校本研修自查报告(3篇)

校本研修自查报告(3篇)第一篇为深入落实《新时代基础教育强师计划》要求，对照学校本年度校本研修工作实施方案，结合本人一学年的初中语文课堂教学研修实践，从研修参与、成果转化、问题不足、改进方向四个维度开展全面自查。一、研修任务完成情况自查本学年学校对专任教师校本研修的要求是完成不少于72学时的研修任务，涵盖师德修养、课标学习、课堂实践、课题研究四个模块，截至学期末，我累计完成研修学时86学时，超出规定要求14学时，各项任务完成情况如下：一是师德研修模块按要求完成全部内容。本学年学校共组织8次校级师德专题研修，涵盖习近平总书记关于教育的重要论述学习、新时代教师职业行为十项准则解读、“师德标兵进校园”分享会、“我的育人故事”研讨等内容，我全程参与所有活动，累计完成12学时的学习，整理学习笔记1.2万余字，结合自己的班主任工作撰写了《以生为本：初中班主任育人中的同理心应用》一文，参与学校育人故事评选获得三等奖，严格落实师德师风自我排查要求，梳理出自身育人过程中存在的3个问题，全部完成整改，本学年无违反师德师风的行为，学生和家长满意度测评得分96.8分，位列年级前15%。二是学科研修深度参与各项核心活动。2022版新课标颁布后，学校围绕核心素养落地、大单元教学设计、学习任务群实施三个核心主题，组织了12次学科专题研修，我全程参与每一次研讨，主动承担了七年级上册“四季之美”单元大单元设计的主备任务，在备课组内分享了设计思路；作为备课组的青年成员，我坚持参与每周一次的集体磨课活动，一学年累计参与36次磨课，先后两次承担校级公开研修课任务，第一次是七年级上册《荷塘月色》的大单元教学展示课，第二次是整本书阅读《乡土中国》的学生成果展示课，两次公开课都获得了评课组的好评，得分分别为92分和94分；此外我还参与了3次区域联动的跨校校本研修活动，和区内其他3所学校的语文教师开展同课异构，交流整本书阅读的实施经验，收获良多。三是课题研究按进度完成分工任务。本学年我参与了学校立项的校级课题《核心素养导向下初中语文整本书阅读分层指导策略研究》，我负责的模块是“不同层次学生整本书阅读任务设计”，一学年以来，我先后整理了所带三个班共126名学生的阅读起点数据，根据学生的阅读能力、阅读兴趣将学生分为基础层、提升层、拓展层三个层级，分别设计了适配性的阅读任务，累计整理学生阅读过程性资料4万余字，撰写了两篇阶段性研究小结，完成了课题分工要求的所有任务，协助课题负责人完成了中期汇报材料的整理工作。二、研修成果转化落地情况自查校本研修的核心价值在于解决教学实际问题，提升教学质量，本学年我将研修学到的理念和方法主动融入日常教学，成果转化主要体现在三个方面：一是教学理念完成了从“知识本位”到“素养本位”的转型。在参与研修之前，我对核心素养、大单元教学这些概念的理解只停留在理论层面，认为就是换个说法包装原来的教学，经过一学年的研修和实践，我逐渐认识到，核心素养导向的教学，本质上是从“教学生知识点”转向“教学生解决真实问题”，原来我教单元内容，是一篇一篇讲知识点，讲完生字词、中心思想、写作手法就算完成任务，现在我会围绕单元核心素养目标，设计一个贯穿整个单元的真实任务，比如七年级上册的四季单元，我设计了“为学校校园宣传册撰写四季风物稿”的核心任务，整个单元的教学都围绕这个任务展开，学生从观察校园景物，到学习课文的写作手法，再到修改自己的稿件，整个过程都主动参与，学生的写作能力和观察能力都得到了实际锻炼，而不是只记住了“情景交融”这个概念。二是课堂教学质量和学生学业成绩得到明显提升。将分层教学的研修成果用到作业设计和阅读指导中之后，我所带的两个班学生，语文平均分成从入学的72.3分提升到本学期期末的78.6分，及格率从82%提升到90.5%，优秀率从17.8%提升到26.9%，学生对语文学习的兴趣明显提升，整本书阅读的完成率从原来的68%提升到92%，有12名学生在本学期的市中学生作文比赛中获奖，我本人也获得了优秀指导教师称号；此外，我把研修学到的互动教学方法用到日常课堂中，课堂学生参与度从原来的平均52%提升到85%以上，原来课堂上只有少数学生主动发言，现在大部分学生都愿意参与讨论和展示，课堂氛围明显活跃。