初中七年级英语Starter单元主题式教学设计（外研版2024）

初中七年级英语Starter单元主题式教学设计（外研版2024）

一、单元整体教学设计说明

本设计针对外研版（2024）七年级上册StarterUnit“Welcometojuniorhigh!”展开，面向刚从小学升入初中的七年级学生。本单元作为初中英语学习的起始与过渡单元，其核心价值不在于传授全新的、复杂的语言知识，而在于“衔接”与“适应”。它肩负着双重使命：一是激活小学生在英语学科已积累的核心词汇（如学习用品、颜色、基础数字）和简单句型（如自我介绍、简单喜好表达），实现知识与技能的平稳过渡；二是引导学生从心理上和认知上适应初中生活，熟悉校园环境，结识新伙伴，以自信、积极的姿态开启初中阶段的学习旅程。

基于大单元教学理念，本设计将单元主题确立为“PreparingforaNewStart”，统领四个子话题（GettingReadywithEssentials,KnowingOurSchool,IntroducingMyself,PlanningOurFuture）。整个单元的教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次，以主题意义探究为主线，将语言学习（词汇、句型、语法雏形）融入真实、连贯、有趣的系列任务中。我们摒弃了孤立的、机械的语言操练，强调在“用语言做事”的过程中，让学生感知语言、理解语言、内化语言并尝试创造性地运用语言。

本设计的核心理念是“教学评一体化”。每一个教学环节都对应着清晰的教学目标，并配以相应的、可观测的评价要点，确保教有所指、学有所得、评有所据。教学过程注重情境创设的真实性与连贯性，通过模拟入学准备、校园参观、新生见面会、班级迎新派对等一系列环环相扣的情境，让学生在沉浸式的体验中完成语言学习和任务挑战。同时，充分考虑学生个体差异，设计分层活动和作业，为不同语言能力的学生提供适切的学习支架和发展空间，力求让每一个学生都能在原有基础上获得进步，体验到初中英语学习的乐趣与成就感。

二、单元教学目标总览

【基础·识记】

学生能够准确识别并拼读本单元核心词汇，包括：学习用品类（book,pencilcase,eraser,ruler）、学科名称类（Chinese,maths,English,history,geography,biology,IT）、颜色与服装类（blue,grey,white,jacket,skirt,sportstrousers,schooluniform,redscarf）、校园设施类（classroombuilding,dininghall,library,playground,sciencelab）。

学生能够理解并初步运用核心句型：用“Ihave...”介绍拥有的物品；用“We’lllearn...”介绍所学学科；用“I’mgoingtowear...”描述着装计划；用“Thereis/are...”介绍校园设施；用“Mynameis.../I’mfrom.../Ilike...”等进行自我介绍；理解并尝试使用并列连词“and,but,or”连接简单句。

【重要·理解】

学生能够听懂关于入学准备、校园介绍、个人介绍的简短对话，并从中提取关键信息（如物品名称、数量、地点、人物姓名、喜好等）。

学生能够读懂简单的介绍性文本（如校园简介、个人简介），理解文本主旨和细节信息，感知一般现在时、一般将来时（begoingto/will）在语境中的表意功能。

学生能够通过观察、对比、归纳，初步感知名词单复数、冠词（a/an/the）的基本用法，以及一般现在时和一般将来时的基本结构差异。

【非常重要·应用】

学生能够在模拟情境中（如准备书包、讨论课表、计划着装、引导参观、自我介绍）运用所学词汇和句型进行简单的口头交流，做到语音、语调基本正确，表达较为流畅。

学生能够仿照范例，结合个人实际情况，完成简短的书面表达，如：“MySchoolThings”“MySubjects”“MySchool”“MySelf-introduction”以及“MyPlanfortheNewTerm”。

【高频考点·迁移】

学生能够综合运用本单元所学语言知识和内容，以小组合作形式，完成“DesignaPosterforOurClassWelcomeParty”的综合性项目任务。在此过程中，学生需要整合运用自我介绍、介绍学校设施、表达计划与愿望等多种语言功能，实现创造性输出，并向全班进行展示与介绍，真正将语言学习转化为综合语言运用能力和团队协作能力。

