黑龙江省2025-2026学年高三语文上学期期中联考巩固卷一试题含解析

本试卷共23题，共150分，共10页。考试结束后，将本试题和答题卡一并交回。

注意事项：

1．答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内。

2．答题时请按要求用笔。

3．请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试

卷上答题无效。

4．作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。

5．保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。

一、阅读（70分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

中国动画电影的发展历程主要可分为萌芽期、繁荣期、低迷期以及探索发展期四个发展时期。

其中，中国动画电影萌芽期为20世纪20年代初期至20世纪50年代末期。中国动画电影早期叫作美

术片，由万氏兄弟始创，因此，万氏兄弟也被称为“中国美术片的开拓者”。万氏兄弟自幼喜欢绘画，并

在很早便萌发创作中国动画片的念头，历经反复的动画试验，最终于1925年绘制成功中国首部动画作品《舒

振东华文打字机》；1926—1940年，万氏兄弟联合制作完成了《大闹画室》《国人速醒》《民族痛史》《龟兔

赛跑》等一系列动画短片；于1941年制作完成了极富民族特色的中国首部长动画片《铁扇公主》。其中，

于1926年创作的《大闹画室》在我国动画史上有着十分深远的意义，为后续中国动画电影的繁荣发展打下

了良好基础；而颇具民族特色的《铁扇公主》，依托创新性的创作手段及浓郁的东方审美趣味，成为亚洲地

区首部动画长片。在此期间，中国动画电影实现了快速发展。

中国动画电影繁荣期为20世纪50年代末至20世纪60年代中期，该时期中国动画电影不断向多元化

方向发展，民族风格越来越成熟、鲜明，代表性作品有《小蝌蚪找妈妈》《牧笛》《大闹天宫》等，这一时

期是中国动画电影发展的顶峰时期；上海美术电影制片厂创作了百余部动画电影，并为社会输送了一大批

原创动画人才。

中国动画电影低迷期为20世纪60年代中期至20世纪70年代中期，受历史原因影响，这一时期中国

动画创作陷入低谷，中国动画电影发展受到严重影响，相较于其他国家，中国动画电影渐渐掉队。

直至20世纪90年代，在科技的发展推动下，各式各样的动画创作手段不断推陈出新，加之社会资本、

民间力量的支持，国内外市场对动画作品表现出越来越强烈的需求，中国动画电影事业发展逐渐由低迷期

转向探索发展期。与此同时，国外互联网、信息技术的迅猛发展，使动画电影实现了由二维向三维的转变，

如迪士尼电影公司出品的动画电影《玩具总动员》《冰雪奇缘》《花木兰》等，实现了票房、口碑双丰收。

中国动画电影在该时期积极向国外学习，在人物塑造、场景设计等方面进行学习模仿，但创作出的作品出

现了本土文化特色缺失的问题，因此，如何推进中国动画电影与中国传统文化的有机融合，成为摆在当代

动画创作人员面前亟待解决的一项重要问题。

（节选自刘洪亮《中国传统文化在动画电影中的美学研究》）

材料二：

从《哪吒2》现象级爆火中，我们可以清晰看到中国文化自信在网络时代的多维度呈现。这部影片不仅

以超高票房刷新纪录，更通过网民热议、文化符号重构、技术美学突破等层面，展现了中国文化从“他者

凝视”到“自我表达”的深层转向。

首先是叙事上对文化认同的主动建构。《哪吒2》的成功首先体现在对经典神话的颠覆性改编。网络评

论中，“我命由我不由天”“若前方无路，我便踏出一条路”等台词被反复引用，成为年轻群体反抗精神

的文化符号。影片将传统“剔骨还父”的悲情叙事转化为更具现代性的“对抗命运”主题，既保留封神宇

宙的东方美学根基，又注入当代青年的价值诉求。如申公豹角色塑造中“善意谎言”与家族羁绊的复杂性，

被网民解读为“传统孝道与现代个人主义的和解”。

这种改编策略在春节档尤为成功。数据显示，该片成为1.87亿观影人次的“合家欢首选”，既满足青

少年对视觉奇观的追求，又以“父权反思”“规则重构”等议题引发成年人共鸣。复旦大学学者龚金平指

出，影片通过“情绪连接点”实现跨代际对话，这正是文化自信从被动传承转向主动创新的体现。

其二是技术工业与文化美学的双向赋能。网络热议中，“1900个特效镜头”“4000人团队打磨五年”

等数据频繁出现，折射出网民对本土电影工业崛起的强烈认同。角色设计师申威透露的细节——从三星堆

青铜器提取“结界兽”原型、饕餮纹融入李靖铠甲、东方妖兽牙齿的弧度设计——在社交平台引发考据热

潮。这种对传统文化符号的精细化再现，被网民称为“用科技复活历史的DNA”。

更值得注意的是，影片通过“川渝文化植入”（如太乙真人的川普、成都生活美学对角色设计的滋养），

将地域文化升华为普世价值载体。这种“在地性”与“世界性”的融合，恰如导演饺子所言：“中国故事

不需要刻意迎合西方审美，真诚自有万钧之力”。

其三是网络口碑与大众情绪的共振效应。《哪吒2》的传播路径呈现出典型的“圈层引爆—全网共振”

特征。初期通过《黑神话：悟空》团队联动、流浪地球导演“贺电”等形成文化IP矩阵效应；上映后，“申

公豹父子意难平”“敖丙破路宣言”等话题在微博、豆瓣小组持续发酵，衍生出大量同人创作①。这种UGC②

内容的生产与传播，本质上是对中国文化符号的二次诠释，形成“官方叙事-网民共创”的双向滋养。

数据显示，该片衍生品销售额突破3亿元，“哪吒盲盒秒罄”等现象，印证了文化自信已从精神认同

转化为消费实践。网民不仅为内容买单，更通过购买行为完成身份标识，这种“符号消费”正是文化软实

力的具象化呈现。

《哪吒2》的爆火，本质是数字时代中国文化目信的立体化表达，这种自信终将如影片结尾的巨松擎天，

在世界的文化版图上投下更长的影子。

（节选自“湖北日报网”《从<哪吒2>爆火看中国文化自信》）

①同人创作：指“自创、不受商业影响的自我创作”，或“自主”的创作。②UGC：泛指以任何形式在

网络上发表的由用户创作的文字、图片、音频、视频等内容。

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.《铁扇公主》作为亚洲首部动画长片，其创新手段为后续发展奠定了基础。