三是个人教研能力得到实实在在的提升。本学年我结合研修实践撰写的论文《整本书阅读分层任务设计的实践与思考》获得了市中青年语文教师论文评比二等奖，我制作的微课《<乡土中国>差序格局概念解读》获得了区中小学微课评比三等奖，先后有两篇教学反思发表在学校的校本研修刊物上，个人的教学反思能力和研究能力都得到了锻炼，原来我写教学反思都是几句话应付，现在我能主动梳理教学中的问题，形成完整的研究思路，具备了独立申报校级微型课题的能力。三、存在的问题与不足对照校本研修的要求和优秀教师的标准，我自身还存在三个方面的明显不足：一是研修的深度不够，主动探究意识有待提升。本学年我的研修大部分是跟着学校和备课组的安排走，主动围绕自身问题开展深度探究的情况不多，比如学习大单元教学设计，我只是会套用“核心任务-子任务-评价”的基本模式，对大单元设计背后的课程论基础、素养目标的拆解方法理解不深，遇到跨文本整合教学内容的时候，经常把握不好深浅，比如我设计八年级“革命文化主题单元”的时候，为了落实综合性学习要求，加入了太多课外拓展材料，导致12课时的教学任务完不成，核心知识点也没有落实，最后还是砍掉了一半拓展内容才完成教学，说明我对教学内容整合的能力还不够，对大单元设计的本质理解不到位。此外，我自主学习的系统性不强，虽然也读了一些教育类书籍，但都是碎片化的阅读，没有系统读完一本教育理论专著，理论基础薄弱。二是成果转化存在脱节，部分研修成果没有落地。比如本学年学校组织了信息化教学的专题研修，学习了希沃白板的互动功能、AI辅助备课、大数据学情分析等内容，我现在只在公开课的时候会用到这些功能，日常课还是习惯用原来的PPT和讲授法，没有把信息化工具融入日常教学；还有就是学习了真实情境设计的方法之后，很多时候设计的情境还是假大空，比如教议论文写作，我设计了“校园议论文征文比赛”的情境，但是最后只是让学生写了作文，没有真正和学校文学社合作，没有评奖、刊登，学生没有真实的获得感，情境设计就变成了形式，没有发挥应有的作用。三是同伴互助的深度不够，不敢提真问题也不敢直面自己的问题。在备课组磨课的时候，大部分时候都是说优点，提的问题都是“过渡再顺一点”“时间把握再准一点”这种表层的问题，很少触及教学理念、设计思路这些核心问题，一方面是自己不好意思给别的同事提尖锐的问题，怕得罪人，另一方面，自己上公开课的时候，也不太愿意大家提太多负面意见，心理上有点抵触，对自己存在的问题反思不够深刻；此外，向资深教师学习不够主动，我们备课组的特级教师李老师在作文教学方面有很深的造诣，我这一学年只听了他3节课，没有全程跟进他整个作文教学体系的实施，也没有每周主动和他交流教学中遇到的问题，只是遇到解决不了的问题才去请教，学习的系统性不够。四、下一步改进措施针对自查发现的问题，我制定了下一学年的个人研修改进计划，重点从三个方面推进改进：一是强化主动研修意识，提升研修深度。从下一学年开始，我制定了个人系统阅读计划，每月读完一本教育理论专著，第一个学期要读完《追求理解的教学设计》《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》《大单元教学设计实操》三本书，每读完一本书写一篇不少于3000字的读书心得，每两周写一篇不少于1000字的教学反思，主动梳理教学中遇到的问题，下一学年我计划申报校级微型课题《初中语文革命文化单元教学内容整合策略研究》，围绕自己遇到的问题开展深度研究，主动申报一次市级公开课，在更大的范围内打磨自己的教学。二是深化成果落地，解决成果转化脱节的问题。从下一学期开始，我要求自己每一节日常课都至少用到一个信息化互动工具，把希沃的课堂活动、随机点名、当堂检测这些功能融入日常教学，不再只用于公开课；针对情境设计假大空的问题，我计划每个单元至少设计一个真实可落地的任务，和学校的社团活动、校园活动结合起来，比如议论文单元和文学社合作，散文单元和学校的校刊合作，让学生的学习成果有真实的输出渠道，真正落实核心素养的培养。三是深化同伴互助，提升研修实效。