小学四年级英语上册 Unit 6 At the snack bar 单元整体教学设计 -1

小学四年级英语上册Unit6Atthesnackbar单元整体教学设计

  单元教学设计的核心在于超越孤立的知识点传授，构建一个以主题意义为引领、内容整合关联、活动层层递进的有机学习整体。本设计以“Atthesnackbar”为单元主题，旨在引导学生在真实或接近真实的“点餐”交际场景中，综合运用语言技能，发展解决问题的能力，并在此过程中渗透文化比较与健康生活观念的培养。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以单元为基本单位，规划育人蓝图，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培养融为一体，通过结构化、情境化、活动化的教学设计，确保学生在理解、应用、迁移和创新中实现深度学习。

一、单元整体分析与规划

（一）教材与学情深度剖析

  本单元选自译林版《英语》（三年级起点）四年级上册。从教材纵向编排看，学生在三年级已学习了关于食物（如hamburger,sandwich,cake,pie,egg）、饮料（如milk,juice,coffee）的部分词汇，以及“Whatwouldyoulike?”“I’dlike…”“Hereyouare.”“Thankyou.”等简单购物或提供物品的句式。同时，学生已具备用“Howmuchisit/arethey?”询问单个物品价格的能力。本单元是对已有知识的系统整合、拓展与情境化深度应用。核心新语言项目包括：拓展食物饮料类词汇（如noodles,rice,fish,acupoftea/coffee,aglassofjuice/milk），学习用“Whatwouldyoulike?”询问多人需求及其应答“I’dlike…,please.”和“We’dlike…,please.”，掌握在点餐情境中表达“还要别的吗”的“Anythingelse?”及其应答，并首次系统学习在真实购物场景中询问总价“Howmucharethey?”及应答“They’re…yuan.”。此外，字母“Xx”的发音学习亦融入语音板块。

  从学情横向分析，四年级学生处于具体运算思维阶段，乐于参与角色扮演和游戏活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物、购物）兴趣浓厚。他们已经积累了一定的英语词汇和句法结构，但在真实、连贯的交际情境中进行综合、得体、有策略的运用能力尚在发展中。常见困难点可能在于：在模拟点餐的连续对话中，灵活、有序地组合运用新旧句式；清晰区分并使用“acupof”与“aglassof”等量词搭配；在多人点餐情境中，准确理解和运用“We’dlike…”进行集体需求表达；以及在实际计算和询问总价时，克服数字反应和货币单位使用的心理障碍。因此，本单元教学需通过创设高度结构化、支架化的情境任务，引导学生将零散知识系统化、交际化，并在此过程中关注学生的个体差异，提供分层支持。

（二）单元整体教学目标

  基于核心素养导向与单元主题，设定以下多维、整合的单元教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、拼写核心词汇：snackbar,hamburger,sandwich,noodles,rice,fish,acupoftea/coffee,aglassofjuice/milk,anything,else。

2.3.学生能够在“在小吃店点餐”的模拟情境中，听懂、理解并流利运用核心句型进行多轮次对话：询问需求（Whatwouldyoulike?）、表达个人或集体需求（I’dlike…,please./We’dlike…,please.）、追加询问（Anythingelse?）、询问总价与支付（Howmucharethey?They’re…yuan.Hereyouare.）。

3.4.学生能够初步感知并朗读包含字母“Xx”发音的单词，了解其发音规律。

4.5.学生能够理解、朗读并表演单元故事对话，并能根据提供的菜单进行仿写或创编简短的点餐对话。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.通过对比中西方典型小吃（如面条、汉堡），引导学生初步感知饮食文化的多样性，培养开放、尊重的态度。

