苏教版一年级下册《小小商店》大单元教学设计：指向量感与金融素养的跨学科实践

苏教版一年级下册《小小商店》大单元教学设计：指向量感与金融素养的跨学科实践一、课程背景与设计理念【非常重要：课标定位】本设计基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域第一学段的要求，将“小小商店”定位于跨学科主题学习活动。课程不再仅仅是人民币知识的简单应用，而是以“筹备商店—经营商店—总结反思”为大项目主线，深度融合数学（计算与量感）、道德与法治（诚信与消费规划）、语文（表达与交流）及美术（设计与审美）的核心素养9。【重要：设计理念】本设计摒弃传统单课时模拟购物模式，采用“大单元教学”结构，将教学内容重构为3课时。核心理念是从“注重过程体验”升级为“聚焦思维发展与金融素养启蒙”，引导学生在真实的项目化学习（PBL）中，经历“发现问题—规划方案—实践操作—反思评价”的完整闭环，实现知识的深度理解和迁移1。二、教学背景分析（一）教材内容解析本节课是苏教版一年级下册第五单元《元、角、分》之后安排的综合与实践主题活动。教材通过呈现商店情境图和简单的问答，旨在引导学生将所学的人民币知识应用于实际生活。然而，传统教学往往止步于“模拟买卖”的热闹，缺乏对货币意义、消费决策及数学思维的深层挖掘。因此，本设计对教材内容进行了二次开发与整合，增加了商品分类、价格标签制作、购物计划书、经营台账等元素，将静态的教材图转化为动态的、连续的项目活动25。（二）学情分析【基础】学生已认识了各种面值的人民币，掌握了元、角、分之间的十进关系（1元=10角，1角=10分），并能进行简单的加减计算。【难点】根据学情前测数据显示，约55%的学生有跟随家长购物的经验，但多数学生缺乏独立付钱、算钱、找钱的实践经验，尤其是在涉及“角”的计算和不同面额的组合付币时存在较大困难6。此外，学生对“为什么要花钱？”“钱从哪里来？”等金融伦理问题缺乏概念。【兴趣点】一年级学生对角色扮演、动手操作具有浓厚兴趣，喜欢在“玩中学”。三、教学目标设计（一）核心素养目标1.【数感与量感】在定价与购物中，进一步感悟人民币的量感，能合理估计商品价格，形成对货币多少的直观感知。2.【运算能力】能在真实或模拟情境中，进行有关元、角、分的简单加减运算，能正确计算应付的钱数和应找回的钱数2。3.【应用意识】经历收集信息、提出问题、解决实际购物问题的过程，积累使用货币的实践经验。4.【社会适应与金融素养】了解人民币的文化意义，懂得爱护人民币，初步形成合理消费、勤俭节约的意识及诚信交易的品质。（二）课时教学目标分解课时核心目标关键能力第1课时筹备：能合理分类商品并定价，制作价格标签，初步理解成本与售价的关系。分类思想、估算能力、美术设计第2课时运营：在模拟购物中能正确、灵活地付钱和找钱，能清晰表达购物过程。运算能力、表达能力、社交礼仪第3课时盘点：能整理收支数据，解决“钱不够怎么办”“怎样买更划算”等优化问题。数据意识、优化策略、反思能力四、教学重难点【教学重点】在模拟购物活动中，能根据商品价格进行正确的收钱、付钱、找钱的计算。【教学难点】【难点】1.理解并掌握不同面额人民币组合支付时的计算方法。2.在实际情境中，能根据需要和钱数合理选择商品，做出最优决策。五、教学准备1.【学具】每小组配备一套模拟人民币学具（包含元币、角币），自备闲置玩具、文具、图书作为商品。2.【教具】多媒体课件（包含商店背景音乐、虚拟购物动画）、商品价格标签贴纸、收银小票模板、“小小经营许可证”工作牌、小组营业额统计表。3.【环境】将教室布置成“跳蚤市场”格局，划分“玩具总动员”“智慧书屋”“文具精品屋”三个区域。六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）【基础】第一课时：我是小小筹备员——策划与定价（一）创设情境，发布项目任务1.教师利用课件展示学校爱心义卖或超市购物的热闹场景，引出核心任务：“同学们，我们要在班里举办一次‘快乐购物节’，需要大家亲自开办一个‘快乐童年’小商店。你们愿意当小老板还是小顾客？”2.揭示大单元课题：大单元活动（一）——《筹备我们的商店》。3.讨论：开办商店需要做哪些准备工作？