三、单元教学实施过程（分课时详案）

本单元共计划分为4个课时，每个课时45分钟。

第一课时：GetReady—开学物品准备忙

【课时目标】

1.学生能够听懂并说出常见学习用品（book,pencilcase,pen,eraser,ruler）和数字1-12的英文表达。【基础】

2.学生能够理解并使用“Howmany...doyouhave?Ihave...”句型询问并描述物品数量。【重要】

3.学生能够在听力活动中准确抓取有关物品及其数量的关键信息。【应用实践】

【教学实施过程】

（一）导入与唤醒(Lead-inWarm-up:5分钟)

上课铃响，教师面带微笑，用热情的语气向新生问好：“Goodmorning,everyone!Welcometoyourjuniorhighschool!I‘myourEnglishteacher.Nicetomeetyouall!”教师环视全班，用眼神与每一位学生交流，营造亲切温暖的氛围。

接着，教师提出一个开放性问题，激活学生已有认知：“Todayisabigday!You’reajuniorhighschoolstudentnow.Beforeyoucametoschoolthismorning,whatdidyouputinyourschoolbag？”鼓励学生用中文或简单的英文单词（如“书”“笔”）回答。教师在黑板上快速画出或展示书包图片，并在旁边记录学生提到的物品（中英文混合）。此环节旨在调动学生生活经验，自然引入本课主题——“GettingReady”。

（二）词汇与句型新授(Presentation:12分钟)

1.情境创设与词汇呈现：教师展示课本主人公李明和李萌整理书包的图片，提问：“Look!LiMingandLiMengaregettingreadyforschool.Whatschoolthingscanyouseeintheirroom？”引导学生观察图片，引出并教授新词“book,pencilcase,eraser,ruler”。教师利用实物或清晰的图片，逐一呈现单词，采用“Listenandrepeat”的方式，纠正学生发音，特别是“book”的复合词重音和“eraser”的发音。教师板书单词，并用彩色粉笔标注重点字母组合。

2.数字复习与拓展：教师拿起一支笔，问：“HowmanypensdoIhave？”引导学生回答“One”。教师依次展示两支、三支铅笔，复习“two,three”。随后，通过快速闪卡游戏，带领学生复习数字1-10，并拓展至11和12。教师强调“three”与“tree”的发音区别，以及“twelve”的发音。

3.核心句型导入：教师指着自己的物品，示范目标句型：“Look!Ihaveabook.Ihavetwopens.HowmanyerasersdoIhave？”引导学生观察并回答。教师板书核心句型“Howmany...doyouhave？Ihave...”，并解释“Howmany”后跟可数名词复数形式的初步概念。

（三）听力实践与信息处理(ListeningPractice:13分钟)

1.第一次听力（主旨把握）：教师播放课本活动3的对话录音（李明与母亲的对话），提问：“WhatareLiMingandhismumtalkingabout？”让学生整体感知对话主题，并简单回答。

2.第二次听力（细节获取）：教师再次播放录音，要求学生边听边记录李明书包里有哪些物品以及各自的数量。此任务对学生的听力专注度有较高要求。播放完毕后，教师不急于核对答案，而是让学生与同桌交流讨论，互相补充信息。

3.第三次听力（核对与跟读）：教师第三次播放录音，在关键信息处停顿，引导学生说出答案。如：“Listen!WhereisLiMing‘sschoolbag？Hereitis.Andlookathispencilcase.What’sinit？”逐句核对，并在核对过程中渗透听力技巧——关注名词和数字。核对完毕后，全班跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句的升调。

4.信息转换与复述：教师利用板书上的图片和数字，引导学生以第三人称视角复述听力内容：“LiMinghasaschoolbag.Inhispencilcase,hehastwopencils,threepens,aneraserandaruler.”为能力较弱的学生提供句型支架，鼓励他们勇敢尝试。

（四）语言输出与合作应用(Production:12分钟)

1.个人物品调查：学生拿出自己的铅笔盒或书包，两人一组进行问答练习。A问：“Howmanypencilsdoyouhave？”B答：“Ihavethreepencils.”然后交换角色。教师巡视各小组，俯身倾听，及时纠正发音错误，并鼓励学生尽可能多地问答几种物品。