2.8.在点餐任务中，引导学生观察菜单、合理搭配食物饮料、计算总价，培养其观察、分析、计算和简单决策的逻辑思维能力。

3.9.通过讨论“健康饮食”话题，启发学生思考食物选择与健康的关系，初步形成合理搭配、适度消费的观念。

10.学习能力目标：

1.11.学生能够在教师创设的情境和任务支架引导下，与同伴积极合作，通过角色扮演、游戏、调查等活动，主动运用英语进行交流。

2.12.学生能够利用图片、实物、多媒体等资源，借助情境线索理解和记忆语言。

3.13.学生能够初步尝试制定简单的点餐计划清单，并进行简单的自我评价和同伴互评。

（三）单元教学重难点

1.教学重点：在模拟“Atthesnackbar”的真实情境中，综合运用本单元的核心句型和词汇，完成从问候、点餐、确认到询问价格、支付的全过程交际。

2.教学难点：

1.3.在连贯对话中自然、得体地交替使用“I’dlike…”和“We’dlike…”，并正确使用“acupof”和“aglassof”。

2.4.在模拟买卖中，快速、准确地进行人民币单位“yuan”的口头计算与应答。

3.5.超越机械模仿，根据不同的角色和菜单进行个性化的、有意义的对话创编。

（四）单元整体架构与课时安排

  本单元采用“总-分-总”的整体架构，共规划五个课时，各课时主题相互关联，螺旋上升，最终指向单元整体目标的达成。

1.第一课时：故事感知与词汇句型初探。主题：“Welcometothesnackbar!”。通过整体感知Storytime，理解点餐对话的基本流程，在情境中初步学习核心词汇和“Whatwouldyoulike?I’dlike…”等主要句型。

2.第二课时：对话深化与功能句拓展。主题：“Orderingtogether”。深入研读故事，学习“Anythingelse?”和“We’dlike…”的用法，进行角色扮演，强化对话的连贯性与准确性。

3.第三课时：情境应用与语言整合。主题：“Mysnackbarmenu”。结合Funtime和Cartoontime，学习询问价格“Howmucharethey?”，并开展基于自制菜单的模拟点购活动，整合运用前两课时的语言。

4.第四课时：语音文化融合与任务实践。主题：“Ahealthyandfunsnacktime”。学习字母“Xx”发音，渗透健康饮食观念，开展“班级小吃店”项目式任务，进行综合语言实践。

5.第五课时：总结拓展与评价反馈。主题：“Ouramazingsnackbarproject”。通过完成综合性的项目展示、单元评价练习，梳理单元知识，进行迁移创新和反思评价。

二、分课时教学实施过程详案

第一课时：Welcometothesnackbar!(故事感知与词汇句型初探)

1.课时目标：

1.2.能在“小吃店”语境中初步理解故事大意，获取Mike一家点餐的主要信息。

2.3.能听懂、会说、认读词汇：snackbar,hamburger,sandwich,noodles,aglassofmilk,acupofcoffee。

3.4.能初步运用句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlike…,please.”进行简单的点餐问答。

4.5.能正确朗读故事对话，体验英语交际的乐趣。

6.教学准备：多媒体课件、单词卡片（带图片和价格）、食物饮料实物模型或高质量图片、头饰（Mike,Helen,Dad,waitress）、小吃店背景板。

7.教学过程：

  Step1:主题情境导入，激活已知

  教师播放一段轻柔的背景音乐，同时在屏幕上展示一个色彩鲜艳、食物诱人的“小吃店”门头图片，营造氛围。教师身兼“店主”角色，微笑着向“顾客”（学生）打招呼：“Hello,boysandgirls!Welcometomysnackbar!Look,wehavemanyyummyfoodanddrinkshere.”迅速呈现学生已学的食物图片（如cake,pie,egg,hotdog）并提问：“What’sthis?Doyoulikeit?”引导学生快速回顾。接着，教师用神秘的语气说：“Today,threespecialguestsarecoming.Whoarethey?Let’swatch.”自然引出Storytime的人物（Mike,Helen,Dad），并让学生预测：“Theyareatthesnackbar.Whatwouldtheylike?”收集学生的预测，写在黑板一角，激发观看动机。

