小学四年级英语上册 Unit 1 Lesson 2：学校科目主题教案

小学四年级英语上册Unit1Lesson2：学校科目主题教案

一、教学整体分析

（一）教材与单元定位

本课选自冀教版（三年级起点）四年级上册Unit1“BacktoSchool”。本单元的核心目标是帮助学生用英语适应并描述学校生活，建立基本的校园交际语境。第1课时已学习了教室物品与基本位置关系，为本课“学校科目”的主题做了场景铺垫。第2课时将系统学习主要学科名称，并初步掌握询问及表达喜好的功能句型，是连接校园环境认知与个人情感表达的关键节点，也为后续课时讨论课程表与日常活动奠定语言基础。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生（年龄约9-10岁）。经过一年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握部分与学校相关的简单词汇（如book,pen,teacher）；能听懂并执行简单的课堂指令；具备初步的字母拼读意识。

2.认知与心理特征：处于具体运算阶段，思维依赖于具体事物和情境；好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演；开始形成明确的个人喜好，愿意表达自己的观点。

3.潜在困难：学科名词发音较长（如“mathematics”）；表达喜好的句型涉及动词第三人称单数（likes）与代词（his/her）的配合，易产生混淆；在真实情境中综合运用语言的能力尚在发展中。

（三）核心素养目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课设定以下目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、认读核心词汇：Chinese,maths(mathematics),English,science,music,PE(physicaleducation),art。

2.3.能理解并运用核心句型询问和表达科目喜好：Whatsubjectsdoyoulike?Ilike.../He/Shelikes...

。

3.4.能在图片、手势的帮助下听懂关于科目的简单对话和指令。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作、游戏等活动，培养主动参与、积极探究的学习习惯。

2.7.学会利用课程表、单词卡等工具进行归类记忆和信息查找。

8.思维品质：

1.9.通过“分类与比较”活动（如文科/理科，动/静学科），发展初步的逻辑分类思维。

2.10.在调查同伴喜好的过程中，学会尊重差异，进行简单的归纳与分析。

11.文化意识：

1.12.了解中英学校常见科目的异同，感知不同文化背景下的基础教育内容。

2.13.通过讨论科目喜好，初步建立健康的学科观，认识全面发展的重要性。

（四）教学重难点

1.教学重点：准确掌握7个核心学科名称的读音和意义；能运用Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...

进行简单的交流。

2.教学难点：

1.3.maths

与science

的发音辨析。

2.4.在第三人称单数语境中正确使用likes

（如Helikesart.

），并注意与代词his/her

的匹配。

3.5.将词汇与句型在模拟的真实校园对话中进行综合运用。

（五）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含科目动画、互动游戏、歌曲）、科目单词卡片（图文并茂）、实物教具（不同科目的课本、篮球、画笔等）、人物头饰（Danny,Jenny,LiMing）、仿真课程表。

2.学生准备：英语课本、活动手册、个人课程表、彩色笔。

3.环境布置：教室墙壁分区张贴不同科目的主题海报，创设“校园科目角”。

二、教学过程设计

Step1:情境导入，激趣引思(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.歌曲热身，激活旧知：

1.2.播放改编歌曲《Hello,School!》（旋律采用《Hello,Hello!》），歌词包含已学词汇（classroom,teacher,book）。

2.3.师生随音乐律动并跟唱，快速进入英语学习氛围。

4.谜语导入，揭示主题：

1.5.教师出示一个装满课本、画笔、口风琴、跳绳的书包。

2.6.教师提问：“Lookatmybigbag.What’sinit?Theyarefordifferentclasses.Canyouguesswhatclasseswehaveatschool?”引导学生用中文或已学的英语单词猜测。

3.7.自然引出课题：“Today,wearegoingtolearnaboutdifferentschoolsubjects.”

【设计意图】：通过音乐激活学生情绪与已有知识；利用实物谜语创设悬念，激发探究兴趣，从“班级/课堂”的笼统概念自然聚焦到具体的“学科”主题。

Step2：多维呈现，意义建构(Presentation)(约12分钟)

1.实物关联，初识词汇：

1.2.教师依次从书包中拿出语文书、数学书、音乐课本等，同时用清晰、夸张的口型说出英语单词：“Chinese”,“maths”,“music”。

2.3.采用“全身反应法”(TPR)：说PE

时做跑步动作，说art

时做绘画动作，说music

时做唱歌手势，帮助学生建立音、义、形的初步联系。

4.媒体辅助，强化输入：

1.5.播放课件中的“科目小精灵”动画。每个“科目小精灵”（如MathsMonster,MusicFairy）用一句话介绍自己：“Hello!I’mMaths.I’maboutnumbers.1,2,3!”

2.6.动画播放后，教师手持单词卡片，采用“高低音”、“快慢读”等游戏方式带领学生集体操练词汇，重点纠音maths

/mæθs/和science

/ˈsaɪəns/。

7.情境植入，感知句型：

1.8.动画人物Danny和Jenny登场。课件呈现对话：

Danny:Ihaveanewtimetable.Look!

Jenny:Whatsubjectsdoyoulike,Danny?

Danny:IlikePEandmusic.Theyarefun!

2.9.教师戴上头饰，模仿对话，并板书核心句型：

Whatsubjectsdoyoulike?

Ilike_________.