2.信息汇总与报告：教师邀请几组学生向全班展示对话。随后，提升难度，要求学生汇报同伴的物品情况：“He/Shehastwopencilsandfourpens.Ihaveonerulerandfivebooks.”这不仅检验了学生对句型的掌握，也考察了人称代词和动词第三人称单数的初步运用，为后续语法学习埋下伏笔。

3.课堂评价与小结：教师对学生的表现给予积极反馈，重点表扬能够大胆开口、认真倾听的同学。带领学生快速回顾本节课所学物品词汇和核心句型。

【核心知识点罗列】

【基础】词汇：book,pencilcase,pen,eraser,ruler,schoolbag,pencil,one-twelve

【重要】句型：Howmany...doyouhave?Ihave...

【难点】听力中准确抓取数字信息；名词复数词尾的发音（/s/,/z/,/ɪz/）。

第二课时：KnowYourSchool—校园探秘我能行

【课时目标】

1.学生能够听懂并说出主要校园设施的名称：classroombuilding,dininghall,library,playground,sciencelab。【基础】

2.学生能够理解并使用“Thereis/are...”句型描述校园设施的方位和存在。【重要】

3.学生能够阅读简短的校园介绍，感知并列连词“and,but,or”的连接功能，并尝试在描述中运用。【应用实践】

【教学实施过程】

（一）复习导入，激活旧知(RevisionLead-in:5分钟)

教师通过“SharpEyes”游戏，快速闪动第一课时所学物品的图片，让学生以抢答形式说出英文单词，活跃课堂气氛，巩固记忆。随后，教师话锋一转：“Wehaveourschoolthingsready.Butwheredoweusethem？Yes,inourschool!Today,let’s‘KnowYourSchool’.”

（二）校园词汇学习与情境感知(Presentation:10分钟)

1.校园地图引路：教师在PPT上展示一幅色彩鲜艳、标注简单的学校平面图（或本校的简化地图），依次指向教学楼、食堂、图书馆、操场、科学实验室，教授新词“classroombuilding,dininghall,library,playground,sciencelab”。教师强调“library”的重音位置和“dininghall”的发音。带读后，采用“PointandSay”活动：教师说出单词，学生在地图上指出相应位置；反之，教师指位置，学生说出单词。

2.功能匹配促理解：教师提问：“Wheredowehavelunch？”引导学生回答“Inthedininghall.”“Wheredowereadbooks？”“Inthelibrary.”通过功能与地点的匹配，加深学生对词汇意义的理解。引入句型“Thisisthelibrary.Wereadbooksthere.”

（三）语篇阅读与语法感知(ReadingGrammarAwareness:15分钟)

1.略读寻主旨：让学生快速阅读课本上关于李明和李萌学校的介绍短文，找出文章一共提到了几栋建筑，分别是什么。培养学生快速浏览、定位关键信息的能力。

2.扫读找细节：让学生再次阅读短文，完成判断正误或填空等细节理解题。例如：“Thesciencelabisintheclassroombuilding.(T/F)”。

3.聚焦连词，感知功能：教师在屏幕上呈现文中的几个关键句子，并将连词“and,but,or”加粗标红。引导学生观察并思考这些词的作用。教师用浅显的语言解释：“‘and’表示‘和、又’，连接两个相同方向的词或句子；‘but’表示‘但是’，连接两个意思相反的词或句子；‘or’常用于否定句或疑问句，表示‘或者’”。通过删去连词让学生对比句子效果，直观感受连词使表达更流畅、逻辑更清晰的功能。

4.控制性练习：教师提供一些简单句子，请学生选择恰当的连词填空，进行即时巩固。如：“Ilikeapples,___Idon‘tlikebananas.(but)”、“Youcanread___playgamesinthelibrary？(or)”

（四）迁移创新与校园推介(Production:13分钟)

1.创设真实情境：教师扮演一位来访的参观者，对学生说：“I’mnewhere.Canyoushowmearoundourschool？”将学生置于“校园小导游”的角色中。

2.小组合作，绘制与介绍：学生4人一组，发一张白纸，共同绘制本校的简易地图，并标注英文名称。绘制完毕后，每组需准备一段简短的介绍词，运用“Thereis/are...Thisisour...Wecan...there.Itisbigandnice.Wedon‘thave...butwehave...”等句型。

3.小组展示：邀请几个小组轮流上台，向“来访者”（全班同学和老师）介绍自己的学校。其他小组认真聆听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。教师从语言准确性、内容丰富度、团队合作等方面进行点评，主要以鼓励为主。

【核心知识点罗列】

【基础】词汇：classroombuilding,dininghall,library,playground,sciencelab

【重要】句型：Thereis/are...Thisis...We...there.