（引导学生说出：需要商品、需要知道价格、需要摆放整齐、需要售货员）（二）实践活动一：商品募集与分类1.小组合作：学生将带来的闲置物品在小组内进行交流。组内成员互相介绍自己带来的商品：“这是我带来的（商品名称），它（有什么用处）。”2.跨学科融合（语文）：介绍商品时，要求语言表达清晰、有礼貌。3.分类整理：全班共同将商品按照“玩具”“文具”“图书”进行分类，并分别送至教室前面对应的“柜台”区域。这个过程不仅是对物品的分类，更是对数学分类思想的实际应用810。（三）实践活动二：我是定价小行家1.【重要：量感培养】讨论：如何给商品定一个合理的价格？1.2.教师引导：价格不能太高，否则卖不出去；也不能太低，否则亏本。可以依据什么来定？（新旧程度、原来的价格、物品的大小等）2.3.渗透金融知识：简单介绍“成本”和“利润”的概念。虽然是闲置物品，但我们也可以象征性地定一个比原价便宜的价格，这就是“折扣”。4.动手操作：每组领取价格标签，为组内带来的商品定价并填写标签。教师巡视指导，关注学生写的数字是否规范，定价是否在合理范围内（一般不超过20元，控制在100以内加减法的范围内）。1.5.跨学科融合（美术）：设计美观的价格标签，包括商品名称、价格（如“5元”、“3元5角”）。6.交流反馈：请几位“小老板”介绍自己的定价理由，全班评价是否合理。（四）实践活动三：兑换练功券，备足零钱1.模拟银行：教师扮演“银行柜员”，各小组组长拿着“小组储蓄卡”到“银行”兑换模拟人民币。2.【基础】兑换要求：请兑换成“既有整元，又有零钱（角币）”的练功券，为营业时找零做准备。1.3.例如：用一张5元兑换成5张1元；用1元兑换成10个1角。4.认识人民币上的文化：在兑换过程中，引导学生观察人民币上的图案（如毛主席头像、国徽、风景名胜），进行爱护人民币和爱国主义教育9。（五）课堂小结与作业1.总结：今天我们完成了商店的筹备工作，每个小组都通过了考验，获得了“小小经营许可证”。2.课后作业：回家调查一下，妈妈买的矿泉水多少钱一瓶？一个棒棒糖多少钱？进一步建立价格量感。【热点】第二课时：快乐购物进行时——模拟交易与实践体验（一）回顾规则，明确要求1.公布岗位：今天，我们的“快乐童年”商店正式开张营业。教师宣布各柜台的“柜长”（由表现好的学生担任）和“收银员”（轮换制）。2.【重要：规则前置】播放课件中的“购物导航图”，明确活动指南：1.3.文明购物：排队有序，轻声细语8。2.4.诚信买卖：售货员要诚实算账，顾客要付清钱款。3.5.动脑思考：如果遇到钱不够或者需要找零的情况，想办法解决。4.6.每人限购一件商品，体验完整的买卖过程。（二）示范引领，规范流程1.师生示范：教师扮演“顾客”，一名优秀学生扮演“收银员”，模拟购买一个价格为“6元5角”的布娃娃。1.2.教师（顾客）：“请问这个布娃娃多少钱？”2.3.学生（售货员）：“你好，这个布娃娃6元5角。”3.4.教师付钱：我付给你10元，你应该找我多少钱？4.5.学生计算并找零：10元减去6元5角等于3元5角。一边说一边拿出3元和5角递给顾客。6.讨论提炼流程：1.7.顾客：选商品→看价格→付钱→算找零→拿物品。2.8.售货员：问好→报价→收钱→验钞→找零→递物道谢。9.【难点突破】针对“10元减去6元5角”的算理进行追问：你是怎样算的？1.10.方法一：10元6元=4元，4元5角=3元5角。2.11.方法二：10元可以看成9元10角，9元10角6元5角=3元5角（退位减法模型）。（三）模拟购物，全员实践1.播放轻快的背景音乐，学生开始分组活动。2.角色轮换：活动进行到一半时，进行角色轮换，让“顾客”变成“售货员”，“售货员”有机会去购物。3.【教师作为观察者与介入者】教师重点关注以下情况，并适时介入指导：1.4.遇到“需要组合付钱”的学生：例如商品8元，学生手里只有一张5元，三张1元，一张5角，引导他思考“5元+1元+1元+1元=8元，但还需要付5角吗？”。实际上8元不需要付5角，巩固对价格的准确认识。2.5.遇到“找零困难”的售货员：引导他在纸上列竖式或用模拟人民币摆一摆，通过实物操作理解抽象计算。3.6.遇到“钱不够”的学生：引导他进行选择，“是放弃购买，还是换一个便宜点的商品？”渗透量入为出的消费观。