3.10.引导学生关注“subjects”的“s”表示复数，并通过替换不同科目卡片进行初步的句型示范。

【设计意图】：遵循“实物-媒体-情境”的递进原则，调动学生多感官参与学习。动画人物和情境对话将词汇置于有意义的交际框架中，为句型的运用提供范例，实现词汇与句型的初步整合。

Step3：分层操练，内化语言(Practice)(约15分钟)

1.活动一：听音寻宝，巩固认读

1.2.将科目单词卡片贴在教室不同角落。

2.3.教师或一名学生说单词，其他学生以小组为单位，迅速指向或触摸相应卡片。速度最快且发音正确的小组得分。

3.4.升级任务：教师说句子“Ilike...”，学生需组合指向两个卡片。

5.活动二：课程表侦探，任务驱动

1.6.每位学生拿到一张简化版的“班级课程表”（部分科目用图片表示）。

2.7.教师发布指令：“Find‘Chinese’.It’sonMondayandWednesday.”学生在课程表上圈出。

3.8.同桌合作，一人问“WhatsubjectsdowehaveonTuesday?”，另一人根据课程表回答。

9.活动三：句型链游戏，突破难点

1.10.教师示范引入第三人称：“Ilikeart.WhataboutLiMing?”出示LiMing头像和单词卡“science”，引导学生说出“Helikesscience.”

2.11.进行“传声筒”游戏：每组第一位学生看教师提示（图片+代词，如“She/music”），小声对下一位说“Shelikesmusic.”，依次传递，最后一人展示并说出句子。重点练习likes

的用法。

【设计意图】：三个活动设计遵循“识别-理解-应用”的认知阶梯。“听音寻宝”强化音形对应；“课程表侦探”将词汇置于真实工具中运用，培养信息检索能力；“句型链游戏”以趣味竞赛形式化解第三人称单数这一语法难点，在合作中内化语言规则。

Step4：综合运用，迁移创新(Production)(约10分钟)

项目：校园小记者调查会

1.创设情境：“我们的校园电视台需要做一期关于‘我最喜爱的科目’的采访节目，今天我们都是小记者。”

2.示范与准备：

1.3.教师扮演记者，采访一名学生，示范完整对话：

Reporter:Hello!What’syourname?

Student:Mynameis...

Reporter:Whatsubjectsdoyoulike?

Student:Ilike...and...

Reporter:Thankyou!(转向观众)He/Shelikes...and...

2.4.教师提供语言支架海报贴在黑板上，并发放调查表（表格包含姓名、喜欢的科目1、科目2）。

5.活动实施：

1.6.学生在教室内自由走动，用英语至少采访3位同学，记录信息。

2.7.鼓励能力强的学生尝试询问及记录原因“Why?”（可用中文回答，如“Becauseit’sinteresting/fun.”）。

8.成果汇报：

1.9.邀请部分“小记者”到讲台前，根据调查表汇报：“XiaoMinglikesChineseandPE.XiaoHonglikesmathsandart...

”

2.10.教师与学生共同统计全班最受欢迎的科目，并简单讨论：“ManyofuslikePEandmusic.Theymakeushappyandhealthy!”

【设计意图】：此环节是语言输出的高潮。通过创设真实的“采访”任务，驱动学生在接近真实的交际中综合运用所学。从机械操练到意义性对话，再到信息转换与汇报（从第一人称到第三人称），实现了语言的迁移和创新，同时渗透了合作精神与数据分析的萌芽。

Step5：总结评价，拓展延伸(SummaryHomework)(约3分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师在黑板中央写下“SchoolSubjects”，邀请学生上台贴出对应的单词卡片，并说出“Ilike...”，共同形成视觉化知识网络。

2.3.集体吟唱自编科目歌谣：

Chinese,maths,English,

Science,music,PEandart.

Whatsubjectsdoyoulike?

Tellmenow,let’sstart!

4.分层作业布置：

1.5.基础作业（必做）：听读课本对话三遍，并将今天的调查结果画成简单的条形图或喜好饼图（可用图画表示科目）。

2.6.拓展作业（选做）：

a.用手机录制一段小视频，用英语向家人介绍自己今天的课程和喜欢的科目。

b.通过网络或询问家人，查找一门国外小学生学习的有趣科目（如“gardening”），下节课分享。

7.课堂评价：

1.8.过程性评价贯穿始终，通过口头表扬（“Superreader!”“Greatinterviewer!”）、小组积分等方式给予即时反馈。

2.9.下课前，学生完成“自我评价表”（笑脸/平脸/哭脸）：

Icansaythesubjectnames.()

Icanaskandansweraboutlikes.()

ItriedtospeakEnglishtoday.()

【设计意图】：思维导图帮助学生自主建构知识体系；歌谣强化记忆。分层作业尊重个体差异，将语言学习延伸至家庭和跨文化探究。过程性与终结性评价结合，关注学生情感体验与学习成效。

三、板书设计

Unit1Lesson2:SchoolSubjects

[SchoolSubjects]

/|\

ChineseMathsEnglish

ScienceMusicPE

\|/

Art(andmore...)

KeySentences:

-Whatsubjectsdoyoulike?

-Ilike__________.

-He/Shelikes__________.(图片+头像)

（板书设计采用图文结合、关键词突出、句型分层的原则，左侧为词汇思维导图，右侧为核心句型，并用不同颜色粉笔标注复数“s”和第三人称单数“s”。）

四、教学反思与特色说明

（本部分为预设性反思，用于阐释设计理念）

1.核心素养的有机融合：本设计超越了单纯的知识传授，将语言能力训练置于“校园生活”这一主题意义探究中。通过调查、汇报等活动，同步培养了学生的学习能力、逻辑思维（分类、统计）和文化认知（学科价值