【高频考点】语法点：并列连词and,but,or的基本用法（连接词和句子）。

【难点】在口语表达中自然、准确地运用Therebe句型和连词进行连续表达。

第三课时：IntroduceMyself—闪亮登场新朋友

【课时目标】

1.学生能够回顾并使用关于个人信息（姓名、年龄、家乡、爱好、性格）的表达方式。【基础】

2.学生能够听懂并读懂他人自我介绍的主要信息，并能用一般现在时进行简单的自我介绍。【重要】

3.学生能够在班级内自信、流畅地向新同学介绍自己，并对他人的介绍做出礼貌的回应。【应用实践】

【教学实施过程】

（一）破冰游戏，激发兴趣(Warm-upLead-in:5分钟)

教师播放一首节奏明快的英文歌曲“Hello,Hello,What’sYourName？”，学生跟随音乐轻轻哼唱，快速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师走到几位学生面前，热情地问：“Hello!I‘mMs.Wang.What’syourname？”引导学生回答“Mynameis...”或“I‘m...”。简单的互动迅速拉近了师生、生生距离，也自然导入了本课主题——介绍自己。

（二）听力输入，搭建支架(ListeningReading:15分钟)

1.整体感知：教师播放课本上朱晓萌的自我介绍录音，提问：“Whoisshe？Howoldisshe？”让学生带着最简单的任务听第一遍，把握主要信息。

2.细节获取：教师再次播放录音，呈现一个信息表格，要求学生听并填写姓名、年龄、生日、来自哪里、爱好、来到新学校的感受等信息。此环节训练学生从连续的语流中抓取关键事实性信息的能力。

3.朗读与模仿：学生打开课本，跟读录音，模仿录音的语音、语调和停顿，感受如何通过声音的起伏让自己的介绍听起来更生动、更有感情。教师强调在介绍自己爱好和感受时，语调应上扬，表现出积极、快乐的情绪。

4.文本结构分析：教师引导学生观察朱晓萌的自我介绍，一起总结出介绍的“小套路”：Greeting(Hello,everyone!)→BasicInfo(Mynameis.../I’m...yearsold.)→Hobbies(Ilike.../Myhobbyis...)→Feelings(I‘mhappyto...)→Closing(Nicetomeetyouall.)。这个结构为学生后续的口语输出提供了清晰的“脚手架”。

（三）口语准备与模拟练习(Pre-speakingPractice:12分钟)

1.个人准备：学生根据总结的框架，结合自身实际情况，在纸上写下自己自我介绍的关键词或短句，为接下来的口语活动做准备。教师巡视，为有困难的学生提供词汇和句型支持。例如，当学生想表达喜欢弹钢琴但不知道“piano”时，教师及时提供帮助。

2.对子练习：学生两人一组，互相练习自我介绍。要求不仅要说，还要学会倾听，并在对方介绍完后给予积极反馈，如“Nicetomeetyou!”或“Yourhobbyiscool!”。这个过程不仅练习了说，也练习了听和社交回应。

3.分层指导：对于基础较好的学生，鼓励他们拓展内容，如介绍自己的宠物、最喜欢的运动或一次有趣的经历；对于基础较弱的学生，鼓励他们先保证完成基本信息介绍即可，重在开口的勇气。

（四）真实交际与展示评价(Production:11分钟)

1.创设“新生见面会”情境：教师宣布现在班级正在举办一场“NewStudents‘Meet-and-Greet”活动，请大家离开座位，去认识至少三位新朋友，并努力记住他们的信息。

