《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考

《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考《道德与法治》课程作为义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，其核心目标在于培育学生的核心素养，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。核心素养的落实，绝非简单的知识灌输，而是一个系统工程，需要教育者在教学理念、内容、方法乃至评价等多个层面进行深入反思与实践探索。结合教学实际，笔者对《道德与法治》课中核心素养的落地有以下几点思考。一、深刻理解核心素养的内涵是前提要在《道德与法治》课中有效落实核心素养，首先需要教师自身对核心素养的内涵有精准而深刻的把握。核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就《道德与法治》学科而言，它具体化为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等几个方面。这些要素并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑的有机整体。例如，政治认同是灵魂，它确保了育人的正确方向；道德修养是基础，它构建了个体行为的价值准则；法治观念是保障，它明确了社会生活的行为边界。教师在备课时，不能仅仅停留在知识点的梳理，更要深入挖掘每个教学内容背后所承载的核心素养要素。唯有如此，才能在教学中做到有的放矢，避免核心素养沦为一句空洞的口号。二、优化教学目标与内容是基础核心素养的落实，需要将其融入到每一节课的教学目标之中，并通过精心选择和组织的教学内容来承载。传统的教学目标有时过于侧重知识的识记和理解，而核心素养导向下的教学目标，则更应强调学生能力的提升和品格的塑造。这就要求教师在设定教学目标时，要从“知识本位”转向“素养本位”，思考通过本节课的学习，学生能形成哪些关键能力，涵养哪些必备品格。在教学内容的选择上，要紧密联系学生的生活实际、社会热点和国家发展，将抽象的理论观点融入鲜活的生活案例和时代背景中。例如，在讲授“法治”相关内容时，可以结合社会生活中的典型案例，引导学生在分析案例的过程中理解法律精神，树立法治观念，而不是简单背诵法律条文。同时，要注意内容的广度与深度的平衡，既要让学生“知其然”，更要引导学生“知其所以然”和“知行合一”。三、创新教学方法与过程是关键核心素养的培育，离不开生动有效的教学过程。《道德与法治》课程本身具有较强的实践性和思辨性，这为教学方法的创新提供了广阔空间。其一，应强化情境创设与问题导向。通过创设贴近学生生活、富有挑战性的真实情境，引导学生发现问题、思考问题、解决问题。在这个过程中，学生不仅能主动建构知识，更能在分析和论证中提升思辨能力、价值判断能力。例如，在讨论公共利益与个人利益的关系时，可以设置具体的社区治理情境，让学生扮演不同角色进行协商。其二，应注重体验式学习与社会实践。道德的养成和法治观念的树立，源于亲身体验和实践感悟。可以组织学生参与社会调查、志愿服务、模拟法庭等活动，让学生在实践中感悟道德的力量，体验法治的威严，增强社会责任感。其三，应倡导议题式教学与合作探究。围绕具有争议性或探究性的议题，组织学生进行小组合作学习，通过查阅资料、观点碰撞、共同探究等方式，培养学生的批判性思维、沟通协作能力和独立思考能力。教师在这个过程中，应扮演好引导者和组织者的角色，而非简单的知识传授者。四、完善评价体系是保障科学合理的评价体系是核心素养落实的重要保障。传统的以知识性考核为主的评价方式，难以全面反映学生核心素养的发展状况。因此，需要构建多元化、过程性的评价体系。评价内容上，要从单纯关注知识掌握，转向关注学生在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面的表现和发展。评价方式上，要综合运用观察、谈话、作品分析、项目报告、情境测试等多种方式，注重对学生学习过程的记录和分析。评价主体上，要适当引入学生自评、互评，发挥学生在评价中的主体性作用。更为重要的是，评价的目的应回归到促进学生的发展。通过评价，及时发现学生在核心素养发展中存在的问题和不足，为教师调整教学策略、为学生改进学习方法提供依据，形成“教学—评价—改进”的良性循环。结语在《道德与法治》课中落实核心素养，是时代赋予教育工作者的重要使命，也是一项长期而艰巨的任务。它要求教师不断更新教育理念，深化对课程标准和教材的理解与把握，勇于探索和创新教学实践。这不仅关乎学生个体的健康成长，更