（四）填写购物清单，记录交易过程1.每位学生（无论是顾客还是售货员）在交易结束后，需要填写“我的购物（销售）记录单”。1.2.顾客联：我买了______，价格是______，付了______元，找回______元。2.3.售货员联：卖出了______，收入______元，其中收到______张1元，______枚1角。4.这个过程旨在将活动经验转化为书面数据，培养记录和整理信息的习惯7。（五）小组交流，分享初体验1.活动暂停，小组内交流：“你刚才买（卖）了什么？遇到了什么问题？怎么解决的？”2.选取典型案例全班分享，为下一课时的深度反思做铺垫。【难点】第三课时：我是理财小能手——盘点与拓展（一）数据汇总，经营分析1.各组统计“营业额”：各小组（各柜台）统计一共收入多少钱。在柜长带领下，将模拟人民币进行分类、计数，计算出总营业额。1.2.计算练习：例如“我们组有4张5元，3张1元，5个1角，一共是多少元多少角？”（4×5=20元，20+3=23元，23元+5角=23元5角）3.对比分析：哪个柜台的营业额最高？为什么？（可能因为商品便宜、受欢迎，或者售货员服务好）。通过数据分析，引导学生发现背后的原因。（二）问题再现，思维深化1.【高频考点】解决核心问题：教师根据巡视中收集的典型问题，制作成课件进行集体会诊。1.2.案例一（付钱优化）：“小明想买一个15元的恐龙玩具，他可以怎么付钱？哪种方法最简便？”1.2.3.小组讨论：可以付一张10元和一张5元；可以付三张5元；可以付15张1元……对比发现，用大面额人民币张数最少，最简便。3.4.案例二（钱不够）：“小红带了20元钱，想买一本8元的书和一个15元的笔袋，够吗？如果不够，你有什么建议？”1.4.5.先算总价：8+15=23（元），23>20，所以不够。2.5.6.策略讨论：可以换一个便宜点的笔袋；可以跟老板讨价还价；可以只买一本书；或者向朋友借钱（但引导这是最后的选择，最好量力而行）35。6.7.案例三（最多能买几件）：“小刚有50元，想买几个商品，最多能买几件？如果是你，你会怎么选？”【拓展思维】1.7.8.引导学生发现：要想买的最多，应该尽量挑选便宜的商品。这是一种“贪心”策略的初步渗透。（三）德育浸润，金融素养启蒙1.讨论：今天赚到的钱（或自己花掉的钱）怎么处理？1.2.教育学生知道父母赚钱不易，要学会节俭。2.3.提倡可以将模拟活动的“收入”概念延伸到现实，建立自己的储蓄罐，学会存钱。4.诚信教育：在活动中，有没有多找钱或少付钱的情况？你是怎么做的？通过讨论，强化诚实守信的价值观9。（四）撰写数学日记，完成反思评价1.跨学科融合（语文）：指导学生用几句话写一篇简短的数学日记，记录这次“小小商店”活动的感受和收获。1.2.例如：“今天我当售货员，卖出了一个铅笔盒，卖了5元，顾客给我10元，我找了5元。我算对了，真开心！我知道妈妈赚钱很辛苦，我以后不乱花钱。”3.评价量规：【教学评一体化】采用星级评价表，学生自评、互评、师评结合。|评价维度|评价指标描述|自评|组评|师评||:|:|:|:|:||计算小能手|能正确算出商品总价，能正确算出找零金额。|☆☆☆|☆☆☆|☆☆☆||沟通小达人|购物时能礼貌问候、清楚表达、文明交流。|☆☆☆|☆☆☆|☆☆☆||理财小行家|能合理规划自己的钱，不盲目消费，会灵活换钱。|☆☆☆|☆☆☆|☆☆☆||诚信好孩子|买卖过程中诚实守信，爱护人民币，不欺骗他人。|☆☆☆|☆☆☆|☆☆☆|七、板书设计大单元活动：小小商店（一）筹备篇商品分类（玩具、文具、图书）明码标价（几元几角）兑换零钱（1元=10角）（二）实践篇顾客：选→看→付→算←收售货员：问→报→收→找←递核心算法：应付=价格

找零=付出应付（三）反思篇问题1：怎样付钱最简便？（大面额+张数少）问题2：钱不够怎么办？（换、省、不买）问题3：怎样买最多？（挑便宜的）八、教学特色与反思（一）设计特色1.大单元架构：突破了传统一节课的局限，形成“课前准备—课中体验—课后延伸”的完整闭环，使实践活动不流于形式，而具有深度学习的价值1。2.跨学科融合：将数学的计算、语文的表达、美术的设计、品德与社会（道德与法治）的诚信与理财教育有机融合，体现了新课标倡导的跨学科主题学习理念9。3.量