B.上海美术电影制片厂在繁荣期创作了《小蝌蚪找妈妈》等三维动画电影。

C.探索发展期的中国动画电影积极向国外模仿学习，但也存在一些问题。

D.两则材料都论及传统文化元素在动画创作中的具体实践与创新发展路径。

2.结合两则材料，下列说法最符合中国动画电影发展规律的一项是（）

A.动画电影的繁荣依赖国际市场的广泛认可。

B.民族风格的形成需要长期探索与历史积淀。

C.技术革新是动画电影走出低迷期的首要途径。

D.传统文化符号的应用能确保作品的成功。

3.根据材料内容，下列推断合理的一项是（）

A.若中国动画电影在探索发展期充分学习国外制作技术，其国际竞争力将大幅有效提升。

B.20世纪90年代后，中国动画电影若完全依赖传统民族风格，将无法适应现代市场需求。

C.《哪吒》系列中“我命由我不由天”广泛传播，因其契合当代青年反抗权威的心理诉求。

D.网民热议《哪吒2》中“1900个特效镜头”，说明部分观众在关注电影技术的发展水平。

4.请根据材料一二填写下面的表格，简要概括中国动画电影不同发展时期的主要特点。

发展阶段发展情况文化特点

萌芽期（1）___________（2）_____________

繁荣期多元风格成熟民族特征鲜明

低迷期创作陷入停滞发展严重受阻

探索发展期技术革新加速（3）_______________

创新期（4）________________传统文化获新生

5.结合材料二回答如何解决材料一画线句子提出的问题。

【答案】1.B2.B

3.D4.①.技术探索起步②.民族特色初显③.面临文化融合挑战④.技术美学有

突破

5.①电影在叙事上对传统文化主动认同和建构。

②在技术创新上促进了对传统文化的美学追求。

③传统文化中的地域文化，丰富了动画电影的内涵。

④传统文化与动画电影相结合形成了文化产业上的创新发展。

【解析】

【导语】这两则材料展现了中国动画电影的发展历程与文化转型。材料一梳理了从萌芽期到探索发展期的

四个阶段，强调民族风格的形成与本土文化缺失的困境；材料二以《哪吒2》为例，展示了当代动画通过传

统IP创新改编、技术赋能和文化自信表达实现突破的路径。两则材料共同指出：中国动画的成功关键在于

将传统文化元素与现代技术、时代精神相融合，实现从模仿到原创、从被动传承到主动创新的转变。

【1题详解】

本题考查学生理解和分析材料观点的能力。

B.“《小蝌蚪找妈妈》等三维动画电影”错误。根据材料一“中国动画电影繁荣期为20世纪50年代末至

20世纪60年代中期……代表性作品有《小蝌蚪找妈妈》《牧笛》《大闹天宫》等”以及“直至20世纪90年

代……国外互联网、信息技术的迅猛发展，使动画电影实现了由二维向三维的转变”可知，繁荣期是20世

纪50年代末至20世纪60年代中期，当时动画电影并未实现由二维向三维的转变，所以上海美术电影制片

厂在繁荣期创作的《小蝌蚪找妈妈》等不是三维动画电影。

故选B。

【2题详解】

本题考查学生分析和理解材料内容的能力。

A.“依赖国际市场的广泛认可”错误。材料二提到“不需要刻意迎合西方审美”。

B.材料一显示萌芽期至繁荣期历经数十年积累才形成成熟民族风格，材料二中《哪吒2》的成功也基于对传

统文化的创新性转化，符合中国动画电影发展规律。

C.“首要途径”错误。材料一提及探索发展期的动力包括“社会资本支持”等多因素，而非首要是技术。

D.“能确保作品的成功”错误。传统文化符号应用只是一方面，还有其他多种因素影响作品。

故选B。

【3题详解】

本题考查学生根据材料内容进行推断的能力。

A.材料一提到探索发展期中国动画电影向国外学习但存在本土文化特色缺失问题，所以仅充分学习国外技

术不能大幅有效提升国际竞争力。

B.“完全依赖传统民族风格”说法过于绝对，20世纪90年代后是要与传统文化有机融合，并非完全依赖。

C.“因其契合当代青年反抗权威的心理诉求”错误。材料二说“我命由我不由天”成为年轻群体反抗精神

的文化符号，但未说“我命由我不由天”广泛传播，因其契合当代青年反抗权威的心理诉求，选项强加因

果，且原文是“反抗精神”，未特指反抗权威。

故选D。

【4题详解】

本题考查学生分析和概括材料内容的能力。

①“万氏兄弟自幼喜欢绘画……历经反复的动画试验，最终于1925年绘制成功中国首部动画作品《舒振东

华文打字机》……联合制作完成了一系列动画短片”体现了从无到有的技术探索过程，所以可填“技术探

索起步”

