小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartBLetstalk对话教学设计

小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartBLet‘stalk对话教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一核心指导思想【重要】。教学设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，围绕“Changes”这一真实主题和“描述过去与现在的变化”这一真实语用任务，激活学生已知，引导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中【核心】。同时，本节课深度融合“单元整体教学”理念，将本课时的对话教学置于整个单元“Thenandnow”的宏观背景下进行考量，确保课时目标与单元目标的高度一致性。此外，设计还特别关注“教学评一体化”，将评价任务嵌入教学过程的全流程，确保教有目标、学有方向、评有依据，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养的协同发展【热点】。二、教学背景分析（一）教材内容分析本课时出自人教版PEP六年级下册Unit4Thenandnow，本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“个人变化与成长”以及“社会发展与变迁”【基础】。PartBLet’stalk是单元的核心对话语篇，位于单元第三课时，起着承上启下的关键作用。承接PartA对于学校、自身外貌等表层变化的描述，本课时将话题引向更深层次的性格特征、能力爱好等方面的内在变化。对话内容围绕John、Mike和ChenJie一起观看老照片这一生活化场景展开，核心句型是“Before,Iwasquiet.Now,I‘mveryactiveinclass.”以及“Iwasshort,soIcouldn’tridemybikewell.Now,Igocyclingeveryday.”。该语篇不仅呈现了描述变化的过去时与现在时的对比结构，还通过“different”、“active”等词汇丰富了描述维度，更重要的是，通过人物的对话传递出“变化是成长的一部分”这一深层含义，具有深刻的育人价值【难点】。（二）学情分析Before...Now...学生，该学段学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说技能。他们已经掌握了“was/were”以及“could/couldn‘t”等过去式的基本用法，并能简单描述过去的状态。在心理特征上，六年级学生开始关注自我成长，对“变化”这一话题具有浓厚兴趣和切身感受，这为本课时的真实交际提供了情感基础【基础】。然而，学生在实际运用中仍存在以下困难：第一，将“Before...Now...”这一结构灵活运用于不同人称（特别是第三人称）时的动词形式容易混淆；第二，对性格类形容词（如quiet,active）的理解可能流于表面，难以结合具体行为进行阐释；第三，在描述变化时，思维往往停留在表层，缺乏对变化原因及意义的深度思考。因此，本课时的教学需要在真实语境中强化语言结构的操练，并通过问题链引导学生从表层信息获取走向深层思维加工。三、教学目标经过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.能听、说、认读单词：different,active，并能理解“gocycling”的词义。【基础】2.能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调及意群朗读对话，完成角色扮演。【重要】3.能够在情境中运用核心句型“Before,Iwas/Icouldn’t...Now,I‘m/Igo...”描述自己或他人过去与现在的变化，包括外貌、性格、能力等方面。【核心】（二）文化意识1.能够认识到每个人都在不断成长和变化，学会欣赏自己的成长，尊重他人的变化。【重要】2.能够体会“绿色出行（gocycling）”的健康生活理念，树立积极向上的生活态度。（三）思维品质1.能够通过观察图片、预测内容、分析文本细节（如Mike的粉色T恤），培养观察、预测与推断能力。【难点】2.能够通过对比人物过去与现在的状态，分析变化背后的原因（如年龄增长、兴趣转移等），培养批判性思维。（四）学习能力1.能够通过略读、寻读等阅读策略获取关键信息，完成信息差任务。2.能够积极参与小组合作，与小组成员共同完成描述变化的对话创编任务。【高频考点】四、教学重难点（一）教学重点1.理解对话内容，掌握核心句型“Before,I...Now,I...”的结构和语用功能。2.能够准确、流利地朗读并表演对话。（二）教学难点1.理解“different”在不同语境中的含义（如“Mikeisdifferentnow.”），并能用具体事例说明“different”体现在何处。2.在真实的语境中，综合运用过去时和现在时，条理清晰地描述自己或他人多维度的变化，并尝试表达对变化的看法。五、教学准备多媒体课件（含中国城市变迁视频、教师个人成长相册、课文动画、音频）、单词卡片（active,quiet,different,cycling）、学生自带的家庭老照片或自己的成长相册、评价量表（小组互评用）。