下一学年我主动申请加入市特级教师李老师的工作室，每周听李老师一节课，每月和李老师做一次一对一的交流，全程跟进学习他的作文教学体系，在备课组磨课的时候，主动要求大家提真问题，也坦诚地给同组教师提真实的改进意见，不再做老好人，主动参与区域校本研修共同体的活动，每学期和外校的教师做一次同课异构，找自己的差距，不断提升自己的教学能力。第二篇本学年我校高二年级数学备课组紧扣学校“以研促教、以教提效”的校本研修总体目标，对照《陕西省普通高中校本研修工作考核标准》，围绕“新高考背景下数学复习课有效性提升”这一核心研修主题，全面开展组内自查，现将自查情况报告如下。一、研修工作基本概况我校高二年级数学备课组共有教师11人，其中高级教师4人，一级教师5人，二级教师2人，年龄结构呈现老中青搭配的合理格局，50岁以上资深教师2人，35-49岁中年骨干教师7人，35岁以下青年教师2人，所有教师都具备高中数学教学资格，全部参与本轮新高考教学培训，对新高考课标和命题要求有基本掌握。本学年我们结合新高考一轮复习的实际需求，确立了“聚焦复习课转型、解决实际教学问题、提升复习效率”的研修目标，制定了“理论学习-实践打磨-总结提炼”三阶段的研修计划，固定每周三下午两个小时为组内研修时间，要求全组教师全员参与，不得无故缺席。截至学期末，我们一共开展了38次固定组内研修活动，组织了6次校级公开复习课研修，开展了3次和市内另外两所省级示范高中的跨校同课异构研修活动，邀请了市教育科学研究院数学教研员来校做了2次专题讲座，全组教师人均完成研修学时82学时，远超学校要求的60学时，所有教师都完成了规定的研修任务，没有出现缺漏。二、核心研修任务完成情况本学年我们围绕新高考复习课有效性提升这一核心主题，分层推进各项研修任务，具体完成情况如下：第一阶段：理论学习与问题梳理，统一思想认识。开学前两周，我们组织全组教师开展了集中理论学习，先后学习了《中国高考评价体系》《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，整理分析了近三年新高考全国卷以及我省自主命题的数学试卷，梳理了新高考命题的变化趋势：命题越来越注重对核心素养的考察，越来越贴近真实问题情境，越来越弱化对死记硬背知识点的考察，对学生的逻辑思维能力、问题解决能力要求更高。在此基础上，我们梳理了传统复习课存在的共性问题：一是以教师讲授为中心，学生被动接受，课堂参与度低；二是从头梳理知识点，不分重点难点，浪费复习时间，不符合学生的实际学情；三是以刷题为主，重结果轻思维，学生只记住了解题套路，遇到新情境问题就不会解决；四是作业布置一刀切，不适应不同层次学生的复习需求，培优补弱都不到位。针对这些问题，我们确立了“以学定教、以思促提”的复习课转型方向，邀请市教研员做了《新高考背景下高中复习课的转型路径》的专题讲座，全组教师结合自身教学实际，每个人都撰写了不少于3000字的学习体会，一共收集了11篇，梳理出了自己教学中存在的3-5个具体问题，为后续实践研修打下了基础。第二阶段：课堂实践打磨，提炼成熟教学模式。我们开展了“一人一课一研”活动，要求每个教师开一节公开复习课，全组教师听课之后围绕复习课存在的问题开展评议，不断打磨教学环节。经过一个学期的实践打磨，我们总结提炼了适合新高考要求的“三阶复习课”教学模式，三个核心环节分别是：课前学情诊断、课中问题探究、课后变式提升。课前学情诊断就是教师在复习一个专题之前，提前布置一套5-8题的小检测，收上来批改之后，统计每个知识点的错误率，梳理学生存在的共性问题和个性化问题，复习课只针对学生存在问题的知识点讲解，没有问题的知识点就让学生自己梳理，不再占用课堂时间，解决了传统复习课从头讲起浪费时间的问题。课中问题探究就是把学生存在的共性问题设计成探究任务，让学生分小组讨论，展示自己的解题思路，教师只在学生思路卡壳的时候进行点拨，引导学生自己梳理解题逻辑，解决了传统复习课教师满堂灌、学生不思考的问题。课后变式提升就是针对学生存在的问题，设计三个层次的变式练习，基础层针对基础薄弱的学生，巩固知识点，提升层针对中等学生，锻炼解题思维，拓展层针对优秀学生，提升综合解题能力，解决了传统复习课作业一刀切的问题。