②“于1941年制作完成了极富民族特色的中国首部长动画片《铁扇公主》”表明这一时期有了民族特色

的作品，所以可填“民族特色初显”。

③“中国动画电影在该时期积极向国外学习……但创作出的作品出现了本土文化特色缺失的问题，因此，

如何推进中国动画电影与中国传统文化的有机融合，成为亟待解决的重要问题”，据此可概括为“面临文

化融合挑战”。

④依据“从《哪吒2》现象级爆火……更通过网民热议、文化符号重构、技术美学突破等层面”以及对其技

术方面的阐述可概括为“技术美学有突破”。

【5题详解】

本题考查学生分析和运用材料内容的能力。

①根据材料二“《哪吒2》的成功首先体现在对经典神话的颠覆性改编。网络评论中，‘我命由我不由

天’‘若前方无路，我便踏出一条路’等台词被反复引用，成为年轻群体反抗精神的文化符号。影片将传

统‘剔骨还父’的悲情叙事转化为更具现代性的‘对抗命运’主题，既保留封神宇宙的东方美学根基，又

注入当代青年的价值诉求”可知，《哪吒2》通过对经典神话进行改编，保留东方美学根基的同时融入现代

价值诉求，体现了在叙事上对传统文化的主动认同与建构。

②由材料二“网络热议中，‘1900个特效镜头’‘4000人团队打磨五年’等数据频繁出现，折射出网民对

本土电影工业崛起的强烈认同。角色设计师申威透露的细节——从三星堆青铜器提取‘结界兽’原型、饕

餮纹融入李靖铠甲、东方妖兽牙齿的弧度设计——在社交平台引发考据热潮。这种对传统文化符号的精细

化再现，被网民称为‘用科技复活历史的DNA’”可知，《哪吒2》借助技术创新，如大量特效镜头、团队

精心打磨，实现了对传统文化符号（三星堆青铜器、饕餮纹等）的精细化再现，促进了对传统文化的美学

追求。

③材料二提到“更值得注意的是，影片通过‘川渝文化植入’（如太乙真人的川普、成都生活美学对角色

设计的滋养），将地域文化升华为普世价值载体”，《哪吒2》植入川渝文化，像太乙真人的方言以及成都生

活美学对角色设计的影响等，把地域文化转化为具有普遍意义的价值载体，丰富了动画电影的内涵。

④依据材料二“数据显示，该片衍生品销售额突破3亿元，‘哪吒盲盒秒罄’等现象，印证了文化自信已

从精神认同转化为消费实践。网民不仅为内容买单，更通过购买行为完成身份标识，这种‘符号消费’正

是文化软实力的具象化呈现”，《哪吒2》在文化产业方面取得成果，衍生品销售额高，出现“哪吒盲盒秒

罄”等现象，实现了从精神认同到消费实践的转化，体现了传统文化与动画电影结合在文化产业上的创新

发展。

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

看海去

余华

小时候，我很想去看海。

家离海边有十里路。那时，我四岁，哥哥六岁。十里路是很远的。父母上班去，我们便被反锁在屋内。

在屋内，我们把椅子当马骑，待会儿又反过来，人当马在地上爬，把椅子放在背脊上当人。这全是哥

哥的主意，哥哥大，我小。有时他说月亮里有人，我信；有时他说月亮里没人，我仍信。

父母上班去，他便跟我乱扯，我很喜欢听。也不全是乱扯，我们也有别的事做。我们练跳，先从床上

往下跳，再从椅子上往下跳，最后呢，站在桌子上往下跳——哥哥跳下去了，我却没敢跳。哥哥责备我，

我低着头轻轻地哭了，心里很佩服哥哥。

我们玩累了，便会往床底下一躺，就睡了。父母下班回来，没看见我们，急了，四处寻找。寻找未果，

他们惴惴不安地回来，却见我们已规规矩矩地坐在饭桌旁。

渐渐地，练跳没兴致了，钻床也没兴致了，我们似乎对什么都不感兴趣了。我们整日趴在窗口，看蓝

天，看白云，看远处起伏的群山，看近处摇动的稻浪。

而有与我们同龄的孩子，翻着筋斗在远处出现时，我会蓦然放声大哭。哥哥大声地说：“别哭！”自

己却也涕泪俱下。

童年也有寂寞的时候。

窗是朝南的，我们的脚下垫着凳子，否则人太矮，够不到窗台。哥哥是很坏的，当我们一起放声大哭

时，他突然用脚一蹬凳子，我们俩就一起摔了下来。摔下来是很痛的，可我们立刻止住了哭声，高高兴兴

地笑起来。

我们太寂寞了。屋内的世界越来越小，心里的世界却越来越大。

一日，哥哥指着很远的地方，说：“那里有大海。”

从此以后，我的心开始动荡，哥哥的心也开始动荡。起先他也知道那里有大海，可以前他一直没动心，

自从说了那句话，他自己的内心也不平静起来。

哥哥也没见过大海。

蓝天不再那么神秘，白云不再使我们心思飘忽。起伏的群山没意思了，摇动的稻浪也没意思了。看远

处的孩子翻筋斗也不再使我们伤心。我们不解，他们为何不去海边。

县城很小，家所在的地方已经算是乡间了。从窗口望出去，有些许池塘。有一个池塘特别大，我们称

它“连环湖”。

我问哥哥：“海比那池塘大？”“当然大。”“比连环湖也大？”“肯定大！”

我无法想象比连环湖还要大的海了。哥哥是知道的，他说站在海的这岸望对岸，对岸的人小得像蚂蚁。

哥哥说，如果我们没被反锁在屋里，他会带我去海边。

我们想出去，从门出去是不可能的。窗倒是敞开的，可我们住的是二楼，哥哥不敢跳下去，我更不敢。

哥哥说把一根绳子从窗口扔出去，垂到地上，我们就可以沿绳而下了。绳是没有的，只有缝衣服的丝

线——丝线只能帮助蚂蚁从窗口逃下去。

没有绳，我便向父亲要。父亲问“干什么用”，我回答“我们准备从窗口逃下去，去看海”。

父亲听了很生气，批评了哥哥。事后哥哥骂我是全世界最大的笨蛋。

然而，父亲竟说星期天带我们去看海。说这话的时候是星期四，还有两天就能去看海。哥哥很高兴，

我也很高兴。

那两天里，哥哥待我特别好，吃东西时不再跟我抢了。我待哥哥也很好，把我的帽子给他戴。我的帽

子很漂亮。

可是到了星期天，父亲仍需去上班。我们去不成海边了，只能等到下个星期天。

到了下个星期天，父亲没去上班，可他说有事，仍没带我们去。就这样，拖了很久，我们总算去成了。

家离海边有十里路。十里路现在走起来觉得不远，当时却觉得实在太远了。记得后来是父亲背着哥哥，

抱着我，才走到海边的。回来时也是这样。

初次见到海的情景，如今我已经记不清楚了。只记得当时哥哥惊叫了一声，然后说：“这么大！”好

像我也是这样。

当时我还没有上学，还不知道有“无边无际”，不知道有“浩浩渺渺”，海的出现，让我木然。现在

想起来，最初体味到什么是人生，不是在后来的经历中，而是在头一次看到海时——虽说那时尚未意识到，

可现在想来总觉得就是在那时。

父亲说要回去了。我不乐意，哥哥也不愿意，我们哀求父亲：“再待一会儿吧。”

