初中七年级英语《Starter Unit 3 Wele!Period 3 Project：设计我的梦想农场》教案

初中七年级英语《StarterUnit3Welcome!Period3Project：设计我的梦想农场》教案

一、教学分析

（一）【基础】课程标准分析与解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，致力于通过英语课程发展学生核心素养。课标强调，英语课程应具有工具性和人文性融合统一的特点。在工具性层面，本课聚焦于综合实践活动（Project），要求学生在完成“设计并介绍我的梦想农场”这一真实任务的过程中，综合运用StarterUnit3所学的核心语言知识，包括动植物词汇、数字表达、指示代词以及简单句型，实现在“用中学”和“学以致用”。在人文性层面，本课深度契合“人与自然”和谐共生的主题范畴。通过对梦想农场的构想与描述，引导学生亲近自然、了解自然，培养热爱生命、尊重劳动、珍惜粮食的美好品德，并激发其想象力和创造力，将英语学习与个人情感、价值观塑造有机结合。课标倡导的“以学为中心”、“英语学习活动观”以及“教学评一体化”设计理念，将作为贯穿本课教学全程的指导思想。

（二）【基础】教材内容深度剖析

本课为人教版（2024）七年级上册StarterUnit3Welcome!的第四课时，即单元项目产出课（Project:2a-2c）。本单元主题为“Welcome!”，围绕乡村生活展开，前三个课时分别通过SectionA的对话、语音部分和SectionB的阅读，为学生构建了关于农场和农家院落的语言支架，积累了丰富的感性材料和语言知识。

本课时Project板块是单元的升华与综合实践环节。它要求学生在经历前三个课时的语言输入和内化后，将所学知识进行创造性输出。2a环节引导学生基于已有知识展开想象，初步构想自己农场的蓝图，包括动植物的种类、数量和颜色。2b环节将语言学习与美育相结合，要求学生将想象可视化，绘制出自己农场的图画，这一过程不仅能激发学生的兴趣，更能加深其对农场空间布局和事物特征的具象化理解。2c环节是本课的核心产出，要求学生运用本单元的核心语言，为自己的农场图画配上文字说明，并向同伴和全班进行介绍。这一从“构想”到“绘图”再到“描述与分享”的活动链条，构成了一个完整的学习闭环，旨在全面锻炼学生的综合语言运用能力、动手能力、审美能力以及合作与交流能力。本课内容在单元中起着画龙点睛的作用，是检验单元学习效果、实现知识迁移和素养提升的关键一环。

（三）【基础】学情精准画像

1.已有知识储备：学生在小学阶段已接触过一些基础的动物（如cat,dog,duck）和颜色（如red,yellow,green）词汇。通过本单元前三个课时的学习，学生已系统学习了更多农场动植物（如goose,rabbit,tomatoplants,appletree）、数词1-20、以及询问和描述事物的核心句型（“What’sthis/that?It’sa...”“Whatarethese/those?Theyare...”“Howmany...?”）。他们对本单元的主题内容充满好奇，具备了一定的语言基础来完成项目任务。

2.心理认知特点：七年级学生活泼好动，想象力丰富，表现欲强，对绘画、手工、展示等活动具有浓厚兴趣。他们渴望得到老师和同学的认可，乐于在集体中分享自己的作品。但同时，他们的注意力容易分散，系统思维能力尚在形成中，需要教师精心设计活动环节，提供清晰明确的指导，帮助他们将零散的创意和语言知识整合成有序、完整的语言输出。

3.【重要】潜在困难与挑战：

1.4.语言层面：部分学生在复数名词的正确使用、名词所有格的表达以及连贯语篇的组织上可能仍存在困难。例如，在描述多种动物和植物时，可能会混淆单复数，或者在描述农场全貌时，句子之间缺乏逻辑连接词。

2.5.内容层面：学生的想象可能天马行空但缺乏边界，如何将丰富的想象力转化为符合语言能力范畴的、可描述的、合理的农场设计，是一个挑战。部分学生可能在绘图环节花费过多时间而影响语言准备。