模式提炼出来之后，我们选择了函数、立体几何、概率统计三个核心专题开展了试点教学，对比试点前后的教学效果，试点班级学生的专题测试平均分比传统复习班级高出9分，学生的课堂参与度提升了40%以上，复习效率提升明显，证明这个模式是可行有效的。第三阶段：帮扶青年教师成长，提升全组整体水平。我们组有两名新入职的青年教师，为了帮助他们快速适应新高考复习教学，我们实施了“一对一带教”制度，每个青年教师配一名资深高级教师作为导师，导师每周听青年教师一节复习课，给与点评指导，青年教师每周听导师两节课，学习复习课的设计和实施方法，要求青年教师每学期开两节汇报课，全组评课指导。本学年，两名青年教师分别开了《导数的几何意义》《空间向量的应用》两节公开复习课，经过多次打磨，教学水平提升很快，其中一名青年教师在学校青年教师基本功大赛中获得了一等奖，另一名获得了二等奖，撰写的论文《新高考一轮复习中学生错题的利用策略》获得了省中青年教师论文评比三等奖，顺利适应了高中复习教学的要求。此外我们还建立了完善的研修保障机制，一是考勤机制，每次研修都签到，无故缺席一次扣50元绩效工资，纳入年度考核，缺席三次以上取消本年度评优资格；二是分工机制，每个研修主题都确定一名负责人，负责准备材料、组织研讨、整理成果；三是成果考核机制，年末每个教师都要提交一项研修成果，可以是论文、教学设计、公开课，不合格的要求重新完成，保障了研修的实效。三、研修成果转化成效本学年的研修活动直接解决了我们复习课中存在的实际问题，成果转化成效十分明显，主要体现在三个方面：一是复习课教学质量明显提升。本学期全市组织了高三一轮复习摸底统考，我们高二年级提前参加了统考，数学平均分比上学年同期提升了6.2分，优秀率提升了8个百分点，及格率提升了7.5个百分点，总分排名比上学年提升了3个名次，排在全市省级示范高中第四名，得到了学校和家长的认可。不少学生反映，现在的复习课比原来更有针对性，不用再听自己已经会的知识点，复习效率更高，也有更多时间解决自己不会的问题，学习压力也小了很多。二是全组教师的教研能力得到了普遍提升。本学年我们组一共申报了省级教育科学规划课题《新高考背景下高中数学三阶复习课的实践研究》，已经顺利立项，全组教师一共发表了3篇论文，其中两篇发表在国家级中学数学教学刊物，一篇发表在省级刊物，一共有5项教研成果获得市级以上奖励，教师们对教研的认识也发生了变化，原来很多老师认为“研修就是浪费时间，不如让学生多刷两套题”，现在都认识到“找对方法比盲目刷题更有效”，主动参与研修的积极性明显提高，本学年有三位教师主动申报了下学年的跨校公开课，原来都是安排谁谁去，现在大家都主动争取机会打磨自己的教学。三是形成了可复制的复习课教学模式，我们整理了18个核心复习专题的教学设计，每个教学设计都包含学情检测题、课堂探究任务、分层变式练习、教学反思四个部分，编成了《新高考高中数学一阶复习教学设计案例集》，已经提供给高一年级备课组参考使用，为下一轮复习打下了基础。四、存在的问题与不足我们在自查中也发现了三个方面的明显不足：一是研修的针对性还不够，没有覆盖不同层次班级的需求。我们现在的“三阶复习课”模式主要是针对中等层次的平行班设计的，对培优班的拔高复习和基础班的补弱复习，还没有形成适配性的模式。比如培优班，大部分学生基础都很好，需要提升解决压轴题的思维能力，但是我们现在的设计还是以巩固知识点为主，没有系统总结压轴题的思维方法，对学生的拔高帮助不大；而基础班，很多学生基础薄弱，知识点漏洞多，我们现在的学情诊断还是针对全班的共性问题，没有针对每个学生的个性化漏洞设计个性化的补漏方案，补弱效率不高。二是信息技术和研修的融合不够深入。我们现在虽然都用上了智慧校园系统，但是大部分老师还是手动统计错题，手动分析学情，没有利用系统的大数据功能统计学生的错误率，分析学生的知识点漏洞，不仅效率低，而且统计也不准确，影响了学情诊断的准确性，很多青年教师也反映，对智慧校园系统的大数据功能不熟悉，没有参加过专门的培训，不会用，导致好的工具没有发挥作用。三是成果提炼的理论高度不够。