高中二年级思想政治“道德模范事迹的叙事逻辑与价值引领”教学设计

高中二年级思想政治“道德模范事迹的叙事逻辑与价值引领”教学设计

  一、教学分析

  （一）课标与教材分析

    本课设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为根本依据，对接必修模块《哲学与文化》与《政治与法治》的核心内容，并有机融合选择性必修《逻辑与思维》的相关要求。在课程标准中，“践行社会主义核心价值观”、“培养道德判断与选择能力”、“理解文化传承与文化创新”是贯穿始终的育人主线。教材中，关于“实现人生的价值”、“培养担当民族复兴大任的时代新人”、“坚持依法治国与以德治国相结合”等章节，为本课提供了坚实的理论框架与价值坐标。然而，教材的呈现多以理论阐述和政策解读为主，对于鲜活道德实践的内在机理剖析不足。本课旨在超越对道德模范事迹的简单呈现与情感渲染，引导学生运用马克思主义立场、观点、方法，特别是历史唯物主义关于人的本质、价值实现的基本原理，深度解构模范事迹背后的社会情境、个体选择、价值冲突与叙事建构，从而将“感动”升华为“理解”，将“认同”内化为“素养”，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。

  （二）学情分析

    高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，其思维特质呈现出由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的过渡，辩证思维与批判性思维快速发展。他们对社会现象具有强烈的探究欲望，尤其对具有冲突性和典型性的道德事件兴趣浓厚。在网络信息多元化的背景下，学生接触各类道德叙事（包括正面典范与负面案例）的渠道广泛，但普遍缺乏系统、科学的分析工具，容易陷入情感化评判或相对主义困境。一方面，他们对官方宣传的道德模范事迹可能产生一定的“审美疲劳”或“距离感”，认为其“高不可攀”或“叙事套路”；另一方面，他们内心又渴望寻得真实、可信、可学的精神榜样。因此，本课的教学关键在于尊重学生的思维独立性，提供高阶的分析框架（如叙事学分析、伦理学辨析、社会学透视），引导他们亲手“拆解”与“重组”道德叙事，在理性探究中发现道德力量的真实性与普遍性，从而打通榜样学习与自我建构之间的认知与情感壁垒。

  （三）核心素养目标

    1.政治认同：通过深度解析不同时代、不同领域道德模范的共性内核与时代特质，深刻理解模范事迹是社会主义核心价值观的生动实践与个体化表达，增强对中国特色社会主义道德建设道路的认同，强化对民族精神与时代精神的信念。

    2.科学精神：培养运用辩证唯物主义与历史唯物主义分析道德现象的能力。能够辨析道德叙事中的事实与价值、普遍与特殊、动机与效果，理性审视道德冲突，避免绝对化与片面化理解，形成审慎、客观、全面的道德判断力。

    3.法治意识：理解道德与法律在规范社会行为、引领社会风尚中的互补关系。通过分析模范事迹中遵守法律、捍卫法治、弘扬正义的维度，认识德治与法治相结合对于国家治理与社会和谐的重要意义，树立尊法学法守法用法的意识。

    4.公共参与：激发学生投身道德实践的主体意识与社会责任感。引导学生在解构模范叙事的基础上，建构属于自身生活世界的、可行的道德实践方案，鼓励其在学校、社区等公共领域中积极践行友善、诚信、责任等美德，做担当民族复兴大任的时代新人。

  （四）教学重难点

    1.教学重点：解构道德模范个人事迹的叙事逻辑。引导学生掌握分析模范事迹的多元视角（如情境分析、动机追溯、冲突呈现、价值排序），理解其作为“文本”是如何被建构以传递特定价值观念的，并探究这种叙事背后的社会文化意涵。

    2.教学难点：实现价值引领的内化与迁移。如何引导学生在理性“解构”之后，避免陷入价值虚无或冷眼旁观，而是能更深刻地“认同”并“建构”，将模范精神转化为内在的价值尺度和自觉的行为倾向，并能在复杂的现实情境中做出正确的价值判断与选择。

  （五）教学策略与方法

    1.跨学科项目式学习（PBL）：以“为新时代青年创作一部有影响力的道德叙事”为核心驱动任务，融合思想政治、语文（叙事学）、历史（时代背景）、心理学（动机与行为）等多学科知识，形成探究合力。

