初中八年级英语上册第三单元B节听说课教案

初中八年级英语上册第三单元B节听说课教案

一、课标与教材分析

本课教学内容选自人教版初中英语八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister.”的SectionB(1a-1e)部分。本单元的核心语法项目为形容词和副词的比较级，话题围绕个人特质与比较展开。SectionA部分已初步学习了描述人物性格特征的基础形容词及其比较级的基本构成和用法，并能进行简单的人物比较。SectionB部分旨在深化、拓展和综合运用此语言项目，特别是在更真实、复杂的语境中，听、说、读、写多模态地理解和表达对朋友、伙伴的看法与选择标准。

本节课（1a-1e）属于听说课型，是SectionB的起始部分，承担着承上启下的关键作用。1a-1b通过词汇与句型匹配活动，激活学生关于朋友品质的已有词汇，并引入新的描述性形容词，如“talented”,“serious”,“necessary”等，拓宽描述维度。1c-1d是听力理解部分，通过一段关于“朋友是否必须相似”的对话，让学生在语境中捕捉关键信息，理解对话双方的观点和理由，其语言输入包含了丰富的比较级结构和对于“友谊观”的初步探讨。1e则是基于听力输入的口头输出活动，要求学生运用所学表达个人观点。

从学科核心素养视角分析，本课致力于：在语言能力上，巩固和深化比较级的听力理解和口头表达；在文化意识上，引导学生初步思考和探讨中西方文化背景下可能共通的或差异的友谊观；在思维品质上，培养学生基于信息进行对比、归纳和表达个人观点的逻辑思维能力；在学习能力上，通过小组合作、讨论等方式，提升学生的协同学习和探究学习能力。

二、学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级和八年级前两个单元的学习，学生已经具备了基本的英语日常交流能力，掌握了大量基础形容词，并对形容词比较级的规则构成（如加-er,变y为i加-er,部分双写等）以及“than”的基本用法有了一定的了解。他们能够进行如“Iamtallerthanyou.”之类的简单比较。

然而，学生在学习本课时可能面临以下挑战：第一，词汇方面，对于描述人物内在品质的抽象形容词（如loyal,trustworthy,serious等）理解和运用可能不熟练。第二，语法方面，在真实、快速、连贯的听力语流中辨识比较级结构可能存在困难；在口语输出时，容易忽略不规则变化（如better,worse）或复杂结构（如“AisasimportantasB”）。第三，话题认知方面，虽然“朋友”是学生熟悉的话题，但系统性地、有深度地思考并英语表达“好朋友应具备的品质”以及“朋友间相似或差异的利弊”，对他们而言既是兴趣点也是思维和语言的挑战点。

因此，教学需以学生已知为起点，通过多层次的活动搭建脚手架，在复现中巩固，在拓展中提升，并创设安全、鼓励的表达氛围，让学生从敢说到会说，再到说得有条理、有内容。

三、教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、理解并运用描述朋友品质的形容词及短语，如：begoodatschoolwork,makemelaugh,besimilarto,bedifferentfrom,careabout,betalentedinmusic,beserious,benecessary等。

2.3.学生能够在听力材料中捕捉关于人物观点（是/否）及支持理由的关键信息，并完成相应的信息记录任务。

3.4.学生能够熟练运用形容词比较级结构（包括规则与不规则）和“Ithink…”,“Forme,…”,“Inmyopinion…”等表达个人观点的句型，就“好朋友是否必须相似”这一话题进行连贯、有逻辑的口头表达和简单辩论。

5.学习能力目标：

1.6.通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词、边听边记等），提升学生获取和处理特定信息的能力。

2.7.通过小组讨论和观点分享活动，培养学生合作学习、相互倾听和补充的学习习惯。

8.思维品质目标：

1.9.引导学生对“友谊”和“朋友选择标准”进行多角度思考，分析“相似”与“不同”在友谊中的潜在价值，培养其辩证思维和批判性思维能力。

2.10.通过对比听力材料中不同人物的观点，训练学生归纳、比较信息的能力。

11.文化意识目标：

1.12.通过探讨朋友品质，引导学生反思自身文化背景下的友谊观，并初步感知友谊作为人类共同情感的普遍性与文化表达的多样性，培养开放、包容的跨文化心态。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.与朋友品质相关的目标词汇和短语的理解与运用。

2.3.在听力中理解对话主旨，准确抓取说话者关于“朋友是否必须相似”的观点及其支持理由。

3.4.运用目标语言（比较级、观点表达句）就相关话题进行有效、连贯的口语交流。

5.教学难点：

1.6.在连续的对话语流中，快速、准确地辨识并理解包含比较级结构的复杂句。

2.7.引导学生超越简单的“好/坏”判断，运用目标语言进行有层次、有论据的观点陈述。

3.8.将词汇、语法知识转化为在真实交际情境中自如表达个人想法的能力。

五、教学资源与媒体

1.人教版八年级英语上册教材及配套听力音频。

2.多媒体课件（PPT），包含图片、关键词、听力任务、思维导图框架等。

3.音频播放设备。

4.板书设计（用于呈现核心词汇、句型结构和课堂生成的观点脉络）。

5.学案/任务单（用于学生记录听力笔记、词汇整理和观点提纲）。

六、教学过程

Step1:Lead-inWarm-up(约5分钟)

