为什么说教研是学校发展的核心

为什么说教研是学校发展的核心（一）教书几近二十年，少见人间真教研。老师们在一起，很容易就开始吐槽，尤其是学习不好，调皮捣蛋的学生，把学生的问题说一遍，好像就能够心安理得，不用承担自己的责任。从学校的角度，有教研组，有备课组，但形式大于内容，因为没有什么有价值的内容。一般来说，老师们教研做什么呢？开学初，要安排教学计划，具体到每一周每一天。这个安排的中心以考试为节点。说教研教学围着考试走，一点也不算夸张。然后每周的教研，或者简单说说下周的课，或者做一些计划上的调整，或者说说考试题。其实真正重要的是给作业盖章，填写教研记录，拍照发群等留痕工作。不留痕迹，工作就没做到位，有了痕迹，责任就被转移。只要有痕迹，哪怕没做什么，也没有关系。某种程度上说，教研在学校里属于行政事务，而不是学术行为，从来没有引起学校的真正重视。而这也是学校总在原地打转的根本原因。（二）我的一个非常鲜明的感受，现在很多学校某种意义上是反智的。理论上说，学校应该是学术场所，是师生共同生活，共同创造的场所，但是今天的学校什么都像，就是不像学校。总体来看，学校像行政机关，像监狱，像军队，像工厂，唯独不像学校。今天的学校已经基本失去了变化成长的能力，根本上说，学校拒斥变化，拒斥成长。因为学校的评价标准在太多方面是僵化的，死板的，愚蠢的，坚硬的。当一所学校只把学生听话，成绩优秀作为标准的时候，其实只需要强硬严苛的管理就可以，因为这里面不需要什么学术和教育。但是当学校真的为学生的成长考虑，为学生的学业水平和人格发展忧心的时候，就会发现，管理的手段已经没有什么作用了。管理只能压榨，不能创造。凡是强调管理的学校，一定会弱化教育。道理很简单，人的精力有限，你顾得了这个，就顾不了那个。我的感觉，一所学校，精力应该八分在教育上，两分在管理上。但今天的学校很多都是反过来的。有人认为，只有管理好了，方方面面井井有条了，才好做教育。这就是外行的看法，说明这人根本不懂教育。（三）一个基本的常识是，老师的水平高了，学生的水平才能高。老师是学生发展的天花板，如果老师的水平不够，学生的发展就会受限。但是很多时候我们不会这么觉得，甚至还经常为自己取得的“成果”吹嘘。以前我打过这个比方，比如一个学生的天赋是足够去清华北大的，经过老师们兢兢业业地努力，他终于考上一所985，于是大家都很高兴，认为我们终于把孩子培养成才了，努力没有白费，是称职的老师，优秀的学校。这种情况下，可能学生、家长、社会都会这么认为。但实际上，所有人都一叶障目。一个本来可能成为大艺术家的学生，经过老师们兢兢业业的努力，终于变成一个乖巧懂事听话的好学生，认真学习，刻苦努力，大家都很高兴，认为终于把工作做到位了，对得起自己的良心，可事实真的如此吗？我遇到的老师们，绝大部分工作兢兢业业，勤勤恳恳，每天为工作披星戴月不为夸张。但是给人的感觉，却似乎总少了些什么。学校是学习的场所，按理说，老师应该是学校里最热爱学习的人，否则就不能给学生做榜样。老师不一定有学生知道的多，但是只要有对知识追求的兴趣，有对真理的热爱，老师就可以做学生的榜样，可以和学生一起成长。但是今天我们知道，不读书的老师有多少。（四）今天的教研，普遍浅薄、形式化。老师们教研时聊聊天，吐吐槽，订计划、出卷子、说考题等等，但这些都不是真教研。一次所谓教研下来，你会发现大家基本都在浪费时间，没有收获，没有成长。精彩的教研造就卓越的老师，平庸的教研造成平庸的老师。问题在于，现在大家基本上不知道什么是真正的教研，更不要说精彩的教研了。有位老师在群里问，教研究竟要做什么呢？我们都是听听课，聊聊天。其实这个问题有一年共读的时候，我专门请教了魏老师。魏老师说一是共读，二是研究具体的一节课，一个知识，一个具体的问题，要以解决问题为指向。好几年前的事了，大意如此。教研，其实是研教，是研究教育教学。我认为首先是研究教育。对教育研究不透彻，教学也不会高明。我们今天的教学，都在寻找技巧和方法，没有教育。但你去听干老师的课，就会明白一节课应该达到怎样的水平，或者说，如何在教学中呈现教育。教研的内容，是共读和研课。共读解决的是理论问题，理论水平不够，就不能透彻。研课解决的是具体问题，不能解决具体问题，就显示不出教研的力量。但这并不绝对。比如学生的纪律问题，这既是一个教育问题，也是个教学问题，既是理论问题，也是实际问题。但是对学生的纪律问题，老师们或者吐槽，或者高压严罚，要不然就找家长。这样只是掩盖了问题，而没有解决问题。但是有哪所学校，哪些老师真的把这个问题在教研中去研究呢？没有这种研究，在一所学校里，纪律问题就永远无法解决，永远是一个新问题。这样造成的结果，是老师们每一年都在和纪律问题较劲，每一年都会有太多的精力被牵扯，导致其他的问题也没有精力解决。（五）一所学校没有这样的真教研，老师和学校就会僵化停滞，这种情况下，学校会用各种形式上的改变来掩饰僵化的本质，但这于事无补。外部的变化总是形式，而真正的变化总是起源于内部。路走错了，就是南辕北辙。越努力，越费力。越准备充分，越损失惨重。在学校里，如果老师们的水平不能提高，那么其他的一切做法都是空谈。真正的改变一定从课堂开始，否则，外面看着光鲜亮丽，轰轰烈烈，可是回到学校，学生依然在刷题，依然不喜欢学习，依然被控制，被无视，被比较，那么，学校就不可能有真正的变化。其实这种感觉，老师们