    2.批判性思维训练贯穿始终：设计层层递进的思辨性问题链，鼓励学生对叙事细节提出质疑、进行多角度比较、评估价值主张的合理性。

    3.情境-问题式教学：创设真实或拟真的道德两难情境，将模范曾面临的抽象选择具体化、情境化，让学生在“代入”与“抉择”中体验价值的张力。

    4.合作探究与角色扮演：学生分组扮演“叙事分析师”、“伦理顾问”、“时代观察员”、“青年宣讲员”等角色，从不同视角深度剖析同一案例，并进行观点交锋与整合。

  （六）教学准备

    1.资源包：精选3-4位具有代表性的道德模范事迹原始材料（如报道、访谈、纪录片片段），涵盖敬业奉献、见义勇为、诚实守信、孝老爱亲、助人为乐等类型，确保时代、地域、职业的多样性。同时，准备相关的社会学调查报告、伦理学经典论述片段作为拓展资料。

    2.工具单：设计“道德叙事分析矩阵表”（非表格形式呈现，而是作为分析维度的描述性指引），包含“关键情境”、“行动选择”、“内在动机”、“面临冲突”、“支持系统”、“社会回声”、“价值核心”等分析维度。

    3.技术支撑：利用智慧课堂平台，实现课前资料推送、课中实时投票、观点云图生成、小组协作成果共享等功能。

  二、教学过程实施

  （一）第一课时：叙事之维——解构模范故事的讲述密码

    阶段一：情境导入——从“感动”到“疑问”（约15分钟）

      教师活动：播放一段经过剪辑的、无解说词、仅保留原始影像和同期声的某位道德模范（如一位长期坚守偏远山村的乡村教师）工作生活片段。随后，呈现关于该模范的三种不同标题的新闻报道片段：A.《“愚公”校长：用一生点亮山里娃的梦》；B.《制度缺失下的个体承担：一个乡村教师的艰辛守望》；C.《从谋生到使命：一个普通人的职业认同升华之路》。

      学生活动：观看影像后，快速阅读三个标题，并进行小组讨论：这三个标题分别试图引导你关注故事的哪些方面？它们塑造了怎样不同的模范形象？哪一个让你感觉更“真实”或更“亲近”？为什么？

      设计意图：直击核心，打破学生对道德模范报道的惯常接受模式。通过对比不同叙事框架，直观揭示“讲述方式”本身即携带价值立场。引发学生对模范事迹“如何被讲述”产生好奇与批判意识，为后续深度分析奠定基础。此环节激活学生的前认知与情感体验，并自然引出本课核心问题：我们应如何“阅读”道德模范故事？

    阶段二：探究构建——剖析叙事的“工具箱”（约50分钟）

      任务一：聚焦“情境”与“冲突”。教师提供第一位模范（如一位诚实守信的“诚信奶奶”清偿巨额债务的事迹）的详细背景资料。引导学生运用“分析矩阵”中的维度进行小组合作探究。关键设问：债务产生的时代背景与社会环境是什么？（历史情境）她面临的具体困境有哪些？（经济压力、家庭负担、健康问题等，即事实冲突）她内心可能经历的价值冲突是什么？（如“逃避债务以保全家庭”与“坚守信义无愧于心”之间的拉扯，即伦理冲突）社会最初对她的态度是怎样的？（社会语境）

      任务二：追踪“选择”与“动机”。在厘清冲突的基础上，深入分析模范的最终选择。设问：她的行动具体包括哪些步骤？（行为序列）支撑她做出并坚持这一选择的深层动机可能是什么？是源于性格、家庭教育、文化传统，还是某个关键的人生信念或事件？（动机溯源）这里避免简单归因，引导学生思考动机的复杂性与层次性。

      任务三：审视“升华”与“回声”。分析故事是如何从个人行动上升到社会意义的。设问：叙事中哪些元素被强调以塑造其“模范性”？（如强调其平凡出身、突出其巨大付出、描绘其带来的积极改变）媒体和公众舆论如何回应她的行为？（社会评价系统）这个故事最终试图倡导和巩固哪一种或哪几种核心价值观？

      学生活动：分组选择重点分析的维度，进行深度研讨，形成分析卡片，并派代表在全班分享。不同小组的观点可能会形成互补或碰撞，例如对动机的解读可能不同。

      教师活动：巡回指导，适时提供理论“脚手架”，如引入马斯洛需求层次理论探讨动机，引入“社会角色理论”分析个体与社会的互动。在各组汇报后，进行梳理总结，明确提出“道德叙事”的基本分析框架：它是在特定社会历史情境中，个体面对内外冲突，基于内在价值排序做出关键选择，并通过社会传播系统被赋予意义的实践文本。强调解构不是为了消解崇高，而是为了更深刻地理解崇高何以可能。