几次“待一会儿”后，父亲不再“待一会儿”了，一定要回去。记得当时我哭了。哥哥虽没哭，但我

知道他也是很想哭的。那天晚上，哥哥握着拳头对我说：“以后我带你去。”

后来确有好几次是哥哥带我去的。再后来，我和同学一起常去海边。

现在我倒是不常去，也懒得去了。海见多了，便不以为然了。只是近来父母常常提出要去海边玩。哥

哥已经结婚，我呢，忙于写作，我们都很忙。现在的家庭不似从前，儿子一长大，全搬出去住。家已分成

三处，一家人已不似过去那般朝夕相处了。

近来父母常常提出要去海边玩，照几张相。哥哥答应，我也答应，只是屡屡将日子往后推，这个星期

天推下个星期天，最后还是去了。

去了，最高兴的是父母。一到海边，他们好像就不愿意回去了。当我们说“回去吧”，父母总说“再

待一会儿”。我们在海边待了很久。

那一次，我提醒哥哥，小时候我们趴在朝南的窗口，他指着南面说那里有大海，但其实海在东面。我

还提醒他，他曾说站在海的这岸看对岸的人都小如蚂蚁。哥哥先说记不清了，后又说我在瞎编。我是记得

很清楚的。

现在，父母又提出要去海边了，于是，我就想起当初求着父亲带我们去看海的情景。现在是父母求我

们了。

而海依旧。

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.文本通过回忆童年的经历，穿插对现实的反思，整体上形成了一种时空交错的效果。