  Step2:整体输入故事，理解大意

  教师播放Storytime动画视频（不带字幕），要求学生安静观看，并验证自己的预测：Whoisright?看完第一遍后，教师提问概括性问题：“Whoareatthesnackbar?(Mike,Helen,Dadandawaitress.)Whatdotheyorder?Let’scheck.”不急于进入细节，而是出示打乱顺序的食物图片（hamburger,sandwich,noodles,aglassofmilk,acupofcoffee），让学生尝试根据记忆配对人物：Mikewouldlike…?Helenwouldlike…?Dadwouldlike…?学生在配对过程中，教师顺势出示并教学新词汇，尤其强调“aglassof”和“acupof”的实物对比展示。通过触摸玻璃杯和马克杯，让学生建立直观联系。

  Step3:深入图文细节，聚焦功能句

  教师引导学生打开课本，图文结合再次细读故事。采用“图片环游”方式，逐图提问，引导学生关注细节和语言。例如，在图1，问：“Whatdoesthewaitresssayfirst?”引导学生找出“Whatwouldyoulike?”并板书，同时用升降调带读，体现询问的礼貌。在图2，聚焦Mike的回答“I’dlikeahamburger,please.”板书“I’dlike…,please.”，并引导学生观察Mike的表情和手势，体会“please”的重要性。教师示范后，让学生两人一组，一人扮演服务员，一人扮演Mike，练习这句关键问答。随后，继续推进到Helen和Dad的点餐部分。在此过程中，教师不断使用单词卡片和实物模型进行词汇强化，并设计“快速闪现”、“听音指物”等小游戏巩固记忆。

  Step4:跟读模仿内化，尝试表演

  播放故事录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿录音中的语音语调，尤其是疑问句的升调和“please”的礼貌语气。跟读后，教师鼓励学生分角色（四人一组：waitress,Mike,Helen,Dad）在小组内朗读对话。教师巡视，提供个别指导。然后，邀请准备充分的小组戴上头饰，利用讲台布置的简易“小吃店”场景进行展示性表演。评价标准侧重于语音语调的模仿和句子的流畅度，而非背诵的完美。对于能力较弱的学生，允许他们手持课本朗读。

  Step5:情境迁移初试，小结延伸

  教师撤下故事背景，换上另一组食物图片（包括旧知和新知），自己再次扮演服务员，走到学生中间，随机询问：“Whatwouldyoulike?”引导学生用“I’dlike…,please.”回答。然后鼓励学生同桌之间互相问答。最后，教师指向黑板上的核心句型和词汇，进行简短总结：“TodaywemetMike’sfamilyatthesnackbar.Welearnedhowtoaskandanswerforfood.Remembertosay‘please’!”布置分层作业：1.(必做)听录音，熟读Storytime三遍。2.(选做)画一张你喜欢的食物卡片，背面写上英文名称，下节课带来。

第二课时：Orderingtogether(对话深化与功能句拓展)

1.课时目标：

1.2.能熟练朗读并复述Storytime主要内容。

2.3.能听懂、会说、运用句型“Anythingelse?”和“We’dlike…,please.”。

3.4.能分角色流利表演故事对话，并尝试进行简单的替换练习。

4.5.能理解点餐对话的基本逻辑顺序。

6.教学准备：上节课的词汇卡片、故事图片排序卡片、点餐顺序流程图卡片（Greeting→Asking→Ordering→Confirming→Ending）、可替换的食物卡片套餐组。

7.教学过程：

  Step1:复习唤醒，故事重构

  教师通过“快问快答”游戏复习词汇：教师出示图片，学生快速说出英文；或教师说英文，学生拍对应的图片。接着，教师打乱Storytime的图片顺序，请学生小组合作，按故事发生顺序重新排列，并尝试根据图片提示，用一两句话描述每幅图的内容。此活动旨在帮助学生梳理故事脉络，为深度理解对话结构铺垫。

  Step2:聚焦功能，突破难点

  教师引导学生再次关注故事文本，抛出问题：“ThewaitressasksMike‘Whatwouldyoulike?’AfterMikeordersahamburger,whatdoessheaskthen?”引导学生找出“Anythingelse?”并板书。教师通过情境演绎解释其功能：一只手拿汉堡模型递给“Mike”，然后略带询问表情和手势，说“Anythingelse?”表示“还需要点别的吗？”。让学生跟读并模仿其语气。然后，教师展示多个情境：比如点了一杯牛奶后，还可以问；点了一个三明治后，还可以问。让学生两人一组练习“I’dlike…,please.”–“Anythingelse?”–“No,thankyou./Yes,…please.”的小对话。