    阶段三：小结与迁移（约15分钟）

      学生活动：独立运用本课时初步掌握的分析框架，简要分析课前提供的另一位模范事迹的某个侧面，撰写一段约200字的分析笔记，并发布到班级学习平台。

      教师活动：快速浏览平台上的典型分析，进行简要点评，并布置课后任务：选择一位你最感兴趣的道德模范，全面收集资料，运用今日所学，为其事迹撰写一份“叙事分析报告”（不少于500字），为下节课的对比研讨做准备。

      设计意图：通过“教师示范引领-小组合作探究-个人独立应用”的螺旋式学习路径，使学生初步掌握解构道德叙事的基本方法论。将课堂探究成果即时转化为个人分析能力，并通过课后任务固化学习成果，为深度学习的推进做好铺垫。

  （二）第二课时：价值之核——在比较与思辨中锚定精神坐标

    阶段一：交锋与辨析——多元模范叙事的价值图谱（约30分钟）

      教师活动：基于学生提交的课后分析报告，选取两到三份分析视角独特或对比鲜明的报告作为课堂研讨的起点。例如，一份分析见义勇为英雄的报告，一份分析潜心科研的院士的报告，一份分析数十年如一日赡养非亲老人的普通市民的报告。

      学生活动：报告作者简要阐述自己的分析要点。全班围绕以下核心问题展开辩论与辨析：这些不同领域的模范，其行为所承载的核心价值有何异同？（如勇敢、奉献、责任、创新、仁爱等）他们的价值选择，哪些更具有“普遍可学性”，哪些更具有“情境特殊性”？“惊天动地”的壮举与“默默无闻”的坚守，在道德价值的天平上是否有高下之分？为什么？

      设计意图：通过横向比较，引导学生超越对单个案例的具体分析，上升到对道德价值谱系的整体性把握。辩论旨在打破学生对道德价值的单一化、等级化理解，认识到道德价值的多元性与平等性。理解“模范”的多样性正是社会主义核心价值观丰富内涵的生动体现，不同岗位、不同方式皆可成就伟大。

    阶段二：溯源与贯通——价值背后的文化根脉与时代呼唤（约30分钟）

      教师活动：提出更具深度和挑战性的问题链，引导学生进行历史纵深和时代横向的思考。设问：我们民族传统文化中的“仁、义、礼、智、信”、“家国情怀”等，如何在当代模范身上得到创造性转化和创新性发展？以“敬业”为例，传统的“工匠精神”与新时代要求的“创新精神”在模范身上是如何统一的？在全球化、信息化时代，中国道德模范所展现的价值理念（如集体主义、和谐共赢），与西方某些话语体系下强调的个人英雄主义、竞争至上等有何不同？这种不同反映了怎样的文化自信？

      学生活动：结合所学历史知识、文化常识以及当前社会发展的现实，进行小组研讨。教师可提供一些中西对比的案例片段或理论摘要作为支撑材料。学生需要尝试将模范个体的价值选择，与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行链接，理解其文化渊源；同时，分析其行为如何回应了新时代中国发展面临的特定挑战（如脱贫攻坚、科技自立、诚信体系建设等）。

      设计意图：此环节旨在实现价值的“锚定”。将模范精神从个体故事层面，提升到文化传承与时代精神的高度。帮助学生理解，学习道德模范，不仅是学习其个人品质，更是继承民族的文化基因，回应时代的价值呼唤。这是培养“政治认同”和“文化自信”的关键一环。

    阶段三：澄清与内化——面对真实世界的价值抉择（约20分钟）

      教师活动：呈现一个基于真实事件改编的、贴近学生生活的道德两难情境案例。例如：“你在学校捡到一个装有数额不小现金和重要证件的钱包。你知道失主是隔壁班一位家境富裕但曾对你有不友善行为的同学。此时，你正急需一笔钱支付一项对你很重要的课外活动费用。你会怎么做？在做出决定前后，你会考虑哪些因素？”要求学生不仅要做出选择，更要清晰陈述选择背后的价值排序与权衡过程。

