人教版初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me 单元整体教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit1YouandMe单元整体教学设计

一、教学理论依据与设计理念

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人根本任务，以发展学生核心素养为纲领。设计深度融入课程改革倡导的“大单元教学”理念，将本单元置于七年级学生由小学向初中过渡的特定学段背景下，视为一个完整的学习故事-2。我们摒弃传统的“知识点罗列”和“课时孤立”的教学模式，转而以“主题—探究—表达”为设计思路，构建以学生为中心的英语学习活动观。设计强调“学思结合、用创为本”，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，通过“教—学—评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，最终实现学科育人价值与学生终身发展的深度融合-3。

二、单元整体分析

（一）单元内容定位与教材分析

本单元是初中起始年级的正式第一单元（衔接StarterUnits），起着承上启下的关键作用。它承接了StarterUnit中基础的问候与介绍，又在此基础上进行了深度拓展，正式开启初中英语系统的学习。本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，核心子主题是“结识新朋友”与“适应新生活”。教材内容编排匠心独具，SectionA聚焦语言形式，通过对话呈现问候、介绍、询问基本个人信息的核心句型和语法；SectionB则转向语言功能与意义，通过更为丰富的语篇，呈现如何在实际交往中得体地介绍自己与他人，并引入了对个人生活（如喜好）的初步探讨，最后通过Project项目活动，引导学生综合运用所学，完成“制作个人档案或班级海报”的展示任务。整个单元形成了一个“语言输入—内化吸收—综合输出”的完整闭环，体现了教材“结构化设计、项目化实施”的创新理念-3-9。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级新生，他们活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动。在语言基础上，学生通过小学英语课程和本册书的StarterUnits，已经掌握了简单的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）、26个英文字母以及最基本的自我介绍（I’m...）。然而，学生普遍存在以下特点：一是语言知识零散，缺乏系统构建；二是语法概念模糊，对如be动词的用法、形容词性物主代词（my,your,his,her）的区分存在困难；三是跨文化意识尚显薄弱，对于英语国家姓名构成、称呼习惯等了解不深；四是面对新环境，既有结交新朋友的渴望，也有因语言能力不足而不敢开口的焦虑。因此，本单元的教学不仅要传授知识，更要帮助学生建立自信，顺利度过中小衔接期，掌握在新的集体中进行有效交际的工具-3。

三、单元教学目标图谱

基于课标要求与学情分析，本单元制定如下教学目标，以指向学生核心素养的生成：

【基础】语言能力目标：

学生能正确认读、拼写并使用本单元核心词汇（如name,phonenumber,class,grade,country,hobby等）。

学生能熟练掌握并运用核心句型进行有效交际：自我介绍与介绍他人（I’m...Mynameis...Thisis...His/Hernameis...）；询问与告知个人信息（What’syour/his/hername?Whereareyoufrom?Whatclassareyouin?）；表达喜好（Ilike...Myfavourite...is...）。

学生能理解并运用be动词（am,is,are）的一般现在时形式，正确区分并运用形容词性物主代词（my,your,his,her）。

【重要】文化意识目标：

学生能够了解英语国家人士姓名的构成（firstname,lastname）及称呼习惯（Mr.,Ms.），并与中文姓名表达进行对比，初步形成跨文化交际意识-1-7。