  接着，教师指向Helen和Dad的点餐部分，提问：“HelenwantsasandwichandDadwantsaglassofmilk.Howdoesthewaitressaskthemtogether?”引导学生发现服务员对两人一起提问“Whatwouldyoulike?”，并引导观察Helen和Dad是如何回答的。引出“We’dlike…,please.”。通过对比“I’dlike”和“We’dlike”，强调复数主语对应复数形式（如twosandwiches）。设计“小组点餐”活动：教师出示一张有2-3种食物的组合图片（如：twohamburgersandacupofcoffee），小组需用“We’dlike…,please.”来集体点餐。

  Step3:解析逻辑，构建框架

  教师将点餐的基本流程用简笔画或卡片展示出来：打招呼/欢迎→询问需求→顾客点单→服务员确认/追加询问→结束点单/表示感谢。结合Storytime对话，将每一部分的典型语言贴到对应环节下，形成一个清晰的“对话脚手架”。例如：

  Greeting:Welcome./Hello.

  Asking:Whatwouldyoulike?

  Ordering:I’dlike…/We’dlike…

  Confirming:Anythingelse?…Okay.

  Ending:Thankyou.

  让学生看着这个框架，尝试回忆并补全故事中的具体句子。这个活动将零散的句子结构化，帮助学生掌握对话的内在逻辑。

  Step4:角色扮演，内化语言

  学生再次进行分组角色扮演。此次要求提高：1.尽量脱稿或半脱稿。2.要体现出对话的流程和节奏。3.鼓励添加适当的表情和动作。教师提供不同层次的支撑：对基础组，允许他们看着“对话脚手架”和课本表演；对提高组，鼓励他们使用上节课自制的食物卡片替换故事中的部分食物进行微创编。小组练习期间，教师穿梭指导，重点关注“Anythingelse?”和“We’dlike…”的使用是否自然。随后进行全班展演，并引导学生从“语言流畅度”、“流程完整性”和“表演生动性”三个方面进行同伴互评。

  Step5:巩固迁移，布置任务

  教师呈现一个新的“SnackBarMenu”（仅列出食物图片和单词，无价格），邀请几组学生上台，运用本课巩固的对话框架进行全新的点餐演示。课后作业：1.(必做)与家人或朋友练习Storytime角色对话，并录音。2.(选做)观察一家真实快餐店或小卖部的点餐过程（或回忆经历），尝试用英语记录下听到的或可能用到的句子。

第三课时：Mysnackbarmenu(情境应用与语言整合)

1.课时目标：

1.2.能听懂、会说、运用句型“Howmucharethey?”“They’re…yuan.”进行价格问答。

2.3.能理解并朗读Cartoontime，体会幽默之处。

3.4.能结合Funtime，运用本单元所学句型和词汇，基于自制的简易菜单进行较为完整的模拟点餐对话。

4.5.能在活动中进行简单的加法计算。

6.教学准备：人民币教具（仿真纸币或卡片）、食物价格标签、Cartoontime动画、空白菜单模板（学生可提前绘制）、计算器（备用）。

7.教学过程：

  Step1:趣味导入，引出价格

  教师展示一个精美的“魔法钱包”，里面装有不同面值的人民币教具。复习数字1-30（涵盖本单元可能的价格范围）。然后，教师拿出一个贴有价格标签（如：￥10）的汉堡模型，说：“Thishamburgeris10yuan.Howmuchisit?”引导学生用已学句型“It’s…yuan.”回答。接着，教师同时拿起汉堡和一杯贴有￥8标签的咖啡，问道：“Howmuchisthehamburgerandthecoffee?Theyare…yuan.”引导学生说出总价18元。此时，教师自然引入新问法：“Wecanalsoask‘Howmucharethey?’”板书“Howmucharethey?”“They’re…yuan.”并进行操练。通过变换不同食物组合，让学生快速计算并回答，将数学计算与英语表达相结合。