2.自由交际：学生在教室里自由走动，与不同的同学用英语交流，互相介绍自己。课堂气氛达到高潮，学生在真实的交际需求驱动下运用语言，兴致盎然。

3.信息反馈与评价：自由交流结束后，教师随机提问几位学生：“Whoisyournewfriend？Whatdoyouknowabouthim/her？”引导学生用第三人称介绍自己刚认识的朋友。这不仅检验了学生的听力理解和信息记忆，也自然复习了第三人称单数的用法。最后，教师对今天表现出勇气和友好精神的学生给予大力表扬，强调勇于开口和乐于交友的重要性。

【核心知识点罗列】

【基础】句型：Mynameis...I‘mfrom...I’m...yearsold.Ilike...

【重要】语篇结构：自我介绍的基本框架和逻辑。

【高频考点】语法点：一般现在时的基本用法（尤其是动词like的使用）。

【难点】口语表达中第三人称单数的正确运用（介绍他人时）；在真实情境中克服紧张，流畅表达。

第四课时：PlanaParty—展望未来许心愿

【课时目标】

1.学生能够理解并使用一般将来时(begoingto/will)表达未来的计划和愿望。【非常重要】

2.学生能够听懂并读懂与派对准备相关的简短对话和文本。【重要】

3.学生能够小组合作，共同策划一次班级迎新派对，并用英文制定简单的计划书。【迁移创新】

【教学实施过程】

（一）情境导入，聚焦语法(Lead-inPresentation:8分钟)

1.回顾旧知，引入新知：教师提问：“WeknowLiMingandLiMengwellnow.Theyarereadyforschool.Theyknowtheirschool.Theyhavenewfriends.Whatdoyouthinktheywilldonext？”引导学生展开想象，有学生可能会说“Theywillhaveaparty.”教师顺势导入新课：“Goodidea!Let’sseehowto‘OrganiseaParty’.”

2.语法呈现：教师展示一张班级迎新派对的图片，用一般将来时描述自己的想法：“Wearegoingtohaveapartynextweek.Iwillbringsomesnacks.Whataboutyou？”通过图片和语境，让学生初步感知“begoingto”和“will”表示“计划、打算、将要”的含义。教师在黑板上板书这两个结构，并用例句说明。

（二）听力与词汇共进(ListeningVocabulary:12分钟)

1.词汇铺垫：教师展示派对相关的实物或图片，教授派对物品词汇：snacks,balloons,posters,drinks,games,invitations。通过“What’smissing？”游戏快速巩固新词。

2.听力任务：播放一段同学们讨论如何准备派对的对话录音。第一遍听，回答主旨问题：“Whataretheytalkingabout？”第二遍听，要求学生勾选出他们讨论中提到的物品。第三遍听，尝试记录每个人将负责带什么或做什么，如“Tomwillbringballoons.”“Lilyisgoingtomakeposters.”

3.听力文本解读：打开课本，让学生跟读对话，并划出所有使用一般将来时的句子。通过观察句子，引导学生自己总结出“begoingto+do”和“will+do”的结构，教师补充说明两者在大多数情况下可以互换，但“begoingto”更强调计划、打算，而“will”更多表示意愿或临时决定。

（三）小组策划，学以致用(GroupWorkPlanning:15分钟)

1.任务发布：教师宣布本课终极任务：“Weareabigfamilynow.Let’splanarealWelcomePartyforourclass!Youaregoingtoworkingroupsoffour.Yourjobistomakeasimplepartyplan.”教师分发一张计划表格作为参考，包含以下项目：Time,Place,FoodDrinks,Activities,Decorations,Whowillbringwhat。

2.小组讨论与策划：学生以小组为单位，使用一般将来时进行讨论，并填写计划表。教师在各组间流动，既是观察者，也是帮助者，适时提供所需的词汇和句型支持，引导学生尽量使用目标语进行交流。例如，教师可以旁敲侧击：“Whatactivitiesareyougoingtohave？Areyougoingtoplaygames？”鼓励学生用“Wearegoingto...”来回答。

3.制作“心愿树”：作为派对活动的一部分，教师引导学生在一张彩色卡纸上写下自己的新学期愿望，如“I’mgoingtolea