3.6.情感层面：个别语言基础较弱的学生可能会对最后的展示环节产生畏难情绪，需要教师通过小组合作、分层任务等方式给予其安全感，确保全员参与。

二、【重要】教学目标设计

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.通过小组讨论和个人构思，熟练运用核心词汇（duck,goose,rabbit,sheep,cow,horse,tomato,carrot,appletree,red,yellow,black,white,one,two...twenty等）和核心句型（“Ihave...”,“Thereis/are...onmyfarm.”,“Theyare...”,“Howmany...?”）来构想和描述自己的农场设计。

2.3.能够围绕农场主题，写出一段包含3-5句话、意义连贯、基本准确的文段，用以介绍自己农场中的动植物及其数量和颜色。

3.4.能够自信、大方地向同伴和全班介绍自己的农场图画，语音、语调基本正确。

5.学习能力：

1.6.通过项目活动的“构想-绘图-描述-分享”流程，体验完整的学习任务链，提升自主学习和规划学习的能力。

2.7.在小组交流和全班展示中，学会倾听他人发言，汲取有益信息，并能根据他人反馈改进自己的作品与表达，提升合作学习能力。

8.思维品质：

1.9.在设计农场的过程中，发挥想象力和创造力，构想出富有个性特色的农场蓝图，培养创新思维。

2.10.在描述农场时，能够运用分类、对比等方式，有条理地组织信息，提升逻辑思维和系统性思维能力。

11.文化意识：

1.12.通过构想理想中的农场，加深对农业、乡村生活和自然的理解与热爱，初步树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。

2.13.【难点】体会农民劳动的艰辛与粮食的来之不易，培养尊重劳动、珍惜粮食、热爱自然的积极情感和价值观。

三、【基础】教学重难点

1.【重点】综合运用本单元所学核心词汇和句型（动植物名称、颜色、数量、therebe句型、指示代词等），通过书面和口头方式，有条理地介绍自己设计的农场。这是检验单元知识掌握程度的核心目标。

2.【难点】在设计构思和语言表达中实现内容的丰富性与语言的准确性、逻辑性的统一。具体表现为：能够创造性地设计出包含多种元素的农场，并能使用正确的人称、数和时态，运用恰当的连接词，将零散的信息点组织成一段连贯、流畅的介绍性语篇。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）【基础】激发旧知，导入项目（5分钟）

上课伊始，教师以亲切的问候与学生互致问候。随后，教师通过多媒体设备快速播放一组图片，图片内容涵盖本单元SectionA和SectionB中出现的不同风格的农场、农家院落的场景，包括其中的动物（成群的鸭子、单独的大白鹅、吃草的兔子等）、植物（挂满果实的苹果树、红彤彤的西红柿、藏在土里的胡萝卜等）以及农场的建筑（红色的农舍、谷仓、栅栏等）。图片播放速度由慢到快，背景音乐轻松活泼。

图片播放完毕后，教师抛出一个开放性问题：【高频考点】“Boysandgirls,afterlearningaboutMr.Hu‘syardandPeter’suncle‘sfarm,we’veseensomanyinterestingthings.Now,tellme,inonewordorashortphrase,whatcomestoyourmindwhenyouthinkofa‘FARM’?”教师引导学生快速说出脑海中闪现的关键词，如“animals”,“ducks”,“apples”,“big”,“fun”,“rabbits”,“green”,“trees”等。教师将这些词零散地书写在黑板的左侧，形成一个“创意池”。

此环节旨在激活学生关于本单元的已有背景知识和语言图式，通过快速联想的方式调动全体学生的积极性，营造轻松开放的课堂氛围，自然地将学生带入“农场”这一主题情境，并为后续的项目任务做好内容上的铺垫。教师不对学生的回答做对错评判，重在鼓励参与和发散思维。

（二）【重要】构想蓝图，锚定内容（8分钟）

在激活思维的基础上，教师正式发布本课的核心项目任务：【热点】“Today,youaregoingtobefarmdesigners!Yourtaskistodesignyourowndreamfarm.Itcanbebigorsmall,realormagical.Youcanhaveanyanimalsandplantsyoulike.”教师将项目任务清晰板书。

随后，进入项目2a环节。教师引导学生以小组（4人一组）为单位，围绕三个核心问题进行头脑风暴，构想自己农场的蓝图。这三个核心问题是：

1.【高频考点】Whatanimalsdoyouhaveonyourfarm?(Howmany?Whatcolour?)