B.文本通过对童年生活的细致描写，如把椅子当马骑等，生动地再现了童年的场景。

C.文本中并未过多描写父亲，寥寥数笔，便将一个真实、平凡的父亲形象勾勒出来。

D.文本以简洁朴素的语言承载了深刻的感情，“再呆一会儿”多次出现，意味隽永。

7.关于文中“哥哥”这一形象的理解和分析，下列说法不正确的一项是（）

A.哥哥不仅是作者的玩伴，也是情感的纽带。兄弟二人有共同的童年经历，让他们有着共同的情感体验。

B.哥哥比作者大两岁，在童年生活中扮演了领导者的角色。作者则因为年纪小，常常依赖和追随哥哥。

C.哥哥的形象随着故事的推进逐渐变化。从童年时的调皮和勇敢，到成年后因生活忙碌与家庭疏远。

D.哥哥对大海的描述，象征着儿时的梦想。尽管这个梦想与现实错位，无法实现，却是最重要的。

8.“看海去”能体现“我”的成长经历，请简要梳理。

9.文末“而海依旧”，包含了哪些意蕴？请结合全文进行分析。

【答案】6.A7.D

8.①未见大海时，童年的我想逃离束缚，天真稚气。

②父母带我们去看海时，我最初体味到人生。

③哥哥带我以及我和同学去看海，我逐渐独立。

④后来带父母去看海时，我理解回报父母。

9.①时间上：大海始终在那里，象征着永恒和不变。较之人生变迁，凸显了时间的流逝和人生的短暂。

②人生上：大海的广阔与深邃，联想到自然的浩瀚和人生的瞬息变化，引发了对自然的敬畏与人生感慨。

③家庭上：大海的稳定与久远，见证了家庭关系的变化，成为家庭情感的延续，要及时陪伴与回报父母。

【解析】

【导语】这篇散文以“看海”为线索，通过童年与成年的时空交错，展现了成长的复杂况味。余华以质朴

的笔触勾勒出童年被禁锢的孤独与想象，兄弟情谊的温暖与默契，以及初次见海时的心灵震撼。成年后，

看海从渴望变成敷衍，家庭关系也日渐疏离。结尾“海依旧”的意象，既暗示自然永恒不变，又反衬人事

变迁，形成强烈反差。全文在平淡叙述中蕴含深沉的人生感悟，展现了时间对情感体验的消解与重构。

【6题详解】

本题考查学生分析鉴赏文本内容和艺术特色的能力。

A.“穿插对现实的反思，整体上形成了一种时空交错的效果”错误。文本主要是以时间顺序为主线，先回

忆童年想看海、去看海的经历，再叙述成年后陪父母看海的现实，并没有“穿插对现实的反思”，也未形

成时空交错的效果。文章整体是线性叙事，清晰地展现不同阶段与“看海”相关的故事。

故选A。

【7题详解】

本题考查学生分析理解人物形象的能力。

D.“尽管这个梦想与现实错位，无法实现”错误。虽然哥哥对大海的描述激发了“我们”对大海的向往，

但后来“我们”成功看到了大海，儿时看海的梦想得以实现，并非“无法实现”。

故选D。

【8题详解】

本题考查学生分析理解文章内容的能力。

①未见大海时：文中“父母上班去，我们便被反锁在屋内”，“我们把椅子当马骑”“我们练跳”，但“渐

渐地，练跳没兴致了，钻床也没兴致了”，于是“整日趴在窗口”，当看到同龄孩子在远处出现时会大哭。

这些内容体现出童年的“我”被反锁在屋内，生活单调，渴望逃离束缚，想去看海，充满天真稚气。

②父母带我们去看海时：原文提到“海的出现，让我木然。现在想起来，最初体味到什么是人生，不是在

后来的经历中，而是在头一次看到海时——虽说那时尚未意识到，可现在想来总觉得就是在那时”，直接

表明在父母带“我”第一次看到大海时，“我”开始对人生有了最初的体验和感悟。

③哥哥带我以及我和同学去看海：“后来确有好几次是哥哥带我去的。再后来，我和同学一起常去海边”，

从依赖父母、哥哥带着去看海，到能够和同学一起去看海，说明“我”逐渐摆脱依赖，在行动和心理上都

变得更加独立，有了自主探索世界的能力。

④后来带父母去看海时：“近来父母常常提出要去海边玩……哥哥答应，我也答应，只是屡屡将日子往后

推，最后还是去了”“去了，最高兴的是父母。一到海边，他们好像就不愿意回去了”，这表明成年后的

“我”开始理解父母的需求，愿意陪伴他们，回报他们曾经对自己的关爱，在家庭角色和情感认知上更加

成熟。

【9题详解】

本题考查学生多角度探究文本意蕴的能力。

①时间上：文章从“我”小时候渴望看海，到父母带“我”看海，再到后来“我”陪父母看海，跨越了漫

长的时间。在这期间，“我”从童年到成年，家庭结构从父母照顾“我们”，到“我们”各自独立，再到

父母需要“我们”陪伴，发生了诸多变化。然而“海依旧”，大海始终保持着原样，象征着永恒和不变，

与人生的变迁形成鲜明对比，凸显出时间的流逝和人生的短暂无常。

②人生上：文中虽未直接描写大海的广阔深邃，但从哥哥描述“站在海的这岸望对岸，对岸的人小得像蚂

蚁”，以及“我”初见大海时的“木然”，可以感受到大海的浩瀚。大海的这种永恒与浩瀚，让人联想到

自然的伟大，相比之下，人生充满了瞬息变化，如“我”对大海的态度从渴望向往，到见多了不以为然，

体现出人生境遇和心境的改变，从而引发“我”对自然的敬畏和对人生的感慨。

③家庭上：大海见证了“我”家庭的变化，童年时“我”和哥哥依赖父母带我们去看海，成年后父母依赖

“我”和哥哥带他们去看海。“海依旧”，它的稳定与久远，成为家庭情感延续的见证者。同时，父母从

曾经带孩子看海，到如今渴望孩子陪伴看海，也提醒“我”要珍惜与父母相处的时光，及时陪伴和回报父

母的爱，体现出家庭情感在岁月流转中的传承与转变。

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

范文正公文集叙①

苏轼

庆历三年，轼始总角入乡校，士有自京师来者，以鲁人石守道所作《庆历圣德诗》示乡先生。轼从旁

窃观，则能诵习其词，问先生以所颂十一人者何人也？先生曰：“童子何用知之？”轼曰：“此天人也耶，

则不敢知；若亦人耳，何为其不可？”完生奇轼言，尽以告之，且曰：“韩、范、富、欧阳，此四人者，

人杰也。”时虽未尽了，则已私识之矣。

嘉祐二年，始举进士，至京师，则范公没。既葬，而墓碑出，读之至流涕，曰：“吾得其为人，盖十

有五年，而不一见其面，岂非命也欤？”是岁登第，始见知于欧阳公，因．公以识韩、富，皆以国士待轼曰：

“恨子不识范文正公。”其后三年，过许，始识公之仲子今丞相尧夫。又六年，始见其叔彝叟京师。又十

一年，遂与其季德孺同僚于徐。皆一见如旧，且以公之遗稿见属为叙。又十三年，乃克．为之。

呜呼！公之功德盖不待文而显，其文亦不待叙而传。然不敢辞者，自以八岁知敬爱公，今四十七年矣。

彼三杰者皆得从之游，而公独不识，以为平生之恨。若获挂名其文字中，以自托于门下士之末，岂非畴昔

之愿也哉！

古之君子，如伊尹、太公、管仲、乐毅之流，其王霸之略，皆定于畎亩中，非仕而后学者也。淮阴侯

见高皇帝于汉中论刘项短长画取三秦如指诸掌，及佐帝定天下，汉中之言，无一不酬者。诸葛孔明卧草庐

中，与先主策曹操、孙权，规取刘璋，因蜀之资以争天下，终身不易其言。此岂口传耳受，尝试为之，而

侥幸其或成者哉？

公在天圣中，居太夫人忧，已有忧天下致太平之意，故为万言书以遗宰相；天下传诵。至用为将，擢

为执政，考．其平生所为，无出此书者。今其集二十卷，为诗赋二百六十八，为文一百六十五。其于仁义礼

乐、忠信孝悌，盖如饥渴之于饮食，欲须臾忘而不可得。如火之热，如水之湿，盖其天性有不得不然者。

虽弄翰戏语，率然而作，必归于此。故天下信其诚，争师尊之。孔子曰：“有德者必有言。”非有言也，

德之发于口者也。又曰：“我战则克，祭则受福。”非能战也，德之见于怒者也。

元祐四年四月二十一日，龙图阁学士朝奉郎新知杭州军州事苏轼叙。

【注】①叙，同“序”，苏轼因避讳祖父苏序而改“序”为“叙”。

10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

淮阴侯见A高皇帝B于汉中C论刘项D短长E画取F三秦G如H指诸掌

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.因，通过，与《鸿门宴》中“因击沛公于坐”的“因”意义不相同。

B.克，能够，与《论语》中“克己复礼为仁”的“克”意义不相同。

C.文中的“考”与《离骚》中“朕皇考曰伯庸”中的“考”意义相同。

D.文末苏轼的头衔依次为荣誉职衔、品阶、差遣，“朝奉郎”为其品阶。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.苏轼幼年因追问诗中赞颂的十一人而被乡校先生斥责，后经其告知而初闻韩琦、范仲淹等四人乃当世人

杰。

B.苏轼进士及第以后被欧阳修赏识，并在欧阳修的引荐下结识了韩琦、富弼，三人都对苏轼器重有加。

C.苏轼仰慕范公多年而无缘面见，后来与范公三个儿子有交往，都一见如故，并被嘱托为范公的遗稿作序。

D.文中通过伊尹、管仲等事例，类比范仲淹的政治主张并非来于仕途历练，而是源于未仕时的积淀。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）若获挂名其文字中，以自托于门下士之末，岂非畴昔之愿也哉！