六、教学过程（一）Pretalk：感知主题，激活已知【学习理解类活动】1.趣味热身，引入话题上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容是本城市十年前与现在的对比画面，配以富有节奏感的背景音乐。视频结束后，教师通过简单提问与学生互动：“Wow,thecityissodifferentnow!Whatchangesdidyousee？”引导学生用中文或简单的英文（如“Morecars.”“Tallbuildings.”）自由表达。教师顺势板书核心词“Change”并带读，将学生的注意力聚焦于本节课的主题。这一环节利用视觉冲击力强的本土化素材，迅速拉近学生与话题的距离，同时营造宽松活跃的课堂氛围【非常重要】。2.情境导入，铺垫语言教师利用自身的成长照片创设真实情境。教师在课件上呈现自己的一张童年照片和一张近照，并神秘地提问：“Lookatthiscutegirl/boy.Guess！Whoisit？”在学生好奇猜测后，教师揭晓答案：“It’sme！”学生此时会发出惊叹，兴趣被充分调动。接着，教师示范描述自己的变化：“Before,Iwasshortandhadshorthair.Now,I‘mtallandhavelonghair.Before,Icouldn’tswim.Now,Icanswimverywell.I‘msodifferentnow.”在描述中，教师用肢体语言辅助解释“short/tall”和“could/couldn’t”的含义，并特别强调“different”一词，将其板书在“Change”旁边。随后，教师邀请几位勇敢的学生模仿教师，尝试用“Before...Now...”说说自己的一张旧照片。这一环节将教师个人生活融入课堂，构建了安全的心理氛围，同时让学生在模仿中初步感知核心句型的结构和意义【基础】。（二）Whiletalk：文本探究，建构结构【学习理解与应用实践类活动】1.听力先行，预测话题教师引导学生打开课本，看向“Let‘stry”部分。教师介绍背景：“Mike’sfriendsarevisitinghishome.Theyarelookingatsomeoldphotos.Whataretheytalkingabout？”引导学生观察图片并阅读题目要求，对听力内容进行预测。播放第一遍录音，学生完成选择题：Theyaretalkingabout______.(A.Mike‘sschoolB.Mike’soldphotos)。核对答案后，教师追问：“WhichgradewasMikein？”播放第二遍录音，学生捕捉关键信息：MikewasinGrade______。听力结束后，教师引导学生得出结论：TheyaretalkingaboutMike’sphotosfromGrade1.此环节旨在训练学生通过读图、读题预测听力内容的学习策略，并为后续Let‘stalk的学习做好背景铺垫【重要】。2.问题导向，整体感知教师承接Let‘stry的情境，抛出本课时的核心驱动问题：“MikewasinGrade1inthephoto.NowheisinGrade6.HowdidMikechange？Let’swatchandfindout.”随后播放Let‘stalk的课文动画，要求学生在观看过程中，尝试找出Mike的具体变化。第一遍观看结束后，学生可能只能捕捉到部分信息。教师不急于纠正，而是邀请学生分享初步印象，并将零散信息板书在副板书区。这一环节旨在通过整体输入，让学生对对话内容形成初步的、整体的感知【核心】。3.细节研读，建构结构教师引导学生再次细读文本，并发放小组合作任务单（LearningSheet），任务单上包含一个Tchart，表头分别为“Before”和“Now”。教师提出明确的阅读任务：“ReadthedialoguecarefullyandunderlinethekeysentencesaboutMike’sandJohn‘schanges.Thenfillinthechart.”学生进行小组合作学习，在组内交流并填写表格。教师在教室内巡视，适时介入指导，重点关注学生对“active”、“couldn’t”、“gocycling”等新词的理解。例如，对于“active”，教师可以引导学生结合生活实际：“Whatdoesanactiveboy/girlusuallydoinclass？”帮助学生将抽象词汇与具体行为（如“putsuphandsoften”、“answersquestionsloudly”）建立联系【难点突破】。小组汇报环节，各小组代表分享讨论结果。教师引导学生将Mike和John的变化信息按照“Before”和“Now”分类整理，并动态生成板书上的对比表格：|Person|Before|Now||:|:|:||Mike|wasquiet;likedpink;wasshort|isactive;doesn‘tlikepink;istall||John|couldn’tridehisbikewell|goescyclingeveryday|在整理信息的过程中，教师引导学生关注语言形式的变化。通过对比“likedpink”和“doesn‘tlikepink”，引导学生自主发现：描述过去用一般过去时（liked,was），描述现在用一般现在时（is,doesn’tlike,goes）。教师无需直接讲解语法规则，而是让学生在归纳中内化语言规律【高频考点】。