍任务选项，分发材料包。各小组快速商议分工（记录员、操作员、汇报员等，角色可轮换）。

2.合作执行与教师指导（10分钟）：学生开始任务。教师深入各小组，扮演“观察员”和“语言教练”双重角色。重点观察合作过程，记录积极行为（如主动分享材料、用英语鼓励同伴）；当学生遇到沟通困难时，及时提供语言支架；适时用问题引导思考：“Whatcanyoudotohelpyourfriendnow?”“Howcanyouworkbetterasateam?”

3.成果展示与分享（3分钟）：各小组派代表简短展示成果。教师引导使用目标语言：“Look,ourtoweristall.Westicktogether.”“Thisisourfriendshiptree.Togetherwearestrong!”全班给予掌声鼓励。

设计意图：通过设计具有挑战性、趣味性且需要紧密协作才能完成的任务，将语言运用置于真实的交际需求中。学生在解决实际问题的过程中，必须进行沟通、协商、互助，从而深度体验“sticktogether”的含义与力量。差异化任务选择尊重了学生的多元智能。教师的角色从讲授者转变为促进者和指导者。

第四阶段：总结升华，评价反馈（用时约5分钟）

活动五：歌曲共鸣，情感升华

播放或师生共唱为本课改编的轻快歌曲“TogetherWeAreStrong”（旋律简单，重复核心句型）。学生可以随着音乐律动，牵手或做出团结的手势。在歌声中强化主题，渲染积极的情感氛围。

活动六：多维评价，促进发展

1.小组自评与互评：各小组根据简单的图画版评价量表，回顾合作过程，在“我们做到了”的项目上画笑脸。可以邀请小组间互相说一句赞美的话：“Group1,youworkedverywelltogether!”

2.教师总结性评价：教师首先大力赞扬所有小组的努力和成果，特别表扬在合作中观察到的突出闪光点（如：“IsawLiMinghelpXiaogangwiththeglue.That’s‘helpeachother’!”）。然后，将“SuperTeam!”奖励徽章颁发给每个小组，肯定他们的团队精神。

3.主题延伸提问：教师提出思考题，引导学生将课堂所学延伸至生活：“在学校，我们什么时候需要‘sticktogether’？（如运动会、大扫除）在家里呢？和好朋友在一起呢？”鼓励学生课后与家人分享今天学到的道理和英语句子。

设计意图：用音乐这一情感艺术巩固学习内容，营造愉悦的结束氛围。实施以鼓励和发展为导向的形成性评价，结合自评、互评、师评，让学生看到自己的成长和团队的价值。最后的延伸问题将课堂学习与真实生活无缝链接，体现英语学习的实践性和育人价值。

六、分层作业设计与拓展延伸

（一）基础巩固性作业（必做）

1.听读模仿：听录音，跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。尝试背一句你最喜欢的关于“团结”的句子。

2.图画日记：画一幅关于你和家人或朋友“sticktogether”做某件事的图画，并尝试给图画配上英文标题或一句简单的话（如：Myfamily.Wehelpeachother.）。

（二）能力拓展性作业（选做，2选1）

1.故事收集员：请家长帮忙，在网上或书中找一个关于“团结合作”的中文或英文小故事（如“蚂蚁搬豆”），了解大意，下次课用中文或简单的英语单词与同学分享故事名和道理。

2.英语小调查：用“Let’ssticktogether!”这句话，去邀请你的爸爸、妈妈或好朋友一起完成一件小事（如整理玩具、准备水果拼盘），并记录下他们的反应和结果。

（三）跨学科融合长周期项目（小组合作，一周内完成）

项目名称：“OurClassTeamworkPoster”（我们的班级合作海报）

以4-6人小组为单位，合作创作一张海报。海报需包含：

1.一个醒目的英文标题（如：WeAreaSuperTeam!）。

2.展示小组成员共同完成某件事的照片或手绘图画。

3.用单词或短句列出你们认为“好团队”应有的品质（中英文均可，如：help,share,listen帮助、分享、倾听）。

4.在海报上设计一个代表你们团队的简单标志（Logo）。

一周后举办班级“团队海报展”，并进行简短介绍。

七、板书设计规划

板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成，最终呈现如下布局：

[中心图：多只小手握在一起]

StickTogether

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|-------------------------|

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[图标]We...[图标]Feeling...

*helpeachother*happy

*workasateam*strong

*share*notalone

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TogetherweareSTRONG!

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[下方展示区：粘贴各小组的团队徽章或成果名称]

设计意图：板书以中心图直观点题，左右分支分别归纳合作的具体行为和带来的积极情感，底部强调核心结论。整体结构清晰，重点突出，兼具逻辑性与视觉吸引力，是学生课堂学习思路的可视化支架。

八、教学反思与预设应对策略

（一）预设问题与应对

1.小组合作效率低下或发生争执：策略：a.任务前明确规则与角色；b.提供清晰的步骤引导或“任务卡”；c.教师巡视时及时介入调解，引导使用“轮流”、“倾听”等策略；d.设立“团队合作奖”，激励集体表现而非个人竞争。

2.学生英语交流畏难或词不达意：策略：a.提供大量可视化语言支架（图片、句型条）；b.鼓励“英语+动作/中文”的混合沟通方式，保护表达意愿；c.教师示范简单有效的交际用语；d.接纳任