（2）虽弄翰戏语，率然而作，必归于此。

14.文本从哪些角度体现出苏轼对范仲淹的敬仰之情？请简要概括。

【答案】10.CEG

11.C12.A

13.（1）倘若能够在他的文章中挂名，来托名在他的门下士人的末尾，这难道不是一向的心愿吗？

（2）即使是随意挥毫的游戏文字，率性创作，也必定会归于这些（仁义礼乐）道理。

14.①求学之时，从老师那里知道范公为人杰。

②人京师后，与范公的朋友家人交往，遗憾不能见面。

③接受作序的任务后，读其文，对其德才的推崇。

【解析】

【导语】这篇序文展现了苏轼对范仲淹的深厚敬仰。从幼年初闻范公之名，到进士及第后无缘面见的遗憾，

再到与范氏三子的交往，苏轼的情感层层递进。文中通过伊尹、管仲等历史人物的类比，凸显范仲淹的政

治远见源于未仕时的积淀。苏轼强调范公的德行与文章浑然一体，其仁义忠信如天性般自然流露。结尾处

“挂名文字”的谦辞，更见其以未能亲炙范公为平生之恨。全文情感真挚，评述精当，体现了苏轼对先贤

的追慕与自我期许。

【10题详解】

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：淮阴侯韩信在汉中见到高皇帝刘邦，谈论刘邦、项羽的长处和短处，谋划夺取三秦之地，就像指着