      学生活动：首先进行静默思考，随后在智慧课堂平台上进行匿名选择并简要说明理由。教师调出选择分布图和观点摘要。然后组织小组讨论：不同的选择分别体现了对哪些价值的优先考虑？（如诚实、善良、以德报怨、个人需求、功利计算等）在讨论中，你是否改变或深化了自己最初的想法？模范事迹的分析对我们处理此类现实困境有何启发？

      设计意图：将价值探讨从“远观”拉回“近察”，直面学生可能遭遇的真实道德困惑。匿名方式鼓励诚实表达。通过观点碰撞和教师引导，促进学生进行深度的价值澄清，理解现实中的道德选择往往不是非黑即白，而是在多种正当价值之间进行排序和权衡的艺术。引导学生认识到，模范的价值在于他们提供了一个清晰而坚定的排序标杆，而学习模范，就是学习这种在复杂情境中坚守核心价值的能力。

  （三）第三课时：践行之径——从叙事建构到行动规划

    阶段一：反思与批判——超越“完美”叙事的青年视角（约25分钟）

      教师活动：引导学生对前两节课所分析的官方或主流模范叙事进行批判性反思。设问：传统的模范叙事可能存在哪些潜在的“局限性”或“距离感”？例如，是否过于强调“无私忘我”而忽略了个体合理的需求与成长？是否过于凸显结果的圆满而弱化了过程的挣扎与反复？是否叙事模式化导致青年受众产生“免疫”？

      学生活动：以“青年智囊团”的身份进行头脑风暴，坦诚指出他们认为现有模范叙事中可能存在的、影响其传播效果和认同度的因素。并提出建设性意见：什么样的道德故事更能打动当下的青年？青年更愿意接受怎样的价值传播方式？

      设计意图：赋予学生主体性和批判性视角，这是深度认同的前提。通过反思叙事方式，学生实际上是在参与思考“社会主义核心价值观如何有效融入青年文化”这一时代命题。这既是对教学内容的深化，也是公共参与素养的初步体现。

    阶段二：创生与建构——设计我们时代的“微模范”叙事（约40分钟）

      教师活动：发布本单元核心驱动任务的最终阶段要求：以小组为单位，围绕“新时代青年的道德风采”主题，创作一个具有感染力和启发性的“微模范”叙事作品。对象可以是身边的同学、老师、社区工作者，也可以是某一青年群体。形式可以是短视频脚本、广播剧大纲、深度报道提纲、连环画剧本等。评价标准包括：叙事真实性（基于调研）、价值鲜明性、冲突呈现度、情感共鸣点、形式创新性。

      学生活动：小组根据课前初步构思，在此课时进行集中创作。需运用前两课所学的分析工具反向进行建构：确定要倡导的核心价值；为主人公设计具有时代感和真实感的困境与冲突；刻画其选择时的动机与权衡；设计叙事细节以增强代入感和可信度；考虑传播渠道与受众特点。教师提供创作模板和范例作为支持。

      设计意图：这是学习成果的综合应用与创造性转化。从“解构者”变为“建构者”，是深度学习发生的标志。学生在创作过程中，必须综合运用价值判断、叙事逻辑、时代分析等多方面能力，将对模范精神的理解内化并投射到对同龄人故事的发现与塑造中，实现从认知到认同、再到创造的飞跃。

    阶段三：展示与评议——共建青年价值成长共同体（约25分钟）

      学生活动：各小组展示其“微模范”叙事作品雏形（可以是完整片段或精彩摘要）。其他小组和教师扮演“评委会”和“青年观众”双重角色，从思想深度、价值引领性、艺术感染力、现实可行性等角度进行质询和评议。

      教师活动：组织展示与评议过程，引导学生关注作品是否成功实现了价值传递与青年认同的结合。最后进行总结提升：强调道德学习的目的不是人生，而是汲取精神力量；模范叙事的意义不仅在于记录过去，更在于启迪未来。鼓励学生将创作过程中激发的价值思考，转化为日常生活中具体的、微小的道德行动，在班级、家庭、社区中主动扮演积极角色，成为自己故事里的“模范”。

      设计意图：通过展示、交流与评议，将课堂延伸为一个价值对话与共建的公共空间。学生在评价他人与接受评价中，进一步锤炼价值判断力。教师的总结将全单元的学习落脚于“行动”，呼应“公共参与”核心素养，完成“深度解析”的最终闭环——导向自觉的践行。

  三、教学反思与评价设计

    本教学设计力图突破传统德育课“事迹介绍-谈感受-表决心”的线性模式，构建了一个“解构-比较-内化-