活动：图片对比与自由谈论

教师呈现两组对比鲜明的图片：一组是两个穿着、爱好相似的朋友在一起愉快活动的场景；另一组是两个性格、爱好迥异但同样相处融洽的朋友。

教师提问：

“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?”

“InpictureA,whataretheylike?Aretheysimilar?”

“InpictureB,aretheysimilarordifferent?”

“Doyouhavefriendswhoaresimilartoyouordifferentfromyou?”

引导学生使用已学过的比较级进行简单回答，如：“Theyarebothtall,butoneismoreathletic.”或“Myfriendisfunnierthanme.”

设计意图：通过直观的视觉刺激，迅速将学生注意力引向本课核心话题“朋友的相似与不同”，激活学生已有的相关生活经验和语言储备，营造轻松、相关的课堂氛围，为后续学习做好心理和语言上的铺垫。

Step2:Pre-listening–VocabularyPredictionBuilding(约10分钟)

活动1：词汇图式构建（对应教材1a,1b）

1.教师提出问题：“Whatisimportantforyouinagoodfriend?”鼓励学生说出已知的形容朋友品质的词，如kind,funny,smart等，教师板书。

2.引导学生观察1a中的短语，通过图片、例句或简单解释，学习新短语：makemelaugh,begoodatschoolwork,betalentedinmusic等。重点处理“talented”和“serious”等新词。

3.学生独立完成1a的自我评分活动，用1-5分衡量每个品质对自己的重要性。此活动是个人内省过程。

4.结对活动：学生与同伴分享自己的评分结果，并使用1b提供的句型进行交流：“Ithinkagoodfriendshould…”/“Forme,agoodfriendissomeonewho…”。教师巡视，提供必要帮助。

5.邀请几组学生分享他们讨论中达成的共识或发现的有趣差异，教师将高频或关键品质词汇补充到板书上。

活动2：听力预测（对接1c）

1.教师展示1c的题目和选项，引导学生读题：“WhatdoMollyandMarylikeabouttheirfriends?”以及图片中两个女孩（Molly和Mary）的形象。

2.提问预测：“Lookatthetwogirls.Canyouguesswhattheymightvalueinafriend?”“Lookatthephrasesin1c.WhichonesdoyouthinkMollymightmention?Why?”

3.学生进行简短预测，并说明理由。此步骤旨在培养学生听前预测的听力策略，调动其思维参与，使接下来的听力更具目的性。

设计意图：此环节是听力理解成功的关键准备阶段。通过词汇教学和讨论，扫清语言障碍，丰富学生的表达库。通过预测活动，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，使听力任务从被动接收变为主动验证，提高听力效率。

Step3:While-listening–ListeningforComprehension(约15分钟)

活动1：第一遍听——获取主旨与关键信息（对应1c）

1.播放第一遍录音，要求学生验证预测，并勾选出Molly和Mary分别看重的朋友品质。

2.听后核对答案。提问：“Wasyourpredictioncorrect?”“WhatdoesMollylikeaboutherfriend?”“WhataboutMary?”引导学生用完整句子回答。

3.针对答案，可追问简单细节，如：“WhydoesMollylikeafriendwhomakesherlaugh?”鼓励学生根据记忆尝试回答，为第二遍精听做铺垫。

活动2：第二遍听——聚焦细节与观点（对应1d）

1.在播放第二遍录音前，引导学生阅读1d的两个陈述句：“1.Mollylikesfriendswhoaredifferentfromher.”和“2.Marythinksfriendsshouldbethesame.”

2.明确任务：这次需要判断这两个陈述是“T”(True)还是“F”(False)，并需要听出支撑判断的依据（即理由）。

3.播放第二遍录音。要求学生边听边判断，并在学案或课本旁简要记录关键词作为理由。

4.听后，先请学生给出判断（T/F）。然后，重点引导学生复述他们听到的支撑理由。教师通过提问和板书，帮助学生梳理出对话的逻辑脉络：

1.5.Molly的观点：她喜欢与自己不同的朋友（F）。理由：她比较安静（quieter），而她最好的朋友更健谈（moretalkative/talksmore）。她们都喜欢运动（bothlikesports），但朋友在运动上更有天赋（moreathletic）。朋友能使她笑（makesherlaugh）。