自己的手掌一样容易。

“淮阴侯见高皇帝”主谓宾齐全，“于汉中”是后置状语，所以应在“于汉中”后断开，即C处；

“论”是谓语动词，“刘项短长”是“论”的宾语，其后E处断开；

“画取三秦”是另一个动宾结构，其后断开，即G处。

故选CEG。

【11题详解】

本题考查学生理解文言实词在文中的用法及意义和一词多义现象的能力。

A.正确。通过/趁机。句意：通过欧阳公而认识了韩琦、富弼；/趁机在座位上击杀沛公。

B.正确。能够/克制。句意：又过了十三年，我才能够写成这篇叙文；/克制自己的私欲，使自己的言行符

合礼的要求，这就是仁。

C.“意义相同”错误。考察/死去的父亲。句意：考察他平生所做的事情；/我的父亲名叫伯庸。

D.正确。

故选C。

【12题详解】

本题考查学生概述文言文内容的能力。

A.“被乡校先生斥责”错误。文中苏轼幼年追问诗中赞颂的十一人时，乡校先生一开始说“童子何用知之”，

但在苏轼反问后，先生“奇轼言，尽以告之”，并没有斥责苏轼。

故选A。

【13题详解】

本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“若”，倘若；“自托”，托名；“畴昔”，往昔，一向。

（2）“虽”，即使；“弄翰戏语”，随意挥毫的游戏文字；“率然”，率性，随意。

【14题详解】

本题考查学生分析信息、归纳要点的能力。

①“庆历三年，轼始总角入乡校……先生曰：‘韩、范、富、欧阳，此四人者，人杰也。’”，苏轼在求

学时，从乡校先生那里得知范仲淹是人中豪杰，这是他对范仲淹敬仰的开始。

②“嘉祐二年，始举进士，至京师，则范公没……恨子不识范文正公”以及后来苏轼与范公的儿子们交往，

“皆一见如旧”，但始终遗憾未能与范公见面，这些都体现了他对范公的敬仰之情。

③“公在天圣中，居太夫人忧，已有忧天下致太平之意……其于仁义礼乐、忠信孝悌，盖如饥渴之于饮食，

欲须臾忘而不可得。”苏轼在接受为范公遗稿作序的任务后，通过读其文，了解到范仲淹的德才，对他更

加推崇，认为他的文章和为人都体现了高尚的品德和伟大的志向。

参考译文：

庆历三年，我才童年束发进入乡校学习，有一位从京城来的读书人，把山东人石守道写的《庆历圣德

诗》拿给我的老师看。我在旁边偷偷地看，就能够诵读记忆诗中的词句，我问老师，诗中所赞颂的那十一

个人都是谁呀？老师说：“小孩子何必知道这些呢？”我说：“如果他们是天上的神仙，那我就不敢知道

了；如果他们也是凡人，为什么就不可以知道呢？”老师对我的话感到惊奇，就把那些人的情况全都告诉

了我，并且说：“韩琦、范仲淹、富弼、欧阳修，这四个人，是人中豪杰。”当时我虽然没有完全明白，

但心里已经私下记住他们了。

嘉祐二年，我才考中进士，到了京城，而范公却已经去世了。下葬以后，他的墓碑铭文流传出来，我

读着它以至于流下眼泪，说：“我了解他的为人，大概已经有十五年了，却不能见他一面，这难道不是命

运的安排吗？”这一年我考中进士，才被欧阳公赏识，通过欧阳公而认识了韩琦、富弼，他们都把我当作

国家杰出的人才来对待，说：“遗憾的是你没有结识范文正公。”那以后过了三年，我经过许州，才认识

了范公的二儿子现在的丞相范尧夫。又过了六年，才在京城见到范公的三儿子范彝叟。又过了十一年，我

就和范公的小儿子范德孺在徐州同事为官。我们都是一见面就好像老朋友一样，而且他们把范公的遗稿嘱

托我为它写一篇叙文。又过了十三年，我才能够写成这篇叙文。

唉！范公的功德，大概不需要通过文章来彰显，他的文章也不需要靠我的叙文才能流传。然而我不敢

推辞的原因，是因为我从八岁起就知道敬重爱戴范公，到现在已经四十七年了。那三位豪杰，我都能够跟

他们交往，而唯独没有结识范公，我把这看作是平生的遗憾。倘若能够在他的文章中挂名，来托名在他的

门下士人的末尾，这难道不是我一向的心愿吗？

古代的君子，像伊尹、太公、管仲、乐毅这类人，他们成就王业、霸业的谋略，都是在田野之中就已

经确定了，不是做官以后才学习的。淮阴侯韩信在汉中见到高皇帝刘邦，谈论刘邦、项羽的长处和短处，

谋划夺取三秦之地，就像指着自己的手掌一样容易，等到他辅佐高皇帝平定天下，他在汉中所说的话，没

有一句不实现的。诸葛孔明卧在草庐之中，与先主刘备谋划对付曹操、孙权，规划夺取刘璋的地盘，凭借

蜀地的资源来争夺天下，终身都没有改变他的主张。这难道是靠别人口传自己耳闻，尝试着去做，而侥幸

能够成功的吗？

范公在天圣年间，为母亲守丧期间，就已经有了忧虑天下、致力于使天下太平的志向，所以写了万言

书来送给宰相；天下人都传诵这篇文章。等到他被任用为将领，被提拔为执政大臣，考察他平生所做的事

情，没有超出这篇万言书的。现在他的文集有二十卷，其中有诗赋二百六十八篇，文章一百六十五篇。他

对于仁义礼乐、忠信孝悌这些道理，就好像饥渴的人对于饮食一样，想要片刻忘记都不可能。就像火一样

炽热，像水一样湿润，大概是他的天性有不得不这样的原因。即使是随意挥毫的游戏文字，率性创作，也

必定会归于这些（仁义礼乐）道理。所以天下人都相信他的真诚，争着以他为师尊崇他。孔子说：“有道

德的人一定有好的言论。”不是有好的言论，而是道德从他的口中表达出来。又说：“我作战就一定能取

胜，祭祀就一定能得到福佑。”不是他真的善于作战，而是他的道德表现在他的勇气上。

元祐四年四月二十一日，龙图阁学士、朝奉郎、新任命的杭州军州事苏轼叙。

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

和延安庞龙图寄岳阳滕同年①

范仲淹

优游滕太守，郡枕洞庭边。几处云藏寺，千家月在船。

疏鸿秋浦外，长笛晚楼前。旋拨醅头酒，新炮缩项鳊。

宦情须淡薄，诗意定连绵。迥是偷安地，仍当饱事年。

只应天下乐，无出日高眠。岂信忧边处，干戈隔一川。

【注】①庆历四年，滕子京因被弹劾在西北靡费公钱而贬知岳州（古属巴陵郡）。范仲淹也因此受攻击

而自请离朝宣抚陕西河东，因担心滕子京怨愤消极怠慢政事而作此诗以寄。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.开篇以“优游”起笔，想象滕子京被贬岳阳后的生活状态，以朋友间的戏谑之语淡化对方仕途受挫的失

意。

B.三四句“云藏寺”的禅意与“月在船”的烟火气相映成趣；五六句视听结合，营造出一种孤寂但宁静的

氛围。

C.七八句以“旋拨”“新炮”的动作描写，想象出滕子京虽然身处贬谪地，仍可饮酒烹鱼的闲适状态。

D.“迥是偷安地，仍当饱事年”两句，劝勉友人即便身处看似可“偷安”之地，仍须勤勉政事、尽责有为。

16.苏轼认为范仲淹有“忧天下致太平之意”。请分析这一评价在诗中的体现。

【答案】15.B16.①超越个人：借劝友人“宦情须淡薄”，将个人荣辱置于天下太平之下，彰显心系

社稷的格局；

②胸怀苍生：“只应天下乐”直言以百姓安乐为理想，与《岳阳楼记》“先忧后乐”精神一脉相承；

③心系边患：“干戈隔一川”以地理意象写边疆危机，暗含对边防的深切忧虑。

【解析】

【导语】范仲淹此诗以慰友为表，抒怀为里。开篇以洞庭闲景淡化贬谪之苦，中段“宦情淡薄”之语暗含

政治失意的克制，尾联“天下乐”与“忧边”形成张力，既劝勉友人勤政，又流露自身“先忧后乐”的襟

怀。全诗在山水酬唱中见士大夫精神，柔婉笔调下藏刚健风骨。

【15题详解】

本题考查学生理解赏析诗歌内容的能力。

B.“营造出一种孤寂但宁静的氛围”错误。五六句中，“疏鸿秋浦外”是视觉描写，看到秋浦外的稀疏鸿

雁；“长笛晚楼前”是听觉描写，听到晚楼前的长笛声音，视听结合，营造出的是一种清幽宁静的氛围，

而非孤寂氛围。

故选B。

【16题详解】

本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。

①超越个人：“宦情须淡薄”一句，是范仲淹劝滕子京要把做官的志趣看淡薄些，不要过于在意个人的荣

辱得失，要将个人的命运与国家社稷的安危联系起来，把天下太平置于个人利益之上，彰显出范仲淹心系

社稷的广阔格局，体现了他超越个人的忧国忧民情怀。

②胸怀苍生：“只应天下乐”直接表明了作者认为应当以天下百姓的快乐为自己的快乐，这与《岳阳楼记》

中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神是一致的，都体现了范仲淹以百姓安乐为理想追求，时刻

把百姓的疾苦和快乐放在心上，展现出他胸怀苍生的伟大抱负。

③心系边患：“岂信忧边处，干戈隔一川”，当时范仲淹自请离朝宣抚陕西河东，深知边疆局势的紧张。

这里的“干戈隔一川”，以一种地理意象，写出了边疆敌兵与己方仅隔一河之遥，暗示了边疆危机四伏，

表达出范仲淹对边防的深切忧虑，体现了他时刻关注国家安危、忧国忧民的精神，也就是“忧天下致太平

之意”。

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

古代文人常通过“啸”的方式来抒发心声，展露情怀。如陶渊明《归去来兮辞》（并序）中（1）

“____________，____________”两句展现出游之乐；如归有光《项脊轩志》中（2）“____________，

____________”两句表现读书放歌之趣；再如古代名句（3）“____________，____________”尽显豪放之

姿。

【答案】①.登东皋以舒啸②.临清流而赋诗③.借书满架④.偃仰啸歌⑤.扣舷

独啸⑥.不知今夕何夕（莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行/仰天长啸，壮怀激烈）

【解析】

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

注意以下字词的书写：皋、赋、偃仰、激。

二、语言文字运用（本题共5小题，20分）

阅读文字，完成下面小题。

我以为世间最可宝贵的就是“今”，最易丧失的也是“今”。因为他最容易丧失，所以更觉得他可以

宝贵。

（甲？）最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：“尔若爱千古，尔当爱现在。昨日

不能唤回来，明天还不确实，尔能确有把握的就是今日。今日一天，当明日两天。”