学生能够通过语篇学习，理解各国文化的多样性，学会尊重差异，涵养国际视野。

【重要】思维品质目标：

学生能够通过观察、对比、归纳等方式，自主发现be动词的使用规律和物主代词的指代关系，提升逻辑思维能力。

学生能够在模拟真实交际的情境中，根据不同对象（老师、新同学、老朋友）选择得体的语言，培养思维的灵活性与深刻性。

【非常重要】学习能力目标：

学生能够通过“体验—归纳—运用”的路径，构建有效的语言学习策略-3。

学生能够积极与他人合作，通过Pairwork和Groupwork完成小组任务，形成合作探究的学习习惯。

学生能够在项目活动中，主动运用各种资源（如词典）进行自主学习，初步掌握利用工具书解决语言问题的方法-7。

四、教学重难点

【高频考点】教学重点：

核心词汇、句型在真实语境中的理解与运用。

be动词（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,it）的搭配使用。

【难点】教学难点：

形容词性物主代词（my,your,his,her）的准确区分与运用，尤其是在连续语流中的即时反应。

一般疑问句“Areyou...?Ishe/she...?”及其肯定与否定回答（Yes,Iam./No,I’mnot.）的准确运用。

中西方姓名表达差异的理解及在具体语境中正确应用。

五、教学实施过程（分课时详案）

本单元计划用时6课时，教学过程以大任务“制作班级新生风采墙”为驱动，贯穿始终。

第一课时：SectionA(1a-2d)—你好，新朋友！

【教学主题】初步建立联系：问候与自我介绍

【核心任务】能向至少三位新同学成功介绍自己并询问对方姓名。

【教学过程】

（一）学习理解：感知与注意

1.情境启动：上课伊始，教师用微笑和肢体语言配合英语向全班问候：“Goodmorning,everyone!Nicetoseeyou!”营造友好氛围。随后播放一段剪辑过的校园视频，内容为学生入校、找到新教室、与同学打招呼的无声片段。教师提问：“Whataretheydoing?Whatmighttheybesaying?”引导学生猜测并说出他们已知的问候语（如Hello,Hi），激活已有图式。

2.主题图观察：引导学生翻开教材翻开至Unit1SectionA主情境图。教师通过问题链引导学生观察：“Lookatthepicture.Wherearethesestudents?Whataretheydoing?Canyoufindouroldfriends?Whoarethenewfriends?”带领学生识别本单元新出现的人物，如Peter,Helen等，并鼓励他们根据图片预测人物关系。

（二）应用实践：获取与梳理

3.听力输入，初步感知：

播放1b录音，要求学生听第一遍，完成给图片编号的任务，整体感知对话内容-10。

播放第二遍，引导学生关注关键信息：“Listenagainandwritedownthenamesyouhear.”训练学生抓取特定信息的能力。

师生共同核对答案，并板书呈现对话中的核心句型：“Hello!I’m.../Hi!Myname’s.../What’syourname?”

4.跟读模仿，内化语言：

播放1b录音，逐句跟读，强调语音语调的模仿，特别是连读（如“What’syourname?”/wɒtsjɔːneɪm/）和句子的重音，让学生感受英语的韵律美-10。

教师利用课本人物头像卡片，与学生进行快速问答示范。例如，教师举起TengFei的卡片问：“What’shisname?”引导学生回答：“Hisname’sTengFei.”或“He’sTengFei.”随后，教师举着卡片走到学生中间，随机提问“What’shisname?”和“What’shername?”，引导学生输出，在具体语境中初步感知his和her的区别。

（三）迁移创新：描述与阐释

5.控制性练习——接龙游戏：

开展“姓名接龙”活动。第一位学生站起来说：“Hello!Myname’sLiMing.”第二位学生需先介绍自己并问候前者：“Hi,LiMing!I’mWangFang.”依次类推。此活动既能快速熟悉同学姓名，又能高密度操练核心句型-10。

6.听力进阶，综合运用：

进入1d听力。听前，引导学生观察图片中的人物性别，预测听力内容。教师提问：“Lookatthesepeople.Thereareboysandgirls.Whatnamesmighttheyhave?”培养学生的预测能力。

播放录音，要求学生将人物与听到的名字连线。

听后，教师展示对话文本，让学生找出询问他人姓名的句子（What’shisname?/What’shername?）及其回答，进一步强化his/her的用法。

7.角色扮演，模拟交际：

学生两人一组，利用手中自制的英文姓名卡片，模拟新同学初次见面场景，创编并表演对话。要求对话中必须包含问候、自我介绍和询问对方姓名。教师邀请几组学生上台展示，并对学生的语言准确性、流畅性以及表演的投入程度进行点评和鼓励。

第二课时：SectionA(GrammarFocus3a-3d)—语法探究：我是，你是，他是

【教学主题】归纳语言规则：be动词与物主代词的奥秘

【核心任务】能完成一份关于本班同学基本信息的语法填空练习，并能准确介绍他人的信息。

【教学过程】

（一）学习理解：归纳与内化

1.情景再现，聚焦形式：

教师播放上节课几位同学表演的对话视频或呈现对话文本。引导学生以小组为单位，从中找出所有包含am,is,are的句子以及所有含有my,your,his,her的短语。

将句子板书在黑板上，形成语料库：

IamLiuYu.

MynameisWangTao.

YouareinClass2,Grade7.

HisnameisTom.

SheisfromtheUK.

Herphonenumberis...