2.【高频考点】Whatplants(trees/vegetables/flowers)doyouhave?(Howmany?Whatcolour?)

3.【高频考点】Whatelseisonyourfarm?(ahouse?alake?abigtree?...)

教师在教室中巡视，参与各小组的讨论，并用追问的方式启发学生思维，例如：“Whydoyouhavesomanyrabbits?”“Whatcolourisyourdreamhouse?”“Whereareyourappletrees?Aretheynearthelake?”同时，教师提醒学生用简单的词语或句子在草稿纸上记录下自己和组员的创意，例如“5whitesheep”,“aredhouse”,“manyyellowducks”等。小组讨论结束后，请几位学生代表简要分享他们小组最酷的一个创意，如“Wewanttohaveabluecow!”,“Ourfarmhasachocolateriver!”以此点燃全班的创意火花。

此环节将抽象的“设计”任务转化为具体的、可讨论的问题，为学生提供了清晰的思考路径和语言支架。小组讨论的形式既能降低个体构思的难度，又能通过同伴交流激发更多创意，同时让学生在真实语境中运用“What...?”“Howmany...?”等目标句型进行交流，实现了语言学习与思维发展的初步融合。

（三）【核心】绘图物化，语言内化（12分钟）

构想蓝图阶段结束后，进入项目2b环节——绘制农场图画。教师为学生发放A4白纸或彩色卡纸，并提供彩笔供学生使用。在绘图开始前，教师通过简洁明了的示范，引导学生思考“图”与“文”的关系。

教师展示一张自己事先画好的简笔画农场，并用简单的语言描述：“Lookatmyfarm.Ihavetwobrownhorseshere.Ihavemanygreenappletreesthere.Myfarmhasasmallbluelake.Theducksareonthelake.”教师的示范图不求精美，重在信息清晰、重点突出，为学生的绘图提供参考范例。

在绘图过程中，学生需要将脑海中的抽象构想转化为具象的视觉图像。教师鼓励学生大胆用色，自由创作，同时播放轻柔的纯音乐，为学生营造专注而愉悦的创作氛围。教师在教室里巡回指导，一方面欣赏学生的画作，给予及时的鼓励（“Wow,yoursheeparesocute!”“Ilovethecoloursofyourflowers!”），另一方面，【重要】引导学生思考如何将图画内容与即将进行的语言描述联系起来。教师可以轻声提醒学生：“Whenyoudraw,thinkaboutwhatyouwillsayaboutthemlater.”“Don'tforgettodrawthingsthatyouknowhowtosayinEnglish.”这样的引导旨在帮助学生有意识地运用本单元所学词汇进行创作，避免图画内容与语言能力脱节。

此环节是跨学科融合的体现，将英语学习与美术创作相结合，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。绘图的过程本身就是对所学词汇的巩固和深化，学生在描绘一个个具体形象时，其对应的英文单词也在脑海中不断强化，为接下来的语言输出奠定了坚实的基础。

（四）【非常重要】说写结合，初构语篇（10分钟）

图画绘制完成后，课堂进入项目2c环节的核心部分——语言产出。教师引导学生从“视觉创作”回归到“语言表达”，开始为自己的农场图画撰写介绍文案。

教师首先为学生搭建清晰的语言“脚手架”。结合黑板左侧“创意池”中的词汇以及之前讨论的句型，教师引导学生共同构建一个描述农场的语篇框架，并板书：

1.开头(Opening):Welcometomyfarm!/Thisismydreamfarm.

