小学数学一年级上册《1~3各数的认识》创新教学设计

小学数学一年级上册《1~3各数的认识》创新教学设计

一、课程背景与教学分析

（一）教材分析

本课是苏教版（2024）一年级上册第一单元《0~5的认识和加减法》的起始课，也是小学生正式接触系统数学学习的开篇之作。【基础】教材编排遵循儿童认知发展规律，从生活情境出发，借助熟悉的校园足球场场景，引导学生经历“数出数量—用具体事物表示—抽象出数字—理解基数意义—掌握数与数之间的联系—规范书写”的完整认知过程。教材通过主题图、计数器、小棒、田字格等多种表征方式，为后续学习更大的数和四则运算奠定坚实的基础，特别是“1添上1是2，2添上1是3”的编排，孕伏了自然数的基数原理和后续加法的萌芽，体现了数学知识的结构化特征。

（二）学情分析

【非常重要】学生刚刚从幼儿园步入小学，正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。在生活中，绝大多数学生已能熟练口头数数1~10，部分学生能认识1~3的数字符号，但这是基于生活经验的机械记忆，存在以下典型认知特征：第一，对数的理解停留在具体事物层面，难以完成从“3个小朋友、3只小鸟、3盆花”到抽象数字“3”的思维跨越；第二，容易将数字与物体的大小、颜色等物理属性混淆；第三，书写处于涂鸦期向规范书写过渡阶段，手部小肌肉群发育尚不完善，握笔姿势需纠正，精细动作控制能力较弱；第四，课堂常规尚未完全建立，注意力集中时间较短（约10-15分钟）。【难点】因此，本课的核心挑战在于如何帮助学生在具体与抽象之间建立有效联结，并在启蒙阶段就养成良好的书写习惯。

（三）核心素养聚焦

本课着力发展与提升以下数学核心素养：

1.【重要】数感：能够在真实情境中理解1~3的意义，能用多种方式表示数量，能感受数量的多少。

2.【重要】抽象意识：经历从具体的生活实物中抽象出数字符号的过程，初步体会数学的简洁与精确。

3.符号意识：知道数字符号表达具体数量的功能，初步建立“符号”与“数量”的对应关系。

4.几何直观：通过小方块、计数器等直观模型，理解数与数之间的逻辑关系（如：1添上1是2）。

二、教学目标设定

1.【基础】知识与技能目标：学生能正确数出数量在1~3的物体，理解1~3的基数含义；能正确认、读、写数字1、2、3；知道1~3的顺序，理解“1添上1是2，2添上1是3”。

2.【重要】过程与方法目标：通过观察、操作、比较、抽象等数学活动，借助计数器、小棒、小方块等学具，经历从具体数量到数字符号的抽象过程，培养初步的观察能力和动手操作能力。

3.【非常重要】情感态度与价值观目标：体会数学与生活的密切联系，感受数学就在身边；在书写练习中，培养认真书写、规范作业的良好习惯；通过成功认数、写数的体验，激发学习数学的兴趣和自信。

三、教学重难点定位

1.【教学重点】理解1~3的基数含义，能正确认、读、写1~3，掌握1~3的数序。

2.【教学难点】经历从具体事物中抽象出数的过程，能在田字格中规范、工整地书写数字1~3，特别是“2”和“3”的笔画笔顺及空间架构。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材主题图、计数器动态演示、书写动画）、实物投影仪、大号磁性田字格贴、磁性计数器、磁性小棒、小方块模型。

学生准备：【重要】每人一套学具：5根小棒、5个小圆片（或小方块）、简易计数器（可用纽扣和硬纸板自制）、铅笔、橡皮、数学本。

五、教学实施过程（核心环节详案）

（一）唤醒经验，情境导入——发现“数”的眼睛

上课伊始，师生互致问候。教师以亲切的谈话引入：“小朋友们，从今天开始，我们将一起进入奇妙的数学王国。数学王国里有很多秘密，等待我们用智慧的眼睛去发现。请大家看大屏幕，这是哪里呀？”（课件播放校园足球场主题图，画面生动，色彩鲜明，配以轻松的背景音乐）【重要】“仔细观察这幅图，你看到了什么？和同桌轻轻地说一说。”此环节设计约3分钟，旨在激活学生的生活经验，营造轻松愉快的学习氛围。学生自由发言后，教师有意识地引导学生按一定顺序观察（如从整体到部分，从主要到次要），并适时追问：“你是怎么数的？”渗透有序观察和手口一致点数的基本方法，同时自然引出课题：“今天，我们就先来认识三位新朋友——数字1、2、3。”