2.观察对比，自主探究：

教师提出问题链，引导学生进行探究性学习：“Lookatthesentences.Whendoweuse‘am’?Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘are’?Whatcomesbeforethem?Canyoufindarule?”[非常重要：引导学生自己总结语法规则，而非教师灌输]-3。

学生在小组内讨论，尝试归纳be动词的用法口诀（我用am，你用are，is用于他、她、它）。

同样，引导学生关注my,your,his,her。提出问题：“Whatdothesewordshaveincommon?(Theyallmean‘...的’).Whataretheyfollowedby?(Theyarefollowedbynouns.)”从而让学生理解形容词性物主代词的功能是“修饰名词”，不能单独使用。

（二）应用实践：操练与巩固

3.游戏化练习——“火眼金睛”与“疯狂抢答”：

教师利用多媒体快速闪现不同人称的图片（如一个男孩指着自己，旁边标着“I”；一个女孩指着对方的书包等），要求学生用合适的be动词或物主代词完成句子。如看到“I”的图片，学生需快速喊出“Iam”或“my”。此活动旨在通过高密度、快节奏的练习，形成语法自动化的反应。

4.机械性操练——补全对话：

指导学生完成3a和3b的语法填空练习。学生独立完成后，小组内核对答案，并互相讲解错误原因。教师巡视，对共性问题进行集中讲解。例如，重点辨析“What’syourname?”中的your是“你的”，回答时要用“my”。

（三）迁移创新：运用与转换

5.情境创设——“猜猜他/她是谁？”：

教师将班级中某位学生的信息（如：Class3,fromBeijing,likesfootball）写在黑板上，但不透露姓名，让学生用目标语言提问来猜测。如：“Isheaboy?”“Whatclassishein?”“IshisnameLiWei?”此活动将语法知识（一般疑问句、be动词、物主代词）综合运用于真实的问题解决中。

6.笔头输出——信息转述：

每位学生写一段简短的话，介绍自己的一位新同桌。要求用到以下句式：Thisismydeskmate.His/Hernameis...He/SheisinClass...His/Herfavourite...is...完成后，在全班进行分享，既练习了写作，又增进了同学间的了解。

第三课时：SectionB(1a-1d)—交际升级：得体地介绍与回应

【教学主题】功能应用：不同对象，不同方式

【核心任务】能根据不同的交际对象（老师、新朋友、老熟人），选择恰当的问候语和介绍语完成对话。

【教学过程】

（一）学习理解：比较与分类

1.头脑风暴，激活思维：

教师提问：“Weknowhowtosay‘Hello’.Butdoyouknowotherwaystostartaconversation?”引导学生发散思维，说出更多开启对话的表达，如“Goodmorning.”“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等。

完成1a活动，让学生在课本上勾画出他们认为可以用来开启谈话的表达方式-7。

2.语篇阅读，对比分析：

学生阅读1b中的两段对话。教师设置任务：“Readthetwoconversations.Oneisbetweennewfriends,theotherisbetweenoldfriends.Underlinethedifferentexpressionstheyuse.”

引导学生完成表格对比，分析两段对话在问候语、询问方式、结束语上的差异：

|维度|对话1(新朋友之间)|对话2(老朋友之间)|

|:---|:---|:---|

|问候语|MayIhaveyourname?Nicetomeetyou.|Hi!Howareyou?|

|称呼/语气|礼貌、正式(Ms.,Mr.)|随意、亲昵(Hi,Hey)|

|结束语|Nicetomeetyou.|That‘sthebell.Let’sgotoclass.|

（二）应用实践：操练与模仿

1.完成1c，巩固理解：引导学生用方框里的句子补全对话，检测其对对话逻辑和信息连贯性的理解。

2.跟读模仿，体会情感：播放1b录音，要求学生跟读。重点引导学生模仿不同情境下的语气。读第一段对话时，要读出初次见面的礼貌和一点点距离感；读第二段对话时，要读出熟人之间的随意和亲切感。

（三）迁移创新：创编与表演

3.情景创编：

学生两人一组，从教师准备的情境卡片中抽取一张。情境卡片示例：“你和妈妈在超市遇到她的外国朋友”、“你在操场遇到小学同学”、“开学第一天，新英语老师请你介绍自己”。

小组根据抽取的情境，创编一段至少包含6个话轮的对话。要求对话必须符合人物关系和场景要求，并自然地运用本课所学的地道表达，如“MayIhaveyourname,please?”“Howdoyouspellyourname?”“Callme...”等-4-7。

4.风采展示：

邀请小组上台展示，其他同学作为“影评人”，根据教师提供的评价量表（内容完整性、语言准确性、情境贴合度、表演表现力）进行打分和点评。此环节将评价嵌入学习过程，实现“教—学—评”一体化-3。

