人教版五年级语文上册《地震中的父与子》教学设计

人教版五年级语文上册《地震中的父与子》

第一课时教学设计

一、教材分析

《地震中的父与子》是小学语文人教版五年级上册第六组的第一篇课文，

课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶

来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚

信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺:

无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日

以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、

情感真挚，是这篇课文的主要特点。

二、教学目标

1、知识和能力：

（1）认识8个生字，会写11个生字，正确读写、理解“昔日、废墟、疾

步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

（2）有感情地朗读课文。

2、过程和方法：

抓住重点词句品读感悟，理解内容，体会情感。

3、情感态度和价值观：

学生能从课文中感受到父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力

量，受到爱的教育。

三、教学重点

了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

四、教学难点

让学生明白这对父子为什么了不起。

五、教学过程

第一课时

一、直接导入新课

1、展示关于地震后废墟的图片，让学生了解地震的可怕性及严重性。

2、导入：在1994年，美国洛杉矶也发生了一场地震，在这场地震中发生

了一个感人的故事，这节课让我们走进这个故事，感受这个故事给我们带

来的震撼。我们一起学习课文《地震中的父与子》

3、师：那这是一场怎样的地震？这地震中的父与子之间又发生了一个怎样

的故事？请大家自由朗读课文，找出这两个问题的答案。

（设计意图：通过展示图片，让学生感知地震，从而切入主题，激发学生学

习的积极性。）

二、初读课文，感知文意

1、学生自由朗读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。

2、教师巡视课堂。

3、学习生字词。

4、交流：这是一场怎样的地震？（大地震）你从哪里看出来的？（“三十

万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。”“昔日充满孩子们欢

声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟

5、师：在这样一场大地震中，父亲和儿子之间发生了怎样的一件事？

6、学生概括主要内容。（师引导学生将时间、地点、事情的起因和结果串

联起来说清楚）

过渡：在这样一场大灾难中，其实人类就像蚂蚁一样渺小，生命总是在瞬

间灰飞烟灭。可是，父亲和儿子却创造了生命的奇迹。请快速浏览课文，

看看课文告诉我们这是一对怎样的父与子？（板书：了不起的父与子）

（设计意图：读文目标明确，读有所思。通过让学生充分地读，在读中整体

感知课文内容并思考：这是一对怎样的父与子?从而对文章的内容有了大致

的了解。）

三、探究父亲的了不起

1、师:是啊，这是一对了不起的父与子，那这节课就让我们先走进这位了不

起的父亲。请大家默读课文1-12自然段，这部分课文当中有很多有关这位

父亲的描写，请你仔细的读一读，看看有什么地方有哪些语句让你感受到

这是一位了不起的父亲，画下来也可以作批注。

2、学生默读课文1-12自然段。

3、交流：你从哪里读出了这是一位了不起的父亲？

预设答案：

就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他

们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有

些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。“这位父亲双眼直直地

看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？“没人给他肯定的回答，他便埋头

接着挖。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危

险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

4、师：有许多好心人劝说了他，有消防队长劝说了他，还有警察。父亲的

回答是这样的三句话，你们读一读，有什么发现？

5、指名说。（父亲的问话都是同个意思，后面两句话都是一样的。同样的

意思，但是父亲的心情是不一样的。）

6、说说父亲的心情是怎样的？（第一次问话是乞求语气，此时父亲的心情

很低落，因为好心人的劝说让父亲觉得希望渺茫。第二次，消防队长的到