我们现在有了成熟的实践经验，但是总结出来的成果还是偏经验总结，没有从教育理论的层面做深入的阐释，比如我们的“三阶复习课”模式，只是说了怎么做，没有结合建构主义学习理论、最近发展区理论、深度学习理论做深入的分析，也没有形成标准化的操作手册，别的备课组拿来用，只能照着模仿，遇到问题不知道怎么调整，不利于成果的推广。五、下一步改进计划针对自查发现的问题，我们制定了下一学年的改进计划：一是细化研修主题，分层推进研究。下一学年我们把核心主题拆解为两个子课题，分别是“培优班复习课高阶思维培养策略研究”和“基础班复习课个性化补漏策略研究”，每个子课题由4名教师负责，半年出阶段性成果，年底形成完整的适配不同层次班级的复习课模式，覆盖所有班级的复习需求。二是开展信息技术专项研修，提升学情诊断的精准性。下一学年我们邀请学校信息中心的专业教师来给我们做两次智慧校园大数据学情分析的专题培训，让所有教师都学会用系统统计错题、分析知识点掌握情况，把大数据融入到课前学情诊断环节，提升学情诊断的效率和准确性，把老师从繁重的手动统计中解放出来，把更多时间用在教学设计上。三是提升成果提炼水平，准备申报市级教学成果奖。下一学期我们邀请市教科院的专家和高校课程论的专家来指导我们整理成果，把“三阶复习课”模式从经验层面上升到理论层面，编成标准化的操作手册，形成完整的成果体系，申报市级基础教育教学成果奖，争取把成果推广到全市更多的高中，发挥示范作用，同时按进度推进省级课题的研究，按时高质量完成结题。第三篇为深入贯彻落实教育部《关于加强和改进新时代基础教育校本研修工作的意见》，对照我省义务教育阶段学校校本研修工作评估指标，我校对近三年校本研修工作开展全面自查，现将自查情况报告如下。一、校本研修工作基本情况我校是一所城区公办初级中学，现有教职工142人，其中专任教师135人，35岁以下青年教师58人，占专任教师总数的43%，高级教师28人，一级教师62人，二级教师45人，教师队伍整体年轻化，发展潜力大，但是也存在青年教师经验不足、资深教师创新动力不足的问题。近三年，我校确立了“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的校本研修理念，构建了“校级统筹规划-教研组具体落实-教师个人自主研修”的三级研修体系，围绕师德修养提升、新课标落地实施、青年教师培养三个核心方向开展研修，近三年累计开展校级专题研修96次，教研组主题研修432次，青年教师专项研修72次，全校专任教师人均完成研修学时248学时，全部达到省上规定的每学年不少于72学时的要求，研修参与率达到100%。二、主要工作及成效（一）完善研修保障体系，夯实研修基础近三年我们从组织、经费、制度三个方面入手，完善了校本研修的保障体系，确保研修工作顺利开展：一是组织保障到位。成立了以校长为组长的校本研修工作领导小组，分管教学的副校长任副组长，教研处主任负责具体组织实施，每个教研组都安排一名校级领导分包，负责督促检查研修任务落实，我们明确把校本研修纳入教师年度考核，占考核权重的30%，和职称评定、评优评先、绩效工资、岗位晋升直接挂钩，明确规定没有完成年度研修任务的教师，年度考核不得评定为优秀等次，不得申报高一级职称，从制度上保障了研修的重要地位，提高了教师的参与积极性。二是经费保障到位。近三年学校累计投入校本研修专项经费128万元，平均每年投入超过40万元，经费主要用于邀请专家开展培训、组织教师外出研修、购买研修书籍、奖励优秀教研成果，近三年我们先后组织126名教师外出参加各级各类研修培训，购买了《义务教育课程标准解读》《追求理解的教学设计》等各类教育理论专著3000余册，对获得各级教研成果的教师累计发放奖金18万元，充分调动了教师开展研修的积极性。三是制度保障到位。我们先后制定了《校本研修考勤管理制度》《校本研修成果考核办法》《青蓝工程实施细则》《校级课题管理办法》《教研组长工作职责》等一系列规章制度，明确了不同教龄、不同职称教师的研修要求：高级教师每学年至少要开一节校级公开示范课，带一名青年教师，撰写一篇教研论文，结题一项校级以上课题；青年教师每学年要开两节汇报课，听不少于40节资深教师的课，撰写不少于24篇教学反思，完成青年教师成长营的所有培训任务；制度明确，职责清晰，保障了研修工作规范化开展。