第四课时：SectionB(2a-2d)—读写结合：我的个人档案

【教学主题】读文悟写：构建我的身份信息

【核心任务】能读懂他人的个人档案，并仿写一篇介绍自己的完整短文。

【教学过程】

（一）学习理解：获取与梳理

1.阅读前：预测内容

呈现2a中两位学生的头像和关键词（name,age,country,class,phonenumber,hobby）。提问：“Ifyouwanttoknowaboutthesetwostudents,whatquestionscanyouask?”引导学生围绕关键词提问，如：“What’shisname?Whereishefrom?”这既复习了旧知，也让学生明确了阅读的目的。

2.阅读中：获取信息

快速阅读：学生快速浏览2b中的两篇自我介绍，匹配2a中的头像与短文，检验预测。

精读细读：学生再次阅读，完成2c的信息卡填写任务。任务分为事实信息（姓名、班级、国籍）和深度信息（爱好、最喜欢的学科等）。通过完成表格，引导学生梳理文章结构和主要信息点。

（二）应用实践：分析与内化

3.分析结构，搭建支架：

教师引导学生分析文本结构：“Howdotheyorganizetheirself-introduction?”带领学生归纳出范文的结构：问候语(Greeting)→基本信息(Basicinformation:name,age,country,class)→拓展信息(Moreaboutme:hobby,favourite...)→结束语(Ending:hopetobefriends)。

4.语言赏析，关注表达：

引导学生关注文章中除了核心句型外的一些地道表达，如“I’m...yearsold.”“Ilivein...”“Ioftenplaybasketballafterschool.”等，丰富学生的语言储备。

（三）迁移创新：模仿与创造

5.写作准备——信息梳理：

学生利用思维导图或2d的表格，先梳理自己的个人信息。对于不确定如何表达的词汇（如某项特别的爱好），鼓励学生使用词典进行查阅，培养使用工具书的习惯-7。

6.独立写作——初稿生成：

学生根据梳理的信息和总结的范文结构，独立完成一篇名为“AllAboutMe”的自我介绍。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

7.同伴互评——修改提升：

学生根据教师提供的Checklist（是否包含所有信息？语法是否正确？拼写是否规范？开头结尾是否得体？）进行同伴互评。作者根据同伴的建议修改初稿，完成二稿。

第五课时：SectionB(3a-3p)Project—项目实践：制作班级风采墙

【教学主题】综合实践：WeAreFamily！

【核心任务】小组合作制作一份介绍小组成员的创意海报，并在全班展示。

【教学过程】

（一）明确任务，分组规划：

1.教师展示项目成果范例（一张精美的海报），介绍项目最终要求：以小组为单位，制作一张介绍本组成员的创意海报，内容可包括照片、手绘、个人信息卡片等，最后将全班海报汇聚成“班级风采墙”。

2.学生异质分组（4-5人一组），确定组长、记录员、美工等角色。小组成员共同讨论海报的主题风格、内容分工，并列出所需信息清单（如每位成员的英文名、最喜欢的颜色/食物/运动、家庭照片等）-8。

（二）信息收集，语言支持：

3.组内成员互相采访，运用本单元所学句型收集信息。采访者需准确记录信息，被采访者需清晰介绍自己。教师提供语言支架，如：“What’syourfavouritecolour?”“Canyouspellyourlastname?”“MayIhaveyourphonenumber?”

4.教师巡视各小组，解答学生在表达中遇到的困难，确保语言使用的准确性，同时引导学生关注英文书写格式，如人名、地名首字母大写等。

（三）海报制作，创意表达：

5.各组开始制作海报。要求学生至少使用10个本单元的目标词汇或句型来描述组员。

6.鼓励学生发挥创意，可以通过绘画、打印照片、剪贴等多种形式美化海报。教师在此过程中，引导学生在实践中运用语言，如为海报撰写标题“FantasticFour”，为照片配上说明文字“ThisisTom.Helikesplayingtheguitar.”等。

第六课时：SectionB(3c)+Reflection—展示与反思：成长与收获

【教学主题】成果展示：这就是我们！

【核心任务】在全班面前用英语介绍本组的海报和成员。

【教学过程】

（一）热身与准备：

各小组进行展示前的最后演练。教师再次强调展示要求：声音洪亮，语言流畅，全员参与，仪态大方。每组展示时间控制在3-4分钟。

（二）项目展示，交流共享：

各组按顺序上台展