来，给了父亲希望，但是消防队长的劝说，让父亲刚燃起的希望又浇灭了。

第三次，警察的劝说及警察的不愿意帮忙令父亲很难过很绝望。）

7、假设：此时的你是阿曼达的父亲，我想问你，你为什么不离开？这么多

人的劝说，你为什么不离开？（父亲曾给儿子承诺“不论发生什么，我总会

跟你在一起"）你心里有这么多的想法，为什么不和大家说呢？

8、师：从父亲这三句简单重复的问话中，让我们读懂了他的感情，他的焦

急，甚至有点崩溃，而这一切让我们真切地感受到这是一位——了不起的

父亲。课文中哪些地方还让你读懂了父亲的了不起？

9、交流。

预设：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他

满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

a、这个句子让你感动吗？说说你的体会？

b、师：父亲已经挖了36个小时，作者为什么不直接写，而要罗列时间呢？

请与同桌一起讨论。

c、交流。（突出父亲挖掘所用时间长，历经艰辛。）

d、根据自己的体会把这个句子罗列的时间读好。

e、师：是什么支撑着父亲苦苦的挖掘？（承诺、父爱）从父亲苦苦坚持的

挖掘让我们又一次感叹这是一位了不起的父亲。36个小时过去了，父亲扒

开满是玻璃碎片的泥土，搬走裸露水泥的石块，挪走倒塌的柱子，此时父

亲挖的哪是废墟，分明就是充满血泪的情，满含神情的爱啊！让这位了不

起的父亲形象永远定格在我们的心中，读文。

10、师：此时我想起了汶川地震的画面，一幅幅感人的画面，一幅幅充满

父爱母爱的画面。（一边出示图片一边解说）

（设计意图：在这环节的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，整个阅

读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，同时Z通过联系上下文解决疑

难，各种不同形式的读，对父亲的了不起有了更深的体会，不但一个直面

困难、永不言弃的父亲形象走进了学生的心灵，而且在这一过程中，学生

积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。）

四、小练笔

1、师：尽管父亲挖了36个小时，可是儿子阿曼达依然生死未卜，此时的

父亲会对阿曼达说些什么呢，请大家拿出练习本，将父亲的话写下来。

2、请学生将自己写的读给同学们听。

（设计意图：这样做的目的是拓展学生的思维，加强学生的积累，学以致用，

练习表达。）

五、课堂小结

你们的话语深深触动了我，让我感受到了如山的父爱，下节课就让我们一

起走近阿曼达，看看这样一位了不起的父亲有个怎样了不起的儿子。

附：板书设计

17、地震中的父与子

a、这个句子让你感动吗？说说你的体会？

b、师：父亲已经挖了36个小时，作者为什么不直接写，而要罗列时间呢？

请与同桌一起讨论。

c、交流。（突出父亲挖掘所用时间长，历经艰辛。）

d、根据自己的体会把这个句子罗列的时间读好。

e、师：是什么支撑着父亲苦苦的挖掘？（承诺、父爱）从父亲苦苦坚持的

挖掘让我们又一次感叹这是一位了不起的父亲。36个小时过去了，父亲扒

开满是玻璃碎片的泥土，搬走裸露水泥的石块，挪走倒塌的柱子，此时父

亲挖的哪是废墟，分明就是充满血泪的情，满含神情的爱啊！让这位了不

起的父亲形象永远定格在我们的心中，读文。

10、师：此时我想起了汶川地震的画面，一幅幅感人的画面，一幅幅充满

父爱母爱的画面。（一为出示图片一边解说）

（设计意图：在这环节的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，整个阅

读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，同时，通过联系上下文解决疑

难，各种不同形式的读，对父亲的了不起有了更深的体会，不但一个直面

困难、永不言弃的父亲形象走进了学生的心灵，而且在这一过程中，学生

积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。）

四、小练笔

1、师：尽管父亲挖了36个小时，可是儿子阿曼达依然生死未卜，此时的

父亲会对阿曼达说些什么呢，请大家拿出练习本，将父亲的话写下来。

2、请学生将自己写的读给同学们听。

（设计意图：这样做的目的是拓展学生的思维，加强学生的积累，学以致用，

练习表达。）

五、课堂小结

你们的话语深深触动了我，让我感受到了如山的父爱，下节课就让我们一

起走近阿曼达，看看这样一位了不起的父亲有个怎样了不起的儿子。

附：板书设计

17、地震中的父与子

语言

父亲动作了不起（爱）

神态

儿子

我的一点看法：潘老师是位年轻，充满活动，能和孩子打成一片的老师。

相信潘老师班里的孩子一定非常喜欢自己的语文老师了。有这样的教学状

态，相信潘老师能做得更好！

整节课，潘老师能根据自己预定的教学目标，一步一个脚印地推进自己

的课堂教学，教学重点和难点的处理适当恰巧，教学效果也不错。

只是，我对潘老师某一处的文本解读有不同意见——6、说说父亲的心情是

怎样的？（第一次问话是乞求语气，此时父亲的心情很低落，因为好