2.介绍动物(Animals):Lookhere!Ihave....Theyare....(e.g.,Ihavefiveblackandwhitecows.Theyarebigandstrong.)

3.介绍植物(Plants):Lookthere!Theseare....Thoseare....(e.g.,Theseareappletrees.Theyaregreen.Thosearecarrotplants.)

4.介绍其他(Otherthings):Ialsohavea....Itis....

5.结尾(Ending):Ilovemyfarm!Doyoulikeit?

教师强调在描述中要准确运用名词的单复数形式，这是本单元的【高频考点】和【难点】。教师以“Ihaveagoose.Ihavetwogeese.”为例，进行重点提醒。

随后，学生开始独立撰写介绍文案。教师鼓励学生先参考黑板上的框架进行仿写，再根据自己图画的具体内容进行个性化的补充和修改。基础较弱的学生可以完成框架内的核心句子；基础较好的学生可以尝试加入更多的形容词或描述性语句，使介绍更加生动。教师在此过程中进行巡视，对个别有困难的学生提供词汇或句型上的帮助。

初稿完成后，进入同伴互评环节。学生两人一组，交换图画和文字，根据教师提供的简单评价标准（“1.Canyouseetheanimals/plantsinthepicture?2.Arethewords(复数)right?3.Doyoulikethefarm?”）进行相互检查和提出建议。例如，一个学生可能会说：“Youhave‘threesheeps’，butweshouldsay‘threesheep’.”或者“Youcanalsosaythecolourofyourhouse.”

此环节将写作过程分解为“搭建框架-独立仿写-同伴互评”三步，降低了写作的难度，使每个学生都能获得成功的体验。同伴互评不仅锻炼了学生的批判性思维和纠错能力，更重要的是让学习在互动中真正发生，体现了“以学为中心”的理念。

（五）【非常重要】展示交流，评价升华（8分钟）

同伴互评后，课堂进入最令人期待的展示交流环节。教师邀请几位自愿展示的学生（兼顾不同层次和创意风格）上台，利用实物投影仪将自己的农场图画投射在大屏幕上，并向全班同学进行介绍。

在一位学生介绍时，教师引导其他同学认真倾听，并在其介绍结束后给予掌声鼓励。随后，教师可以引导简短的提问或点评，例如：“Wow,youhaveayellowcow!That‘ssocreative!Class,whatdoyouthinkofCindy’sfarm?”鼓励其他学生用简单的英语表达赞美或提出好奇的问题，如“Ilikeyourbluelake!”“Howmanyducksdoyouhave?”这构成了生生互动的良好氛围。

对于无法上台展示的学生，教师组织他们在小组内轮流介绍自己的农场。每个学生既是介绍者，也是倾听者和评价者。教师为每个小组提供几张评价小贴纸，让学生选出本组的“最佳创意奖”、“最美图画奖”或“出色介绍奖”。

最后，教师进行总结性评价与升华。教师首先对学生在整个项目活动中的投入和创意给予高度肯定，并针对学生在介绍中普遍存在的语言问题（如单复数混淆）进行简要而精准的纠正和强化。接着，教师将话题引向深入：【重要】“Today,youalldesignedwonderfulfarms.Butthinkaboutit,inreallife,whomakesthefarmssobeautifulandproductive?Yes,thefarmers.Theyworkveryhardfrommorningtonight.Everyvegetableandeverydropofmilkcomesfromtheirhardwork.So,whatshouldwedo?”引导学生得出“Weshouldrespectfarmers.Weshouldsavefood.”的结论。通过这样的追问，将本课的学习从语言和创意层面，升华到情感态度和价值观层面，实现学科的育人价值。

（六）【基础】课堂小结，作业布置（2分钟）

教师引导学生快速回顾本节课的学习历程：从构思农场，到绘制图画，再到撰写介绍和分享交流，最后总结出要尊重农民、珍惜粮食的道理。肯定每一位同学都是出色的“农场设计师”和“英语小达人”。

最后，教师分层布置课后作业：

1.【基础必做】：根据课堂上同