（乙？）因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他

稍稍在人间留恋。假如时间不流转，我们有无数个“今”，你还会珍惜吗？试问吾人说“今”说“现在”，

茫茫百千万劫，究竟哪一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢？刚刚说他是“今”是“现在”，他

早已A，已成“过去”了。吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜！

现时有两种不知爱“今”的人：一种是厌“今”的人，一种是乐“今”的人。

厌“今”的人也有两派：一派是对于“现在”一切现象都不满足，因起一种回顾“过去”的感想。他

们觉得“今”的总是不好，古的都是好。政治、法律、道德、风俗全是“今”不如古。此派人唯一的希望

在复古。他们的心力全施于复古的运动。一派是对于“现在”一切现象都不满足，与复古的厌“今”派全

同。但是他们不想“过去”，但盼“将来”。盼“将来”的结果，往往流于梦想，把许多“现在”可以努

力的事业都放弃不做，单是耽溺于B的空玄境界。这两派人都是不能助益进化，并且很是阻滞进化的。

乐“今”的人大概是些无志趣无意识的人，是些对于“现在”一切满足的人，觉得所处境遇可以安乐

优游，不必再商进取，再为创造。这种人丧失“今”的好处，阻滞进化的潮流，同厌“今”派毫无区别。

18.文中没有使用的论证方法是（）

A.比喻论证B.引用论证C.假设论证D.对比论证

19.请在文中画横线处填入恰当的成语。

20.请简要概括“厌今派”的两种表现，不超过20字。

21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个

字。

22.寻因溯果能帮助我们更好地探究事物。古诗中有很多含有因果关系的诗句，请任举一例，并简要分析

其中的因果关系。

【答案】18.A19.A风驰电掣（转瞬即逝）B虚无缥缈

20.上句：复古派薄今厚古下句：空想派弃实逐虚

21.甲：为什么“今”最可宝贵吗？乙：为什么“今”最易丧失呢？

22.示例（1）

“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”（王安石《登飞来峰》）

因果逻辑：“自缘身在最高层”是原因——因身处山峰绝顶，站得足够高；“不畏浮云遮望眼”是结果——

自然能穿透云层的遮蔽，获得更开阔的视野。这是基于空间物理规律的直接因果关系，揭示哲学隐喻：认

知高度突破局限。

示例（2）

“问渠那得清如许，为有源头活水来”（朱熹《观书有感》）

因果逻辑：池塘源头有活水持续注入（动态补给）是因，池水清澈如许（水质保持鲜活）是果，用“活水”

比喻知识更新，揭示认知升级的核心在于不断学习。

【解析】

【18题详解】

本题考查学生分析文段的论证方法的能力。

文中“最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：‘尔若爱千古，尔当爱现在。昨日不能唤回来，明天还不

确实，尔能确有把握的就是今日。今日一天，当明日两天。’”属于引用论证，通过引用哲人的话来阐述

观点；

“假如时间不流转，我们有无数个‘今’，你还会珍惜吗？”使用了假设论证，通过假设一种情况来进行

推理；

“现时有两种不知爱‘今’的人：一种是厌‘今’的人，一种是乐‘今’的人。”以及对厌“今”派和乐

“今”派的具体阐述运用了对比论证，将不同类型的人进行对比。

而全文未使用比喻论证。

故选A。

【19题详解】

本题考查学生正确使用成语的能力。

A处，根据前文“刚刚说他是‘今’是‘现在’，他早已……已成‘过去’了”，强调时间流逝之快，可用

“风驰电掣”“转瞬即逝”等。“风驰电掣”，形容非常迅速，像风吹电闪一样。“转瞬即逝”，指一转

眼就消逝，形容时间过得飞快。

B处，根据“往往流于梦想，把许多‘现在’可以努力的事业都放弃不做，单是耽溺于……的空玄境界”，

可知此处形容不切实际、虚幻的境界，可用“虚无缥缈”。“虚无缥缈”，比喻毫无根据或不现实的东西。

【20题详解】

本题考查学生概括要点的能力。

文中提到“厌‘今’的人也有两派：一派是对于‘现在’一切现象都不满足，因起一种回顾‘过去’的感

想……此派人唯一的希望在复古”“一派是对于‘现在’一切现象都不满足……但是他们不想‘过去’，

但盼‘将来’……单是耽溺于虚无缥缈的空玄境界”。所以“厌今派”的两种表现可概括为：复古派厚

古薄今，空想派弃实逐虚。

【21题详解】

本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

甲处：根据前文“所以更觉得他可以宝贵”以及后文“最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：‘尔若爱

千古，尔当爱现在……’”，可知前文是在询问为什么“今”是最可宝贵的，所以可填“为什么‘今’最

可宝贵吗？”。

乙处：根据后文“因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留……”，可知是在解释“今”最易丧失的原因，所

以可填“为什么‘今’最易丧失呢？”。

【22题详解】

本题考查学生逻辑分析的能力。

本题围绕“寻因溯果探究古诗中的因果关系”展开，解题需结合古诗内容，分析诗句中因果逻辑的呈现方

式，同时挖掘其背后蕴含的哲理。

作答时首先要从储备的古诗知识中筛选出具有明显因果关系表述的诗句，如“不识庐山真面目，只缘身在

此山中”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”等。这些诗句在语言表达上，通常有“只缘”“为有”“自

缘”等明确表示因果关系的关键词。

然后确定因果内容：仔细研读诗句，准确判断哪部分是原因，哪部分是结果。如“