  Step2:卡通时光，愉悦学习

  教师说：“OurfriendsBobbyandSamalsowantsomethingtoeat.Whathappens?Let’swatch.”播放Cartoontime动画。第一遍观看，理解大意：Bobby和Sam买了什么？（Twopies.）付了多少钱？（Twentyyuan.）发生了什么事？（狗叼走了一个pie。）为什么有趣？（他们看着剩下的一个pie说“Twopies?”）。教师引导学生体会其中的幽默。第二遍跟读，特别注意模仿Bobby和Sam的语气。可以让学生分角色朗读，并鼓励他们表演出惊讶、无奈的表情。

  Step3:菜单制作，项目准备

  教师宣布：“Now,it’syourturntodesignyourownsnackbar!”出示几张空白的菜单模板，上面有分类（Food/Drinks）、图片框、名称栏和价格栏。学生拿出上节课布置准备的食物卡片或自行绘画，在菜单模板上设计自己的“小店菜单”，并为每样物品标注英文名称和价格（教师可提供参考价格范围，如5-15元）。此活动给予学生创造和所有权感，是后续语言输出的重要素材。教师巡视，指导词汇拼写和价格标注的合理性。

  Step4:模拟点购，综合实践

  此环节整合Funtime游戏精神。学生两人一组，一人扮演服务员，一人扮演顾客。顾客使用对方的菜单进行点餐。要求对话必须包含以下环节：问候、点餐（使用I’dlike…/We’dlike…）、追加询问（Anythingelse?）、询问总价（Howmuchisit/arethey?）、支付告别。教师先与一名学生进行示范。然后给与学生充足时间练习。练习后，邀请几组学生在全班面前展示。展示时，要求“服务员”将所点物品的“价格标签”拿出，与“顾客”一起计算总价。其他学生作为观众，需记录下所点食物和总价，以保持全员参与。教师在此过程中重点关注新句型“Howmucharethey?”的使用和计算的准确性，提供即时反馈。

  Step5:总结拓展，联系生活

  教师总结今天学习的关于价格询问的新句型，并表扬在活动中表现积极、对话完整的小组。引导学生思考：“Whenwebuythings,besidestheprice,whatelseisimportant?”可以简单提及排队等候、礼貌用语、检查找零等社会行为规范。作业：1.(必做)完善自己的菜单，并准备用3-5句英语介绍菜单特色。2.(选做)在家与父母玩“点餐游戏”，用英语完成一次从点单到付款的全过程。

第四课时：Ahealthyandfunsnacktime(语音文化融合与任务实践)

1.课时目标：

1.2.能了解字母“Xx”在单词中的发音/ks/，并能尝试拼读简单的含“x”单词。

2.3.能在小吃店主题下，初步了解中西方一些常见小吃的文化差异。

3.4.能通过小组合作，完成一个简单的“班级小吃店”项目任务，综合运用单元语言。

4.5.能初步讨论并识别相对健康的零食选择。

6.教学准备：语音单词卡片（box,fox,six,taxi）、中西方小吃对比图片（如：dumplingsvs.hamburgers,noodlesvs.sandwiches）、健康饮食金字塔图表、项目任务卡、小组角色卡（收银员、服务员、顾客、经理）。

7.教学过程：

  Step1:语音探险，发现规律

  教师以“找朋友”游戏开始：在黑板上写下字母“Bb,Ss,Tt,Xx”等，播放一段包含这些字母发音的单词录音（如book,six,tea,box），让学生听音，将听到的单词与首字母连线。聚焦到“Xx”和单词“box”“six”。教师夸张地示范发音/ks/，让学生观察口型（先发/k/，迅速滑向/s/）。呈现更多例词：fox,taxi，让学生跟读、拼读。设计“听音拍词”游戏：教师读出一组单词（如box,book,bus），学生听到含/ks/音的单词就拍手。最后，尝试让学生根据发音规律，拼读简单的虚构词或未学过的词（如ox,max），体验解码的乐趣。