（二）多元表征，逐层抽象——感悟“数”的内涵

【非常重要】这是本课的核心环节，设计约20分钟，分为三个层次推进，旨在帮助学生完成从具体到抽象的思维跨越。

1.第一层：分类计数，体悟“等价”

教师引导学生继续观察主题图：“刚才大家找到了很多事物。现在老师想请你们当小裁判，根据事物的多少，给它们分分类。”学生小组合作，将黑板上杂乱摆放的事物图片（一个足球门、一顶帽子、一个足球；两个书包、两棵树、两个水杯；三个小朋友、三只鸟、三盆花）进行分类。【热点】通过分类，学生直观感受到：虽然这些物品的颜色、大小、形状、功能都不同，但它们有一个共同的特点——数量相同。教师抓住这一关键认知点追问：“足球门、帽子和足球，它们哪里不一样？为什么你们把它们放在一起？”引导学生说出“数量都是1”。此时，教师适时抽象出数字卡片“1”，贴在相应类别上方。

2.第二层：多元表征，沟通“意义”

教师提出核心任务：“除了用图片，我们还可以用什么来表示数量‘1’呢？”鼓励学生调动多种感官和学具。【高频考点】学生可能会说：可以用1根手指、可以用1个小棒、可以用1个小方块、可以用画1个圆圈……教师对每种回答都给予肯定，并让学生在实物投影仪上演示或到黑板上摆出对应的手指图、小方块图。【难点突破】教师小结：“原来，只要是数量是1的东西，不管是大的小的，红的绿的，我们都可以用1根手指、1个小方块来表示，最后都用数字‘1’这个符号来表示。”这个“具体事物—半抽象模型（手指/方块）—抽象符号”的过程，就是数感培养的关键路径。同样的方法，小组合作探究如何表示数量2和3，并汇报交流。

3.第三层：回归生活，拓展“外延”

教师提问：“我们的生活中，还有哪些事物的数量也可以用1、2、3来表示？”引导学生观察教室环境（如1块黑板、2扇门、3盏灯），联想家庭物品（如1张床、2个枕头、3口人），甚至想象大自然（1轮太阳、2行大雁、3座山）。【重要】这一环节将抽象的数学符号再次回归到丰富多彩的生活中，使学生深刻体会到数学就在身边，数的意义是普遍存在的。

（三）动手操作，建构关系——探寻“数”的顺序

【基础】计数器是本课的重要学具。教师出示计数器，进行启发性提问：“刚才我们用小棒、手指表示了数。这个朋友叫计数器，它也能帮助我们认识数。怎样在计数器上拨出1？”指名上台拨出1颗珠子。接着，教师神秘地说：“看好了，魔法要开始了！在1的基础上，再添上1颗，现在是几颗？”学生齐答“2”。教师引导：“1添上1是2。”（板书）同样的方法，在2的基础上再添上1颗，得到3，并引导学生说出“2添上1是3”（板书）。【热点】学生同位两人合作，一人拨珠，一人用语言描述“几添上1是几”，互换角色练习。这个动态的过程，不仅直观展示了1~3的数序，更渗透了自然数的“后继”思想，为后续学习加法埋下伏笔。最后，让学生从1读到3，再从3读到1，顺向和逆向两个方向感知数的顺序。

（四）精准指导，规范书写——塑造“数”的形体

【非常重要+难点】数字书写是低年级数学教学的重中之重，必须投入充足的时间（约10分钟）进行精细化指导。

1.第一步：认识田字格。

课件展示田字格，教师用顺口溜帮助学生认识各部分的名称：“田字格，四方方，写好数字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”【重要】特别强调：我们写数字，通常写在田字格的左半格（即左边这个小日字格里），要写满、写匀称。

2.第二步：观察字形，编儿歌记忆。

课件动态展示数字“1、2、3”的抽象画法（如“1”像铅笔、“2”像小鸭、“3”像耳朵），引导学生发挥想象，自己编儿歌。师生共同总结经典的书写儿歌：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音。”儿歌朗朗上口，既帮助记忆字形，又增添了趣味性。