（二）聚焦核心任务，开展精准研修近三年我们围绕三个核心任务，精准开展校本研修，取得了明显成效：一是强化师德研修，落实立德树人根本任务。我们始终把师德研修放在校本研修的第一位，坚持每个月开展一次师德专题研修，内容包括学习习近平总书记关于教育的重要论述、学习新时代教师职业行为十项准则、开展“我的育人故事”分享会、评选“校级师德标兵”等，近三年我们一共评选出校级师德标兵18人，其中3人被评为市级师德标兵，1人被评为省级师德先进个人，我们建立了教师师德研修档案，把师德研修表现纳入师德考核，实行一票否决制，近三年我校没有出现违反师德师风的行为，学生和家长对教师的满意度从三年前的92%提升到现在的98%，社会认可度明显提高。二是聚焦新课标落地，开展教学专题研修。2022年义务教育新课标颁布之后，我们制定了三年研修规划：第一年为全员课标学习年，第二年为教学实践年，第三年为成果总结推广年。第一年我们邀请了省教育厅课标解读专家团来校做了三次全员专题讲座，每个教研组每周开展一次课标研读活动，组织全员参加课标考试，合格率达到100%，所有教师都对新课标要求有了基本掌握；第二年我们组织开展了全校大单元教学设计大赛，一共征集了86份大单元教学设计，评出一等奖12份，二等奖24份，其中有6份设计获得了省级大单元设计评比二三等奖，我们还开展了“一人一优课”活动，每个教师都要上一节符合新课标要求的优质课，全组评课打磨，近三年我们一共推出了24节市级优课，8节省级优课，3节国家级优课，成绩位居全市前列。针对“双减”背景下教学中的热点难点问题，我们组织开展课题研究，近三年一共立项校级课题68项，市级课题18项，省级课题6项，目前已经结题的校级课题62项，市级课题15项，省级课题4项，很多课题成果直接用到了教学实践中，比如我校立项的《双减背景下初中作业分层设计研究》课题，成果推广之后，学生的日均作业时间减少了20%，而学业统考平均分反而提升了3个百分点，得到了学生和家长的一致好评。三是聚焦青年教师培养，开展专项研修。我校青年教师占比超过四成，青年教师的成长直接关系到学校的未来发展，近三年我们实施了“青蓝工程”“青年教师成长营”“青年教师基本功大赛”三大培养项目：青蓝工程就是每一个新入职的青年教师配一名师德高尚、经验丰富的导师，进行全方位的带教，导师每周听青年教师一节课，青年教师每周听导师两节课，每月开一次汇报课，每学期进行一次考核；青年教师成长营就是每月开展一次青年教师专题活动，内容包括专题讲座、说课比赛、读书分享会、教学反思交流等，我们要求青年教师三年内读完十本指定的教育理论专著，每读完一本写一篇不少于3000字的读书报告；青年教师基本功大赛每学年开展一次，比赛内容包括说课、上课、粉笔字、课件制作四个部分，评出一二三等奖，给与奖励。近三年我们培养的青年教师，有28人在市级以上教学比赛中获奖，其中8人获得省级一等奖，3人获得国家级奖项，青年教师的课堂教学合格率从入职第一年的85%提升到100%，优秀率达到60%，超过一半的青年教师已经成为学校的教学骨干，有12名青年教师当上了备课组长，3名青年教师当上了教研组长，成长速度超出预期。（三）研修成果转化成效显著近三年的校本研修工作，给学校带来了实实在在的变化：一是教育教学质量持续提升，近三年我校中考平均分、优秀率、及格率连续三年位居全市前列，总分排名从三年前的第八名上升到现在的第三名，提升了5个名次，得到了社会的广泛认可；二是教师教研能力明显提升，近三年全校教师一共发表论文128篇，其中核心期刊8篇，获得市级以上教研成果奖96项，其中省级以上28项；三是学校被评为“市级校本研修示范学校”，去年通过了省级校本研修示范校的初审，学校的教研氛围越来越浓厚，原来很多教师认为教研是额外负担，现在都主动参与课题研究，主动开公开课，形成了“人人参与研修，人人从研修获益”的良好氛围。三、存在的问题与不足在自查过程中，我们也发现了三个方面的突出问题：一是不同类别教师、不同学科的研修发展不均衡。从学科来看，中考科目也就是语文、数学、英语、物理、化学这些学科，研修资源多，投入时间多，成果也多，而音乐、美术、体育、信息技术、心理健康这些非中考