2.6.Mary的观点：她认为好朋友应该相似（F？需仔细分析）。理由：她最好的朋友擅长学业（goodatschoolwork），她也是（is,too）。她们都喜欢做同样的事情（dothesamethings）。但她随后提出一个更核心的观点：朋友不必必须相似，好朋友之间最重要的是互相关心（careabouteachother）。这是对陈述2的否定。

7.教师引导学生发现Mary观点的层次性：起初描述了与朋友的相似之处，但最终落点在“关心”这一品质上，而非“必须相似”。这是一个培养学生细致辨析信息的绝佳机会。

活动3：第三遍听（选择性）——跟读与内化

1.针对听力中的难点句或包含典型比较级结构的句子，教师可进行第三次片段播放，让学生跟读，模仿语音语调，并加深对句子结构和意义的理解。

设计意图：遵循“整体—细节—深化”的听力理解规律。第一遍听把握大意和直接信息；第二遍听进行深度加工，辨析观点细节，训练信息捕捉和逻辑分析能力；第三遍听强化语言输入和发音。多层次的任务设计满足了不同听力水平学生的需求，确保了听力输入的有效性。

Step4:Post-listening–OralProductionCriticalThinking(约12分钟)

活动1：观点梳理与语言支架搭建

1.教师基于板书和听力讨论，引导学生总结Molly和Mary的友谊观，并用关键词呈现。

2.教师提供更高阶的语言表达支架，板书或PPT展示：

1.3.表达观点：Ibelievethat…/Frommypointofview,…/Itseemstomethat…

2.4.表达相似：AissimilartoBinthat…/BothAandB…

3.5.表达不同：AdiffersfromBbecause…/WhileAis…,Bis…

4.6.进行比较：Themostimportantthingis…/…isasimportantas…/Whatmattersmoreis…

5.7.给出理由：Thereasonisthat…/Thisisbecause…/Forexample,…

活动2：深度讨论与表达（对应1e，并拓展）

1.教师提出核心讨论问题：“Doyouthinkfriendsmustbesimilar?Whyorwhynot?”

2.学生先进行1-2分钟的独立思考，在学案上写下关键词或简要提纲。

3.然后进行小组讨论（4人一组）。要求每位成员都必须发言，阐述自己的观点并至少给出一个理由。小组内可以观点相同或不同，鼓励相互提问。

4.教师巡视各小组，聆听讨论，提供语言支持，并注意捕捉有代表性的观点和有价值的语言错误（供后续反馈用）。

5.邀请几个小组的代表向全班汇报他们小组的讨论概况，或分享个人独特观点。教师引导其他学生倾听，并可进行简要追问或评论。

活动3：微型辩论（拓展与提升）

1.根据学生观点的倾向性，可以将班级临时分为“相似更重要”和“不同也重要/其他品质更重要”两个阵营，进行简短的、非正式的论点陈述。

2.教师担任主持人，鼓励双方用英语简要陈述理由。此活动旨在激发思维碰撞，提升语言运用的挑战性和趣味性。

设计意图：此环节是实现语言内化和能力迁移的核心。从听力信息的吸收，到个人观点的形成与表达，是一个完整的语言学习闭环。提供语言支架降低了表达焦虑，提升了表达质量。小组讨论保障了每位学生的参与度。深度讨论和微型辩论则将语言学习与思维训练紧密结合，引导学生进行有意义的沟通，真正体现了英语作为交流工具的价值。

Step5:SummaryAssignment(约3分钟)

总结：

1.教师引导学生一起回顾本课所学：描述朋友品质的关键词汇和短语；听力中Molly和Mary的观点及其理由；如何用英语表达自己关于友谊的看法。

2.强调本节课的核心思维启示：友谊的形式和看重品质可以因人而异，重要的是相互理解、尊重和关心。

作业布置（分层作业）：

1.基础巩固作业：整理本课所学关于朋友品质的词汇和句型，并造句。

2.实践应用作业：写一段约60词的短文，阐述你对于“好朋友是否必须相似”的观点，并给出至少两个理由。

3.拓展探究作业（选做）：采访一位家人或朋友（可用中文），了解他/她对好朋友的看法，并尝试用本课所学英语词汇和句型简要总结其观点，下节课分享。

设计意图：总结起到画龙点睛、巩固知识结构的作用。分层作业尊重了学生的个体差异，兼顾了语言知识的巩固、综合运用能力的培养和跨学科/跨生活的探究兴趣，将学习延伸至课堂之外。

七、板书设计

（左侧区域）

Unit3Whatmakesagoodfriend?

KeyQualities:

1.makemelaugh

2.begoodatschoolwork

3.betalentedin(music)

4.besimilarto/differentfrom

5.careabouteachother

6.beserious,benecessary...

（中间区域）

ViewsfromListening:

Molly:Friendscanbedifferent.

Reason:She'squieter.Herfriendismoretalkativeathletic.

Mary:Friendsdon't