3.第三步：示范引领，分解要领。

【高频考点+难点】教师利用大号田字格贴，在黑板上一笔一画地示范，每一步都配以清晰的口诀：

“1”的写法：从右上格靠近竖中线的位置起笔，向左下格靠近横中线的位置匀速运笔，收笔。要点是“微微斜，不能直，一笔写成像根棍”。

“2”的写法：【非常重要】这是三个数字中最难写的一个。教师分解动作：“起笔碰左线，然后向上、向右碰线，画个半圆碰到竖中线，再斜斜向左下角，最后平平向右拉横线。”边写边强调关键的拐弯处要圆润，不能写成直角，最后的横线要平直。

“3”的写法：【难点】“起笔不碰线，向上碰上线；向右画半圆，碰到竖中线；弯弯向下走，碰到下边线；再向左拐弯，碰到左边线，最后收笔。”强调两个半圆要光滑，上面的半圆小，下面的半圆大。

4.第四步：书空练习，强化印象。

学生伸出右手食指，跟随教师的口令和节奏，在空中进行书空练习，边书空边念笔画要领。书空3~5遍，形成肌肉记忆。

5.第五步：描红仿写，巡回指导。

学生打开书本或练习本，先描红，再在后面的田字格里独立仿写。教师巡回指导，重点关注学生的握笔姿势（一寸、一拳、一尺）、坐姿（头正、身直、臂开、足安）以及书写笔顺是否正确。【重要】及时发现书写不规范的学生，手把手地进行个别纠正。选择几份有代表性的作业（优秀的、存在典型错误的）通过实物投影仪展示，组织学生进行“找亮点”和“提建议”的师生、生生互评，在评价中进一步巩固书写要点。

（五）分层练习，巩固应用——活用“数”的本领

本环节设计约7分钟，采用“基础练习+拓展练习”的方式。

1.【基础】“想想做做”第1题：找一找教室里的1、2、3。不仅找出指定的门、讲台、黑板，鼓励学生找更多。（即时反馈，全班交流）

2.【重要】“想想做做”第2题：连一连。将水果图片与对应的数字筐连起来。学生独立完成，同桌互查。（巩固基数含义）

3.【基础】“想想做做”第3题：画一画，写一写。根据萝卜、番茄的数量，先画出相应个数的圆圈，再在田字格里写出数字。【高频考点】画圆圈是数物对应的半抽象过程，既检验了数的理解，又为书写做准备。

4.【拓展】“看图讲故事，填数字。”课件出示一幅简单的生活场景（如：餐桌上有1个碗，2双筷子，3个苹果），要求学生先数一数，填数字，再试着用这几个数说一句话或讲一个简短的故事，如“晚饭时间到了，桌上有1个碗，2双筷子，还有3个红红的苹果”。【热点】这个开放性的活动，培养了学生的观察能力、语言表达能力和综合运用数学信息的能力。

（六）课堂总结，回顾反思——延伸“数”的魅力

教师引导学生回顾：“这节课我们在数学王国里游玩了一圈，你认识了哪几个新朋友？你是怎么学会写它们的？你觉得哪个数字最难写？除了课堂上的这些，你还在哪里见过它们？”学生自由发言。教师最后总结：“今天我们用亮晶晶的眼睛发现了生活中的1、2、3，用灵巧的小手写出了1、2、3。数字王国里还有更多的奥秘等着大家去探索，下节课我们继续出发！”

六、板书设计

（黑板上分区设计，清晰美观）

左侧：主题图核心区中间：抽象模型区右侧：书写示范与儿歌区

（贴磁性图片）（磁性小棒/方块摆一摆）（磁性大田字格）

一个足球门用1根小棒表示1像铅笔细又长

一顶帽子用2根小棒表示（示范写1）

一个足球—抽象—>用3根小棒表示—书写—>2像小鸭水上漂

（数量1的图片归类）（数字卡片“1”）（示范写2）

3像耳朵听声音

（数量2的图片归类）（数字卡片“2”）（示范写3）

（数量3的图片归类）（数字卡片“3”）【重要提示】

左半格，一笔成

核心关系：1添上1是2（计数器图示）

2添上1是31颗珠—添1—>2颗珠—添1—>3颗珠

七、教学评价与建议

1.【重要】过程性评价：本节课的评价应贯穿始终。教师通过观察学生的课堂参与度、动手操作的规范性、合作交流的积极性，及时给予口头表扬和鼓励（如“你的眼睛真亮！”“你的小手真巧！”“你的想法真独特！”）。