4.难点剖析，深化理解教师引导学生关注对话中的两处关键信息，进行深度挖掘。第一处是Mike的粉色T恤。教师提问：“Intheoldphoto,MikewaswearingapinkTshirt.Whydotheymentionthecolor？DoesMikelikepinknow？”引导学生理解颜色在此处的功能不仅是描述外貌，更是为了引出Mike兴趣爱好的转变（“Before,Ilikedpink.Now,Idon‘tlikepink.”），从而丰富了“变化”的内涵。第二处是John的骑行能力变化。教师提问：“Johncouldn’tridehisbikewellbefore.Why？Andwhatdoeshedonow？”引导学生联系上下文（“Iwasshort”）理解能力变化与身体成长的关系，并借机拓展健康生活的理念：“Nowhegoescyclingeveryday.That‘sgoodexercise！It’sagreenandhealthylife.”通过这两处细节的剖析，学生的思维从“是什么”提升到“为什么”的层面，实现了对文本的深度理解【难点】【热点】。5.模仿跟读，内化语言教师播放课文录音，提出明确的模仿要求：“Payattentiontothepronunciation,intonationandthesensegroup.Trytoreadliketherecording.”第一遍，学生逐句跟读，重点关注新词“different”、“active”的准确发音以及“couldn‘t”的失去爆破现象。第二遍，学生尝试模仿录音中人物的语气和情感，如ChenJie说“Well...active”时的迟疑和Mike说“Idon’tlikepinknow.”时的淡然。跟读后，进行全班齐读、小组分角色朗读、男女生分角色朗读等多种形式的朗读操练，确保每个学生都能正确、流利地朗读课文【基础】。（三）Posttalk：迁移创新，综合语用【应用实践与迁移创新类活动】1.角色扮演，活化语言教师组织学生三人一组进行角色扮演。为了增加趣味性和挑战性，教师提出“配音演员”的要求：“ImagineyouaretherealMike,ChenJieandJohn.Notjustreadthewords,butactouttheirfeelings.”各小组进行排练，教师鼓励学生脱离课本，加上适当的动作和表情。随后邀请几组学生上台展示，台下的学生和教师共同依据“语音语调”、“流利程度”、“表演效果”三个维度进行星级评价。这一活动将静态的文字转化为动态的表演，有助于学生在特定情境中进一步巩固和内化语言【重要】。2.回归生活，描述自我活动一：我的成长档案教师引导学生拿出课前准备好的自己小时候的照片，在小组内分享。教师提供语言支架：A:Lookatthisphoto.Before,Iwas/had...Icouldn‘t...B:Wow！Nowyouare/have...Youcan...A:Yes,I’msodifferentnow.学生在小组内轮流介绍，组员需认真倾听并给予回应。教师在巡视过程中，鼓励学生尝试从外貌、性格、能力、喜好等多个维度进行描述，力求使表达更丰满【核心】。活动二：猜猜他是谁这是一个升级版的游戏。教师收集几位学生的成长照片（提前征得同意），用PPT展示其中一位学生的童年照片，并呈现一个描述模板：“Before,he/shewas...He/Sheliked...He/Shecouldn‘t...Now,he/sheis...He/Shegoes...everyday.Whoishe/she？”全班学生根据描述和照片进行猜测。这个游戏不仅操练了第三人称单数的表达（这是本课时的另一个隐性难点），还极大地激发了学生的参与热情，将课堂气氛推向高潮【高频考点】。3.深度思考，价值引领在热烈的游戏之后，教师引导学生进行一场安静的思考。教师指着板书上的人物变化，抛出开放性问题：“Changesareeverywhere.WeallchangelikeMikeandJohn.Areallchangesgood？Isthereanychangeyoudon’tlike？Howdoyoufeelaboutgrowingupandchanging？”这个问题没有标准答案，旨在鼓励学生从不同角度审视“变化”这一哲学命题。有的学生可能会说喜欢长高变强，有的学生可能会怀念无忧无虑的童年。教师倾听并尊重每一种声音，最后进行总结性升华：“Yes,changescanbegoodorsometimeswemisstheolddays.Buteverychangemakesuswhowearetoday.Solet‘sembraceourchanges,learnfromthepast,andlookforwardtothefuture.”这一环节将英语课堂升华为生命课堂，让学生在语言学习的同时，完成对自我成长的认知和对生命的感悟，实现了英语学科工具性与人文性的高度统一【非常重要】【难点】。七、板书设计黑板布局采用主副板书相结合的方式。左侧主板书区域，是一个动态生成的大型Tchart，标题为“CHANGES”，下面分两列：“THEN(Past)”和“NOW(Present)”。THEN(Past)：quiet,likedpink,short,couldn’tride...(通过学生回答逐步贴入或书写)NOW(Present)：active,doesn‘tlikepink,tall,goescycl