  Step2:文化视角，开阔视野

  教师展示“小吃店”的图片，提问：“WhatsnackscanwefindinaChinesesnackbar?”引导学生说出noodles,rice,dumplings（可新授）等。再展示一个“Westernfastfoodrestaurant”图片，说出hamburger,sandwich,salad等。通过图片对比，引导学生用中文或简单英语说出直观感受（如：用的餐具不同，主食不同）。教师总结：“Differentplaceshavedifferentyummyfood.It’sfuntotrythem!”强调文化多样性和尊重。随后，引出健康话题，展示简易的“健康饮食盘”或金字塔，将食物分类。与学生一起讨论：“Whicharehealthysnacks?Whichare‘sometimes’snacks?”引导学生认识到均衡饮食的重要性，但不做绝对化的“好”与“坏”判断。

  Step3:项目启动，明确任务

  教师宣布：“Ourclasswillopena‘HealthyFunSnackBar’today!Youwillworkingroups.”出示项目任务卡，明确最终产出：每个小组需要经营一个“摊位”，完成至少两轮完整的点餐服务（包括制作简易菜单、点餐对话、计算收款）。分发小组角色卡，解释每个角色的职责：

  *Manager(1人)：组织协调，检查菜单和价格。

  *Waiters/Waitresses(2人)：接待顾客，记录点单，传递食物（图片）。

  *Cashier(1人)：计算总价，收取“钱款”，找零。

  *Customers(2-3人)：浏览不同小组的菜单，用英语点餐，付款。

  教师说明，角色可以轮换，确保每人都有体验。给各小组10-15分钟准备时间：确定店名、完善菜单（鼓励加入1-2种健康选项，如fruit,yogurt）、分配角色、练习对话。

  Step4:项目实践，综合运用

  “班级小吃店”开张。教室布置成若干区域作为不同小组的“摊位”。“顾客”们携带“钱币”教具开始自由“购物”。“服务员”需主动招呼，“顾客”需用英语完成点餐全过程。“收银员”需用英语报价、收款、找零。教师作为“市场监督员”和“语言顾问”巡回指导，提供必要的语言支持，并观察记录学生的综合表现。可以播放一些轻快的背景音乐营造氛围。此环节是单元语言知识和技能在近乎真实交际环境中的集中应用和检验。

  Step5:分享反思，提炼升华

  活动结束后，各小组回到座位。教师引导进行简短分享：“Whichsnackbardidyoulike?Whatdidyoubuy?Wasithealthy?”邀请一两个小组展示他们的点餐过程。然后，教师引导学生反思：“WhatEnglishdidyouusewelltoday?Whatwasalittledifficult?”将学生的反馈与单元目标联系起来。最后，总结语音、文化和语言运用三点收获。作业：1.(必做)画出你心目中一份既美味又健康的下午茶套餐，并标注英文名称。2.(选做)编写一段你和朋友在健康小吃店的对话。

第五课时：Ouramazingsnackbarproject(总结拓展与评价反馈)

1.课时目标：

1.2.能通过项目成果展示，综合、创造性地运用本单元所学。

2.3.能完成单元主题下的综合练习，查漏补缺，巩固知识。

3.4.能运用单元核心词汇和句型进行简单的书面表达（如填写订单、编写对话）。

4.5.能进行单元学习自我反思与评价。

6.教学准备：各小组的项目成果（菜单、角色卡等）、单元综合练习纸（含听力、阅读、书写等题型）、自我评价表、奖励贴纸。

7.教学过程：

  Step1:项目成果精彩展示

  各小组选派代表，用2-3分钟时间展示他们的“小吃店项目”。展示形式可以多样化：有的可以介绍菜单特色（特别是健康选择），有的可以表演一段最精彩的点餐情景剧，有的可以展示他们计算的“营业额”。教师和其他学生作为评委，从“英语运用”、“合作程度”、“创意特色”等方面给予掌声或贴纸奖励。此环节旨在让学生体验成果输出的成就感，并互相